Курсовая с практикой на тему Роль мотивации при обучении иностранному языку

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА I.  Научно-теоретические аспекты изучения
мотивации и ее значение при изучении иностранного языка.. 5

1.1.
Основные подходы к изучению школьной мотивации. 5

1.2.
Значение мотивации при изучении иностранного языка. 9

ГЛАВА  II. Методика
повышения мотивации при обучении
иностранному языку.. 14

2.1.
Средства и методы повышения мотивации при обучении иностранному языку  14

2.2. Пути
и приемы повышения мотивации учеников на уроке иностранного язика  18

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 24

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.. 26

Введение:

В современном мире иностранный язык играет
огромную роль в процессе обучения. Формирование и развитие у учащихся коммуникативной компетенции,
развитие личности ребенка, желающей вести межкультурное общение на изучаемом
иностранном языке, являются главными целями обучения иностранному языку. Будут
ли успешно достигнуты эти цели зависит от мотивации самого учащегося. Мотивация
связана с желанием что-либо делать, стремлением к достижению цели.

Управление мотивацией во время
обучения иностранному языку является одной из главных проблем методики
преподавания. Иностранный язык как учебная дисциплина имеет ряд специфических
особенностей, и одна из них – это овладение иностранным языком путем обучения
умению общения на иностранном языке.

Сегодня знание иностранного языка
уже становится как обязательным компонентом профессиональной деятельности, так
и обеспечивает человеку более полноценное и интересное проведение досуга.
Признавая ведущую роль мотивации в обучении иностранному языку преподавателю необходимо
четко представлять способы и приемы ее формирования в условиях урока, что
подчеркивает актуальность
проводимого нами исследования.

Считается неверным упрощать
понимание мотивации при рассмотрении проблем ее развития и поиска путей ее
формирования, ведь формирование мотивов – это, прежде всего, создание условий
для проявления внутренних побуждений к обучению, осознание их самими учащимися
и последующего саморазвития мотивационно-ценностной сферы учащийся [Азимов,
2009, С. 312].

Объект исследования – обучение иностранному
языку.

Предмет исследования –
роль мотивации школьников в обучении иностранному языку.

Цель
исследования – определить методы и средства повышения мотивации к обучению
иностранному языку.

Задачи исследования:

1. изучить основные подходы к понятию мотивации при обучении
иностранному языку,

2. выявить значение мотивации при изучении иностранного
языка, — задачи совершенно одинаковые. В первой задаче

3. определить средства и методы повышения мотивации при
обучении иностранному языку,

4. проанализировать пути и приемы повышения мотивации
учеников на уроке иностранного языка.

Эмпирическая база исследования: исследование
было выполнено на базе материалов многочисленных педагогических исследований, а
так же были использованы матаериалы педагогической практики.

Теоретической базой исследования выступили научные труды в области:

— возрастной психологии: Г. С. Костюк, Д. Б. Эльконин, А. В. Запорожец, М.В.Гамезо, Е.А.Петрова, Л.М.Орлова,

— методики обучения иностранным языкам: Н. И.Гез, М.
В.Ляховицкий, А. А.Миролюбов,

—
мотивации обучения, в том числе и на уроках иностранного языка: Г.Х. Ачилова,
Ю.Л. Казакова, Е.В. Косинская, О.А. Шумская.

Методологическая база исследования.  В работе применялись методы исследования как теоретические:
анализ и обобщение научной литературы по теме исследования;  так и практические: обобщение, систематизация.

Исследование
состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Заключение:

Таким образом, в отечественной
литературе накоплен большой теоретический и эмпирический материал об
особенностях становления и функционирования учебной мотивации. Определено
психологическое содержание понятий учебная мотивация и учебный мотив, представлен
целый ряд классификаций учебных мотивов.

1. Исследования мотивационных аспектов
изучения иностранного языка описывают многообразие мотивационной сферы человека
и его сложную структуру. Во-первых, на нее могут влиять социальные факторы,
обусловленные потребностями общества: в совокупности они составляют внешнюю
мотивацию, существующую в двух разновидностях: как широкая социальная мотивация
и как узколичная. Во-вторых, на мотивационно-побудительную сферу человека может
влиять характер и течение образовательного процесса. Это так называемая
внутренняя мотивация; ее подвидом является мотивация успешности. Как внешняя,
так и внутренняя мотивации могут носить положительный и отрицательный характер;
в этих случаях принято говорить о положительной и отрицательной мотивации.
Существуют и такие виды мотивации как дистанционная (отсроченная) и близкая
(актуальная). Внешняя мотивация, как правило, бывает дистанционной и
рассчитанной на достижение конечного результата обучения. Она нацеливает на
реализацию своеобразной сверхзадачи. Внешняя мотивация определяет отношение к
овладению иностранным языком как способу самоутверждения, а иногда и как пути к
собственному благополучию.

2. Несмотря на значительное количество публикаций и
исследований, проведенных преподавателями-практиками, проблема мотивации
школьников к изучению иностранных языков и неизменно остается чрезвычайно
актуальной. Исследования мотивационных аспектов
изучения иностранного языка описывают многообразие мотивационной сферы человека
и его сложную структуру. Во-первых, на нее могут влиять социальные
факторы, обусловленные потребностями общества: в совокупности они составляют
внешнюю мотивацию, существующую в двух разновидностях: как широкая социальная
мотивация и как узколичная. Во-вторых, на мотивационно-побудительную сферу
человека может влиять характер и течение образовательного процесса.

3. Основными
средствами и методами стимулирования школьников к изучению иностранного языка
являются: применение информационно-коммуникационных технологий, внеклассные
занятия, художественно-эстетичесое направление, художественный перевод,
проектирование, клуб иностранных языков. Рассмотреные способы создания
мотивации смогут помочь преподавателям иностранных языков донести до своих
школьников всю широту возможного использования знаний иностранного языка.

4. На начальном этапе обучения особое внимание уделяется
игровой деятельности. Именно игра в значительной мере способствует созданию на
уроках благоприятного психологического климата, атмосферы раскованности и
общения. Однако, игра не является самоцелью. Необходимо проводить такие игры,
которые имеют обучающую функцию, способствуют закреплению в памяти учащихся
речевого материала. Вот несколько примеров таких игр. Проектная работа имеет
общеобразовательную ценность: она способствует развитию у учащихся инициативы,
независимости, воображения, самодисциплины, сотрудничества с другими учениками
и полезных исследовательских навыков. Подытоживая сказанное, хотелось бы подчеркнуть еще раз
важность развития положительной мотивации в обучении у детей. Именно она
позволяет приобрести детям через учебный труд те навыки сотрудничества, которые
могут стать для них необходимыми в дальнейшей жизни. Стремление детей к
коллективным достижениям важно для гармоничного воспитания личности.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. Научно-теоретические
аспекты изучения мотивации и ее значение при изучении иностранного языка 1.1. Основные подходы к изучению
школьной мотивации Рассмотрим последовательно, как в
педагогической психологии решаются основные вопросы теории учебной мотивации.

Мотивацию усвоения иностранного языка
можно считать одним из наиболее важных факторов, стимулирующих процесс
иноязычного речевого общения. Проблема мотивации существует в обучении любому
предмету, но особенно остро она проявляется во время изучения иностранного
языка, поскольку изучение именно этого предмета требует от школьников наличия
определенной базы и коммуникативных способностей. Обычно это вызывает у школьников
определенные трудности и мотивация уменьшается. Поэтому, если считать мотивацию
одной из важнейших движущих сил в изучении иностранного языка, следует
подчеркнуть, что мотивы относятся к внутренней сферы личности и определяются ее
внутренними побуждениями. Отсюда все трудности по вызову мотивации извне, ведь
человек будет в состоянии выучить иностранный язык лишь при условии, что сам
будет чувствовать необходимость в этом, или, иначе говоря, будет замотивирован.

В связи с этим перед преподавателем
стоит нелегкая задача создать условия иноязычного общения в процессе обучения
иностранному языку, которые были бы максимально приближены к природным условиям
[Азимов, 2009, С. 37].

Современные психологи и педагоги единодушно
высказывают мнение о том, что качество выполнения деятельности и ее результат
зависят, прежде всего, от понукания и потребностей отдельного индивида, его
мотивации. Именно мотивация вызывает целенаправленную активность человека,
которая определяет выбор средств и приемов, их упорядочение для