Курсовая с практикой на тему Роль проектной деятельности на уроках окружающего мира

Содержание:

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы проектной деятельности по курсу окружающий мир 5

1.1.История создания проектной деятельности 5

1.2.Классификация проектной деятельности 11

Глава 2. Организация проектной деятельности на уроках окружающего мира14

2.1. Проектная деятельность на уроках окружающего мира 14

2.2. Разработка проектной деятельности 19

Заключение 25

Список литературы 27

Введение:

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) определено важнейшим приоритетом формирование у младших школьников метапредметных результатов, которые представлены универсальными учебными действиями (УУД): познавательными, регулятивными, коммуникативными. Уровень освоения универсальных учебных действий предполагает в значительной мере успешность обучения на последующих ступенях непрерывного образования.

Одним из путей достижения поставленной в новом стандарте задачи формирования УУД является использование метода проектов. Он составляет основу проектного обучения, смысл которого заключается в создании условий для самостоятельного усвоения младшими школьниками учебного материала в процессе выполнения проектов, подразумеваем учение через открытие, через решение проблемных ситуаций.

В то же время метод проектов рассматривается как педагогическая технология, цель которой ориентирование ученика па актуализацию имеющихся знаний и приобретение новых (порой путем самообразования) для активного включения в проектировочную деятельность в социокультурной среде. Учителя начальных классов допускают две ошибки в организации проектной деятельности младших школьников.

Во-первых, механически переносят метод проектов из основной или старшей школы в начальную. Первоклассники якобы создают исследовательские проекты, в которых определяют цель исследования, ставят задачи, выдвигают гипотезы и т.д., что является невозможным по сути, так как у первоклассников еще не сформирована учебная деятельность и осуществить данные действия самостоятельно они не могут.

Во-вторых, учителя начальных классов присваивают слово «проект» всему, что проводится в урочной и внеурочной деятельности: подготовил стенгазету — проект, решил задачу — проект и т.д. По мнению А.Б. Воронцова, «полноценная проектная деятельность не соответствует возрастным возможностям младших школьников. Переносить способы работы из основной школы в начальную, не подготовив для этого необходимую почву, неэффективно и, как правило, вредно»

Между тем сама проблема включения проектной деятельности в учебный процесс является прогрессивный и давно назревший. В ней содержится огромный развивающий потенциал, что особенно важно в условиях современной школы, нацеленной на развивающее обучение и формирование творческой личности. Методических разработок по ведению проектной деятельности по предмету «Окружающий мир» нет, поэтому актуальность темы не вызывает сомнений.

Исходя из этого, была сформулирована проблема исследования: какова роль проектной деятельности на уроках окружающего мира?

Решение данной проблемы является целью исследования.

Объектом исследования являлась проектная деятельность средней общеобразовательной школы № 861 г. Москвы.

Предмет исследования: процесс развития проектной деятельности на уроках окружающего мира младших школьников.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1.Рассмотреть историю создания проектной деятельности;

2.Изучить классификацию проектной деятельности;

3.Проанализировать проектную деятельность на уроках окружающего мира;

4.Разработать проект на уроке окружающий мир.

Для решения задач исследования были использованы следующие методы:

● теоретические: анализ психолого-педагогической литературы;

● эмпирические (практические): работа с учащимися.

Экспериментальной базой являлась ГБОУ «Школа» № 861 Южного административного округа города Москвы, 3 класс.

Заключение:

Основной целью современного образования является подготовка всесторонне развитой личности, в связи с чем одним из аспектов современного образования является вовлечение младших школьников в проектную деятельность. Введение метода проектов уже на начальном этапе школьного обучения способствует формированию основ творческой и проектной деятельности, так как учит планировать, анализировать, контролировать свою деятельность, дает необходимые знания, умения, навыки овладения способами и приемами создания оригинальных изделий, развивает творческие способности учащихся.

Проведя теоретический анализ особенностей проектной деятельности, можно сделать вывод, что она является видом деятельности, достаточно сложным для овладения младшими школьниками, поэтому учителю необходимо адаптировать такой вид деятельности под возрастные особенности младших школьников.

Проектная деятельность – деятельность, в процессе которой у учащихся происходит осознание проблемной области; построение алгоритма обдумывания; выработка идей, вариантов, альтернатив; выбор оптимального решения; разработка технологического процесса, выполнение технологических операций; самоконтроль деятельности; при необходимости – коррекция; испытание изделия; самооценка, защита проекта.

В ходе своего исследования мы пришли к следующему выводу исследовательская деятельность очень интересна для детей младшего школьного возраста. Учащиеся на уроках окружающего мира проявляют большую активность, если внедрить в них метод проектов. Это помогает им быть успешными не только на уроках окружающего мира и других уроках, но и в жизни в целом. Развитие исследовательской деятельности у учащихся процесс управляемый. Нужно одновременно приучать учащихся пользоваться новыми методами, давать возможность учащимся чаще высказываться. Проект – это уникальное дидактическое средство развития, воспитания, обучения школьников, развития личности в целом. Для нас, несомненно, одно: обучение приемам работы разных видов способствует развитию самостоятельного мышления, тогда учащиеся на раннем этапе обучения отчетливо представляют структуру рассуждения, умеют приводить убедительные доказательства, располагать материал последовательно, связывая один аргумент с другим. Кроме того, учитывая возраст младших школьников, следует привлекать к работе различные средства наглядности и рационально использовать их.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические основы проектной деятельности по курсу окружающий мир

1.1 История создания проектной деятельности

В настоящее время метод проектной деятельности – неотъемлемая часть образовательного процесса. Он мотивирует обучающихся на развитие творческих способностей, самостоятельную работу, поиск информации и получение окончательного продукта. Предпосылки возникновения метода проектов можно проследить, начиная с V века до нашей эры.

Сократ создал искусство под названием «майевтика», в котором предлагалось с помощью наводящих вопросов через диалог извлекать скрытые в каждом человеке знания.

В ходе диалога Сократ вместо того, чтобы утверждать ту или иную истину, задает требующие последовательности вопросы, отвечая на которые его собеседник формулирует ранее неизвестные ему утверждения (рождает истину). Отсюда и связь с повивальным делом: Сократ не делится истиной, а лишь помогает собеседнику самостоятельно создать её. Суть майевтического искусства состоит в противопоставлении внешнего софистического знания (ложного высказывания) внутреннему философскому знанию, которое каждый носит в себе и может в себе открыть. [3, с. 55]

А XVI век знаменуется как период предпосылок зарождения метода проектов. В этот период появился сам термин проект в деятельностях техников и архитекторов. Позднее ученые обратили внимание на внутренние способности и задатки ребенка. Предложили на основе этих задатков обучать и воспитывать детей. При этом процесс обучения должен происходить на самоуровне, когда ученик, выполняя задания, познает мир, и этим он осуществляет процесс самовоспитания и саморазвития на практике.

В Римской высшей школе искусств понятие проект появилось в связи с попыткой итальянских архитекторов профессионализировать свою деятельность. Учащиеся ориентировались на получение знаний в ходе самостоятельного осуществления проекта, на действительность, в ходе реальных условий, а продукт, который предусматривал применений различных знаний для получения конечного результата. В Парижской королевской архитектурной академии проектом пользовались студенты для участия в конкурсах, на основе которых они получали возможность поступать в академию и получать титулы архитекторов. Лучшие проекты засчитывались студентам как вступительные экзамены.

-Жак Руссо в своем романе-трактате Эмиль, или о воспитании призывает не давать ребенку никаких словесных уроков, предлагает, чтобы ребенок приобретал знания из своего собственного опыта и практики. Жан-Жак Руссо ставит Эмиля в позицию исследователя, создавая на его пути проблемно-поисковые ситуации[3].

Ж.-Ж. Руссо намечает три вида воспитания и три вида учителя: природа; люди; предметы. Все они участвуют в воспитании человека: природа внутренне развивает наши задатки и органы. Природа, говорят нам, есть не то, что иное, как привычка, — писал Руссо; люди помогают использовать это развитие; предметы действуют на нас и дают опыт. Руссо утверждает, что ребенка нужно воспитывать с интересом, и это хорошо видно на примере Эмиля. Непосредственный интерес — вот великий двигатель, единственный который ведет и далеко. Жан-Жак Руссо считал, что обучение ребенка должно быть, по возможности, максимально наглядным и основываться на примерах.

И.Г. Песталоцци активно проводил идею о том, что только лишь соединение обучения с трудом в должной мере соответствует психологии детей, их естественному стремлению к разнообразной деятельности. Основной задаче школы, по мнению И.Г. Песталоцци, было развитие умственных, физических и нравственных задатков, учащихся на природосообразной основе. Он считал, что детям в первую очередь необходимо дать чёткую и логичную картину мира, формировать полезные навыки и умение делать выводы, и лишь после этого вооружать детей конкретной информацией. [11, с. 28]