Курсовая с практикой на тему Роль иллюстраций в ознакомлении детей с книгой

Содержание:

Введение 3

Глава 1. Теоретические аспекты исследуемой темы 6

1.1. Роль иллюстрации в приобщении детей к книге 6

1.2. Особенности использования иллюстративного материала в Азбуке 11

Глава 2. Методические основы использования иллюстрации в ознакомлении детей с книгой 14

2.1. Методика ознакомления с книжной иллюстрацией 14

2.2. Комплекс мероприятий по ознакомлению с книгой с использованием иллюстраций 26

Заключение 36

Список использованной литературы 38

Введение:

Актуальность работы. Актуальность темы обусловлено тем, что постоянно развивающееся современное общество требует личности, соответствующая социальным требованиям. Данную задачу выполняют образовательные учреждения.

Современное общество требует не просто члена общества, который владеет определенными знаниями и умениями, обществу нужен человек, который может применять их на практике, оперировать ими, самостоятельно и творчески решать проблемные ситуации. Одним из методов обучения мыслить нестандартно является знакомство детей с книгой с самого раннего возраста.

Роль книги в процессе формирования ребенка переоценить невозможно.

Книга всегда была и остается основным источником формирования правильной речи.

Чтение обогащает не только интеллект, словарный состав, но и заставляет думать, осмыслять, формировать образы; позволяет формировать; развивает личность многосторонне и гармонично.

Книга направляет его природную любознательность, развивает ее и углубляет, отвечает на тысячи вопросов, возникающих в его воображении. Необходимость иллюстраций в книге для детей, их огромная важность ни у кого не вызывает сомнений.

Иллюстрации в книге для детей является важнейшим элементов, которую позволяют раскрыть художественную ценность, эмоциональное воздействие, потенциал книг в эстетическом воспитании.

Иллюстрации в книге позволяют познать окружающий мир, освоить нравственные ценности. Именно иллюстрация являются тем элементом, на основе которого ребенок начинает процесс выбора книги.

Иллюстрация способствует пониманию ребенком литературного текста, формированию представления о его теме, идее, персонажах, содержит в себе оценку событий и героев литературного действия. Основной принцип оформления иллюстраций и книг является возрастные особенности детей. Для каждого возраста этапа в дошкольном возрасте характерны свои особенности восприятия.

С возрастными особенностями детей связаны к особые соединения иллюстрации и текста в книге. Иллюстрация в книге способствует стимуляции развитию детей, в том числе, их творческих способностей.

При работе с книгой, педагог использует определенные методические приемы, которые позволяют учить детей слушать произведения, усвоить его содержание. Так чтение сопровождается игровыми действиями, словами, предметными наглядностями. Иллюстрация позволяет полноценно окунуться детям в литературный мир.

Ясность, простота, выразительность – критерии, которыми можно руководствоваться при отборе иллюстраций для детей.

Объект исследования – процесс ознакомления детей с книгой.

Предмет исследования – детское чтение.

Цель исследования – выявить роль иллюстраций в ознакомлении детей с книгой.

Для достижения поставленной цели необходимо решение ряда взаимосвязанных задач:

1. Определить роль иллюстрации в приобщении детей к книге;

2. изучить особенности использования иллюстративного материала в Азбуке;

3. рассмотреть методику ознакомления с книжной иллюстрацией;

4. составить комплекс мероприятий по ознакомлению с книгой с использованием иллюстраций.

Методы исследования. Анализ и обобщение научной и методической литературы по проблеме исследования, метод экспертных оценок, метод наблюдения.

Методологической основой для исследования послужили научные труды известных отечественных и зарубежных исследователей.

Структура курсовой работы включает введение, две главы, заключение и список используемой литературы.

При написании работы были использованы учебные пособия, статьи и научные исследования, авторы которых рассматривают вопросы выбранной нами темы.

 

Заключение:

Таким образом, изучение психолого-педагогической литературы показало, что развитие сюжетных композиций в рисунках детей, преодоление стереотипности – одна из важных задач обучения рисованию в дошкольном возрасте. Методами, помогающими осуществить эту задачу, являются: наблюдение, обследование, рассматривание картин и книжных иллюстраций, метод творческих заданий. Иллюстрации к литературным произведениям разных художников дают представление о вариативности образов, расширяют круг представлений, в какой-то мере стимулируют собственное творчество детей. Знакомство детей со сказочными образами – одна из важных сторон работы, направленной на развитие изобразительного творчества детей.

Ребенок-дошкольник является своеобразным «читателем». Слово «читатель» по отношению к дошкольному возрасту условно. В действительности это слушатель, чья встреча с книгой полностью определяется взрослым человеком, начиная от выбора текста для чтения и кончая продолжительностью общения с книгой. От взрослого в большей степени зависит и то, станет ли ребенок настоящим, увлеченным читателем или встреча с книгой в дошкольном возрасте мелькнет случайным, ничего не значащим эпизодом в его жизни.

Задача взрослого – привлечь внимание детей к иллюстрации, ее художественным образам. Здесь существенную роль играют вопросы: «Кто это?», «Какая она(он)?». Вопрос «какой?» требует определенного описания–как внешнего вида (большой или маленький, белый или красный, пушистый или лохматый и т.д.), так и эмоционального состояния, характерных черт героя (веселый, забавный, грустный, злой, хитрый, добрый и т.д.).

Вопросы взрослого заставляют ребенка внимательнее вглядываться в образ, устанавливать некоторые связи, делать несложные выводы, обобщения. Педагог обращает внимание детей на главное, усиливает эмоциональное отношение к изображаемому, вызывает у них ассоциации с собственным опытом, чувствами.

Заслуженный художник РФ Л. Токмаков писал: «…Искусство никогда не держало свои ворота распахнутыми для случайных прохожих. А детская книга при всей ее внешней простоватости – вещь исключительно тонкая и не поверхностная. Лишь гениальному взгляду ребенка, лишь мудрому терпению взрослого доступны вершины. зимой Удивительное искусство – детская книжка».

Таким образом, дети могут воссоздавать в своем воображении мир, который передает писатель. Мы не можем представить детскую книгу без иллюстраций. Значение картинки в ней не меньше, чем значимость текста. Для ребенка каждая новая книга с ее красочными иллюстрациями, радость, переживание, новое впечатление – более значимо, чем впечатление, которое ребенок получает от прочитанного текста. К рисунку ребенок возвращается неоднократно, каждый раз переживая все новые и более глубокие впечатления.

Необходимо познакомить детей с литературным произведением, обратив внимание детей на необычный образ, а потом, на занятии, вернуться к нему, предложив детям нарисовать сказочный сюжет.

Рассматривание иллюстраций в этом случае должно предшествовать занятию. Рисование для детей – органическая потребность, канал, по которому может выявляться и реализовываться в материале внутренняя жизнь детской души. Занятия изобразительной деятельностью заключают в себе большие возможности для всестороннего развития ребенка – умственного, эмоционального, эстетического, моторного, трудового.

В результате систематических занятий рисованием формируются воображение и память, развивается мелкая моторика руки и связанные с ней мышление и речь. Рисуя, ребенок постоянно анализирует, сравнивает, обобщает, абстрагирует – и это также формирует его мышление, пробуждает ассоциативные связи.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические аспекты исследуемой темы

1.1. Роль иллюстрации в приобщении детей к книге

Художественная литература служит могучим, действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей, она оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи ребенка.

Иллюстрации — это рисунки, образно раскрывающие текст, подчиненные содержанию и стилю литературного произведения, одновременно украшающие книгу и обогащающие ее декоративный строй.

В поэтических образах художественная литература откры¬вает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она обогащает эмоции, воспитывает воображение и дает ребенку прекрасные образцы русского литературного языка.

Дети дошкольного возраста – слушатели, а не читатели, художественное произведение доносит до них педагог. Перед воспитателем стоит сложная задача – каждое худо¬жественное произведение донести до детей как произведение искусства, раскрыть его замысел, заразить слушателей эмоци¬ональным отношением к литературным персонажам, их чувст¬вам, поступкам или к лирическим переживаниям автора. Иллюстрация в книге — это первая встреча детей с миром изобразительного искусства.

Влияние иллюстраций на понимание текста в разные периоды дошкольного детства различно и сильнее всего у младших дошкольников.

Иллюстрации, более точно и последовательно передающие основные моменты содержания текста, позволяют ребенку шаг за шагом проследить события, о которых ему рассказывают, что увеличивает эффективность воспроизведения содержания. Если же они недостаточно точно соответствуют содержанию и дошкольник лишен возможности проследить на наглядном материале основные действия и взаимоотношения героев, эффективность воспроизведения оказывается низкой.

Т.А. Репина выделяет два этапа в формировании понимания дошкольниками литературного произведения. И на том, и на другом этапах роль иллюстрации чрезвычайно велика, но характер этой роли при переходе от одного этапа к другому принципиально меняется.

К первому (раннему) этапу понимания литературного произведения относятся те случаи, когда литературный текст хотя и играет уже для ребенка существенную роль, однако служит еще лишь указанием на обстоятельства, понимание которых может быть достигнуто лишь путем непосредственного ознакомления с их наглядным изображением. На этом этапе рисунок представляет для ребенка саму действительность, которую нельзя заменить словесным описанием.

В дальнейшем дети уже могут понимать внешнюю последовательность событий, фабулу литературного произведения без опоры на наглядное изображение. Но такое понимание становится возможным в том случае, если в тексте дается развернутое драматизированное описание конкретных действий и взаимоотношений героев произведения. В этих условиях возникают ранние формы так называемого “внутреннего содействия героям произведения” и “мысленное прослеживание” словесно описанных событий. Для полного и глубокого понимания детьми содержания книги важно, чтобы они осмысливали не только текст, но и рисунки к нему .

Дети радуются яркому, красочному изображению, им свойственно действенное игровое отношение к картинке: они подражают мимике и движениям героев, повторяют действия, воспроизводят события. Однако дошкольники с трудом выделяют главное в изображении и чаще перечисляют детали. Схематичные картинки не удовлетворяют ни младших, ни старших детей: они хотят видеть в картинке все существенные признаки предмета.

Для детей трех–четырех лет основным признаком узнавания изображенного образа является форма, пяти лет – цвет, шести лет – и цвет, и форма. Ребята легко узнают у изображенного героя выражения радости, страха, удовольствия, показывая на его рот, глаза, поднятые руки, движения. Доступно им и понимание характера образа (“лиса хитрая” “медведь злой”). Гротеск, деформация, обобщенность формы, силуэтность, декоративность воспринимаются детьми положительно.

При знакомстве с новой книгой целесообразно сначала прочитать детям текст, а затем рассмотреть с ними вместе иллюстрации. Важно, чтобы иллюстрация следовала за словом, а не наоборот; иначе яркая картинка может увлечь детей настолько, что они будут представлять себе мысленно только ее, и зрительный образ не сольется со словом, потому что дети “не услышат” слов, не заинтересуются высказанным в них. Исключение составляет красочная обложка книги, вызывающая естественный интерес.

Внимание детей следует обращать на характеристику персонажей, на их позы, жесты, выражение лица, постановку фигур. В зависимости от цели занятия дошкольникам могут быть заданы вопросы, помогающие узнавать изображенные предметы, их качества, характерные признаки и устанавливать связи между двумя или всеми частями иллюстрации .

Педагог должен подсказать или помочь ребенку вспомнить слово, которого ему не хватает для того, чтобы передать то, что он видит.

Открытию перед детьми мира “словесного искусства” помогает правильный отбор литературных произведений.

Литература должна отвечать задачам воспитания (умственного, эстетического, нравственного) детей, иначе она теряет свою педагогическую ценность. Книга призвана в конкретных образах раскрывать перед дошкольниками идеалы добра, справедливости, мужества, формировать правильное отношение к людям, самому себе, своим поступкам. Необходимо учитывать возрастные особенности детей. Учитывать особенности психики ребенка, в частности конкретности мышления, впечатлительности, ранимости. Книга должна быть занимательной. Занимательность определяется не темой, не новизной материала, а открытием нового в знакомом и знакомого в новом. В книге должна быть четко выражена позиция автора. Книги должны отличаться композиционной облегченностью, т.е. иметь одну сюжетную линию. Художественный образ или система образов должны раскрывать одну мысль, все действия героев должны быть подчинены передаче этой мысли. В круг детского чтения включаются произведения разных жанров: рассказы, повести, поэмы, сказки в прозе и стихах, лирические и шуточные стихи, загадки, разной тематики. Детская жизнь: игры, забавы, игрушки, шалости. События общественной жизни, труд людей, картины природы, экологические проблемы.

Каждый год издаются новые книги для детей. Воспитатели должны следить за выходящей литературой и пополнять круг детского чтения.

Всегда вызовут улыбку, и радостный смех детей иллюстрации В. Конашевича к сказкам К. Чуковского; не оставят равнодушными яркие иллюстрации Ю. Васнецова к народным сказкам; заста¬вят ребенка задуматься проникновенные зарисовки Е. Чарушина; рисунки В. Горяева содействуют восприятию стихов А. Барто; иллюстрации Ф. Лемкуля помогают детям уточнить словесные образы произведений С. Михалкова,

В зависимости от возраста детей воспитатель меняет при¬емы рассматривания художественных иллюстраций к книжкам .

В. Конашевича. Иллюстрации к сказке всегда вызывали бурю эмоций, помогали перенестись в волшебный мир. Книга выпущена в печать в 1943 году, иллюстрации немного мрачные, темные, но есть световые акценты которые смягчают детское восприятие и управляют вниманием ребенка.

Художник прорисовывает каждую мелочь, листики, веточки, камушки, бушующее море, волны разбивающиеся о камни. Все это помогает проникнуть в сказку, почувствовать себя на месте Элизы. Все герои сказки на рисунках Конашевича живые легко передают эмоции, они полны движения, это прослеживается в четкой мимике, в определенности поз, в открытом жесте, как бы передаваемом одним персонажем другому.

Обращаясь к изданию сказки «Дикие лебеди» проиллюстрированной К. Челушкиным 2013 год, на первый взгляд попадаешь в другую сказку, но проникнув в историю переданную художником, понимаешь что это — все та же сказка Андерсена.

Она не отпускает, завораживает, местами пугает, поглощает в мистический и таинственный мир. Художник точно изображает героев сказки, сразу прорисовывается волшебный мир образов добра и зла. Впечатляет динамизм рисунков, красивые пейзажи отражают переживания героев и дают возможность сопереживать и пробуждать в детях самые чистые чувства. Прекрасные иллюстрации отлично подходят духу сказки. Но с другой стороны, для меня это просто шедевр иллюстрирования, а для дошкольника с точки зрения требований к иллюстрации, картинки мрачноватые, много злых, уродливых лиц.

Для детей дошкольного возраста подойдет книга с иллюстрациями, например А. Ломаева год издания 2012. Здесь произведение Андерсона представлено художником в более ярких, добрых, светлых картинках.

Доброта, красота, чистота внутреннего мира героев читается в их лицах, более реалистичное изображение героев. Изображение природы, явлений природы, животных, птиц просто восхитительно. Ребенок воспринимает действия по картинке, поэтому в данной книге иллюстрация четко передает историю без сопровождения текста. Это действительно чарующие иллюстрации, можно разглядывать часами, чувствуется тепло книги .