Курсовая с практикой на тему Реализация предметно-языкового интегрированного подхода в обучении иностранному языку посредством работы с художественной литературой на уроке английского языка.

Содержание:

Введение. 3

Глава
1. Теоретические основы предметно-языкового интегрированного подхода. 5

1.1.
Предметно-языковой интегрированный подход и его истоки. 5

1.2
Ключевые характеристики предметно-языкового интегрированного подхода  11

1.3
Требования, предъявляемые к преподавателю, работающему в рамках
предметно-языкового интегрированного подхода. 18

Глава
2. Использование художественной литературы при реализации
предметно-языкового интегрированного подхода. 21

2.1
Использование художественной литературы на уроках английского языка  21

2.2.
План-конспект урока английского языка в основной школе с применением
предметно-языкового интегрированного подхода. 24

Заключение. 30

Список
использованной литературы.. 31

Введение:

Актуальность выбранной темы подтверждается тем, что
на данном этапе развития российское образование наполняется инновационным
компонентом. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту
нового поколения преобладает индивидуальный тип образования. Современные
образовательные учреждения все шире используют нестандартные, нетрадиционные
формы и методы обучения. Идея комплексного обучения также находит свое
отражение в новой школе.

Технология CLIL (Content and Language Integrated
Learning) является одним из видов двуязычного образования и уже успешно используется
в 20 европейских странах. Эта технология не так широко распространена в
Российской Федерации. Владение английским языком становится важным
образовательным ресурсом, расширяющим выбор будущей профессии выпускников
базовой школы. Открываются новые возможности для непрерывного образования и
работы для учащихся, изучающих язык обучения.

Благодаря внедрению методики CLIL происходит
развитие языковых и коммуникативных навыков с учетом современного формата,
необходимого для успешного личностного, общего культурного и профессионального
развития студентов.

Объектом исследования является процесс
преподавания предметов на английском языке в средней школе. Предметом
исследования является моделирование преподавания на иностранном языке с помощью
художественной литературы на основе интегрированного предметно-языкового
подхода.

Цель исследования состоит в теоретической
разработке, научном обосновании методики преподавания английского языка в
средней школе на основе комплексного подхода к изучению языков. Для достижения
цели исследования и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Исследовать теоретические основы преподавания
иностранного языка на основе интегрированного предметно-языкового подхода;

2. Разработать конспект урока английского языка с
использованием на основе художественной литературы;

3. Определить основные методологические методы
образовательной работы, способствующие реализации предложенной идеи;

Методы исследований: изучение, анализ и обобщение
психологической, педагогической и научно-методической литературы по теории и
практике преподавания предметов на иностранном языке в учебных заведениях и
использование в преподавании комплексного подхода к изучению предметов и
языков, синтез, сравнение, конкретизация, интерпретация, сравнение, аналогии
методов, моделирование;

Практическая ценность. Исследовательские материалы
могут быть использованы в практической работе школьных учителей.

Структура работы. Данная работа состоит из
введения, двух глав, заключения, перечня использованной литературы.

Заключение:

Анализ психологической и педагогической литературы,
современных тенденций интеграции и глобализации, вызванных изменениями в
системе образования России и отраженных в Государственной программе Российской
Федерации "Развитие образования на 2013-2020 годы" позволяет
теоретически обосновать проблему моделирования обучения на иностранном языке на
основе комплексного подхода к предметному языку.

Чтение является основным видом когнитивной
деятельности человека. В процессе чтения возникает интерес читателя, который
постепенно превращается в постоянный и осознанный интерес к определенной
литературе, определенным знаниям. Чтение развивает мышление учителя, формирует
качества наиболее развитого и социально ценного человека. Чтение должно быть
обязательным компонентом любого образовательного процесса. Кроме того, процесс
изучения иностранного языка.

Идея комплексного изучения языка и других
предметов лежит в основе педагогической технологии, при которой преподаватель
иностранного языка использует междисциплинарные темы на уроках иностранного
языка или ряд предметов преподается на иностранном языке. Таким образом,
иностранный язык является средством общения и познания, а обучение на родном и
иностранном языках становится единым процессом. Эта идея широко используется в
изучении гуманитарных наук, а также естественных наук и технических дисциплин.
При преподавании английского языка существует несколько областей, объединяющих
преподавание предметов и изучение иностранного языка: содержание и комплексное
изучение языка (CLIL); обучение на основе содержания; английский язык в рамках
учебной программы и двуязычное образование.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические основы предметно-языкового
интегрированного подхода

1.1. Предметно-языковой интегрированный подход и его
истоки

Идея комплексного изучения языка и других предметов
лежит в основе педагогической технологии, при которой преподаватель
иностранного языка использует междисциплинарные темы на уроках иностранного
языка или ряд предметов преподается на иностранном языке. Таким образом,
иностранный язык является средством общения и познания, а обучение на родном и
иностранном языках становится единым процессом. Эта идея широко используется в
изучении гуманитарных наук, а также естественных наук и технических дисциплин.
При преподавании английского языка существует несколько областей, объединяющих
преподавание предметов и изучение иностранного языка: содержание и комплексное
изучение языка (CLIL); обучение на основе содержания; английский язык в рамках
учебной программы и двуязычное образование.

Термин Content and Language Integrated Learning (CLIL) был впервые использован Д. Маршем в 1994 году. По
мнению Д. Марша, концепция "интегрированного обучения предметному
языку" может обсуждаться, когда речь идет о дисциплинах или определенных
темах в рамках этих дисциплин, изучение которых осуществляется на иностранном
языке и в то же время преследует две цели: содержание этой академической
дисциплины и одновременное изучение иностранного языка [Marsh, 2001].

Следует отметить, что эта концепция имеет широкое
толкование и только в европейской научной и методологической литературе
используется более 40 определений термина «Content and Language Integrated
Learning». Например, в определении, принятом Европейской комиссией, CLIL
рассматривается как концепция, в рамках которой иностранный язык выступает в
качестве инструмента обучения. Согласно более полному определению Д. Марша, упоминаемого
выше, CLIL подразумевает одновременное изучение как дисциплины, так и самого
иностранного языка.

Таким образом, Д. Марш подчеркивает, что
использование CLIL направлено на достижение двух целей: изучение иностранного
языка и академической дисциплины [Marsh, 2001]. Используя эту идею, можно
выучить иностранный язык без выделения дополнительных учебных часов для его
непосредственного обучения, поскольку он выступает в качестве средства
преподавания других предметов.

Д. Градол считает, что использование CLIL позволит
учащимся, прежде всего, значительно повысить уровень владения иностранными
языками. По мнению Д. Градола, знание иностранных языков на высоком уровне не
является необходимым условием для овладения изучаемой дисциплиной. Однако этот
подход к интерпретации CLIL получил значительную критику. Д. Градол также
рассматривает иностранный язык, в частности английский, в качестве основного
навыка, овладение которым на высоком уровне позволяет учащимся развивать навыки
общения.

Такое понимание Content and Language Integrated
Learning имеет ключевое значение в свете изменений, происходящих в области
образования и в обществе в целом в связи с быстрым развитием
Интернет-технологий и процессом глобализации [Graddol, 2006]. Согласно доктору
философии Ф. Боллу, есть объективные причины, по которым идея
предметно-языковой интеграции имеет более высокий мотивационный потенциал по
сравнению с другими, а именно [Ball, 2004]:

— Необходимость изучения содержания дисциплины побуждает
учеников к повышению уровня владения иностранным языком.

— Используется лексический подход, при котором ученики
замечают и анализируют языковые структуры и лексические единицы, например. При
чтении текста.

— Существует погружение в языковую среду, а также
осознание важности собственных достижений школьников в процессе обучения.