Курсовая с практикой на тему Реализация индивидуального подхода в обучении подростков

Содержание:

Введение 3

I. Теоретическое обоснование индивидуального подхода 5

1.1. Индивидуальный подход в обучении как педагогическая категория 5

1.2. Реализация индивидуального подхода в современной школе 14

1.3. Краткие выводы по первой главе 17

II. Особенности организации обучения детей подросткового возраста на основе реализации индивидуального подхода 19

2.1. Особенности организации обучения детей в подростковом возрасте 19

2.2. Реализации индивидуального подхода в процессе обучения подростков 24

2.3. Краткие выводы по второй главе 27

Заключение 30

Список использованной литературы 33

Введение:

Актуальность. Современное общество ставит перед педагогами задачу воспитания высокообразованного, воспитанного и всесторонне развитого человека.

За годы развития наша система образования претерпела ряд изменений. Но какие бы трудности и реформы, ни сопровождали ее, она всегда имела и имеет мировую значимость по своему качеству. А качество отечественного образования зависит от профессионализма, нравственных ценностей, интеллекта педагогов, их умения найти подходы к современным школьникам и подобрать такие методы и средства обучения, которые бы заинтересовывали подростков.

В современном мире наблюдается наличие стандартизации образования. Стандартизация образования подразумевает установление единых требований к результатам образовательной деятельности в однотипных учебных заведениях, не исключающее многообразия способов их достижения, при этом основной акцент делается на индивидуальный подход в обучении.

Индивидуальность как неповторимое своеобразие личности каждого человека – субъекта своего развития – определяется совокупностью черт и свойств его психики, формирующихся под воздействием разнообразных факторов.

Подростковый возраст является сложным периодом в жизни человека, поэтому индивидуальный подход является актуальным.

Для воспитания и обучения подростков нужна особая педагогическая работа, нужен особый подход, чтобы выявить у них интересы, способности, склонности, при этом подобрав эффективные методы обучения.

Учитывая данные аспекты, учитель определяет формы и методы обучения и воспитательного воздействия и взаимодействия.

Все это требует от преподавателя не только педагогической подготовки, но и знаний по психологии, физиологии, гуманистической технологии воспитания и обучения на диагностической основе.

Проблема формирования личности подростка широко отражена, как в отечественных (А.А. Анциферова, Т.И. Бабаева, А.М. Виноградова, Р.И. Жуковская и др.), так и в зарубежных исследованиях (А. Адлер, А. Бандура, Л. Кольберг и др.). По мнению ученых, подростковый возраст отличается повышенной восприимчивостью и является периодом становления базиса личностной культуры. В этой связи является необходимой специальная педагогическая работа по индивидуальному развитию подростков.

Объект изучения – учебный процесс.

Предмет обучения – реализация индивидуального подхода в процессе обучения подростков.

Цель – теоретические обосновать условия реализации индивидуального подхода в процессе обучения детей подросткового возраста.

Задачи исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы обосновать понятия: процесс обучения, индивидуальных подход.

2. Определить основные аспекты реализации индивидуального подхода в процессе обучения.

3. Выделить особенности организации процесса обучения детей подросткового возраста на основе реализации индивидуального подхода в процессе обучения.

Методы исследования: анализ источников, дедукция, обобщение.

Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. 

Заключение:

Развитие личности очень важно для каждого человека. В образовательном процессе индивидуальное развитие личности возможно реализовать на любом предмете, поскольку ученика можно вовлечь в любой интересующий его проект.

В подростковом происходит и развитие эмоционально-волевой сферы ребенка. В рамках обучения вся деятельность детей является произвольной по своему характеру. Это требует развития воли, внутренней дисциплины, способности сосредотачиваться на одном объекте и формировать внутренний план действий, рефлексировать.

Период обучения является фундаментальным в процессе формирования и развития способности сосредоточить свое внимание на малоинтересных для обучающегося вещах. Так он «заставляет себя» учиться. Параллельно с этим эмоциональные переживания становятся более обобщенными, школьник может управлять ими самостоятельно. Данный возрастной период характеризуется высокой степенью эмоциональности детей. Так их легко развеселить или отвлечь, но в то же время очень легко и обидеть.

Для управления индивидуальной траекторией развития личности в образовательном процессе школы необходимо определение основных этапов, рассмотрим их.

Реализация индивидуального подхода в современной школе осуществляется с помощью различных современных информационных технологий. Для индивидуального обучения необходимо создание информационной образовательной среды.

В процессе управления индивидуальной траекторией развития личности в образовательном процессе в условиях цифрового образования можно использовать следующие технологии:

 информационные образовательные ресурсы (включая цифровые);

 технологические средства информационных и коммуникационных технологий (далее ИКТ);

 компьютеры;

 иные виды ИКТ-оборудования;

 коммуникационные каналы;

 система современных педагогических технологий.

Для первичной диагностики используются также различные информационные программы, далее учитель определяет возможности использования различных цифровых ресурсов в реализации индивидуальной траектории творческого развития личности.

Одним из главных факторов повышения эффективности управления индивидуальной траекторией развития личности в образовательном процессе в условиях цифрового образования являются наличие материально-технического обеспечения, компетентных педагогических кадров, возможность поддерживать обратную связь ученикам.

Для реализации индивидуальной траектории творческого развития личности в образовательном процессе в условиях цифрового образования необходимо достижение следующих компонентов:

— когнитивный;

— эмоциональный;

— мотивационно-поведенческий.

Когнитивный компонент подразумевает совокупность знаний о своем продукте и творческом развитие, знание о возможных способах реализации творческого развития в условиях реализации индивидуальной траектории, укрепления и развития своих творческих способностей, возможность прогнозировать развитие своих творческих спсообностей.

Эмоциональный компонент подразумевает переживание различных эмоций и ощущений, которые определены конкретными стремлениями и действиями в отношении творческого развития личности ученика в процессе реализации индивидуальной траектории творческого развития личности в образовательном процессе в условиях цифрового образования.

Мотивационно-поведенческий компонент подразумевает совокупность конкретных действий, усилий, намерений, стремлений направленных на достижение определенных и решения необходимых задач в ходе достижения цели в реализации продукта в условиях индивидуальной траектории развития.

Для диагностики нами была взята методика креативности Торренса.

Общая степень развития творческого мышления в классе находится на среднем и низком уровне.

Уровень развития творчества личности каждого школьника представляет собой средний уровень, а высокий у 5 человек, таким образом, необходимо реализовать траекторию развитию личности для каждого ученика.

В качестве рекомендаций можно предложить следующее:

— использовать видеоконференции в качестве контроля и помощи в реализации продукта индивидуальной образовательной траектории;

— использовать различные дополнительные игровые технологии;

— использование инфографики и видео;

— нетрадиционные технологии;

— технологии критического мышления;

— педагогика сотрудничества.

Таким образом, одним из главных факторов повышения эффективности управления индивидуальной траекторией творческого развития личности в образовательном процессе (вашего образовательного учреждения) в условиях цифрового образования являются наличие материально-технического обеспечения, компетентных педагогических кадров, возможность поддерживать обратную связь ученикам.

 

Фрагмент текста работы:

I. Теоретическое обоснование индивидуального подхода

1.1. Индивидуальный подход в обучении как педагогическая категория

Развитие подростков представляет собой сложные психолого-педагогический процесс.

Развитие личности очень важно для каждого человека. В образовательном процессе индивидуальное развитие личности возможно реализовать на любом предмете, поскольку ученика можно вовлечь в любой интересующий его проект. Но прежде чем рассматривать особенности индивидуальной траектории развития, рассмотрим понятие «личностное развитие» различных авторов.

Мы проанализировали различные исследования о понятии «личностное развитие», рассмотрим их.

Таблица 1. Анализ понятия «развитие личности»

Таким образом, можно отметить, что в основном термин «творческое развитие» представляет собой одаренность и различные творческие способности.

Для управления индивидуальной траекторией развития личности в образовательном процессе школы необходимо определение основных этапов, рассмотрим их [2].

Таблица 2. Основные этапы управления индивидуальной траекторией развития личности в образовательном процессе школы

Таким образом, благодаря данным этапам, ученик и учитель получают возможность в полной мере реализовать продукт индивидуальной образовательной траектории.

Технология управления индивидуальной траекторией развития личности предполагает реализацию структуру индивидуальной траекторией творческого развития личности, рассмотрим ее [8].

Таблица 3. Структура индивидуальной траекторией развития личности

Таким образом, структура определяется пошаговым образовательным маршрутом в процессе создания продукта, контролируемым учителем.

Далее рассмотрим особенности подросткового возраста.

В современных условиях быстро развивающегося общества, а, следовательно, появления разных источников информации, у детей появляется потребность в нахождении причин и сущности происходящий явлений, их объяснения. Таким образом, школьники начинают мыслить отвлеченно [26].

Как было указанно выше, школьники начинают овладевать научными понятиями в процессе обучения. Исходя из этого, они приобретают еще одну способность – умение обобщать научные понятия. Это также связанно с формированием у школьников интеллектуальных операций. В свою очередь активно развивающий интеллект подразумевает собой развитие и остальных процессов психики, их произвольность и осознанность действия [24].

Таким образом, развитие нового уровня мышления школьников приводит к реструктуризации остальных психических процессов. Исходя из этого, перестройка познавательной сферы из-за развития теоретического мышления школьника включает в себя умственное развитие в данном возрастном периоде.

Школьники владеют произвольным и намеренным запоминанием, а также начинают овладевать произвольным воспроизведением запомненной информации. Это связано с тем, что школьник начинает осознавать особую мнемическую задачу, отделяя ее от любых других задач. В этом возрасте происходит интенсивное формирование приемов запоминания, начиная от наиболее примитивных – внимательного рассматривания материала на протяжении длительного времени, многократное повторение и др. Постепенно школьники осваивают более сложные приемы запоминания – осмысление взаимосвязи частей материала, группировку, ассоциативные связи и др. [6].

Говоря об области восприятия детей школьного возраста, необходимо отметить переход от непроизвольного восприятия к целенаправленному произвольному наблюдению за объектами и явлениями. Восприятие переходит в категорию совершенно сознательных процессов психики, в результате чего одни и те же акты восприятия приобретают возможность решения различных учебных задач, а одна и та же задача способна побуждать детей к разным актам восприятия.

В подростковом происходит и развитие эмоционально-волевой сферы ребенка. В рамках обучения вся деятельность детей является произвольной по своему характеру. Это требует развития воли, внутренней дисциплины, способности сосредотачиваться на одном объекте и формировать внутренний план действий, рефлексировать.

Период обучения является фундаментальным в процессе формирования и развития способности сосредоточить свое внимание на малоинтересных для обучающегося вещах.

Так он «заставляет себя» учиться. Параллельно с этим эмоциональные переживания становятся более обобщенными, школьник может управлять ими самостоятельно. Данный возрастной период характеризуется высокой степенью эмоциональности детей. Так их легко развеселить или отвлечь, но в то же время очень легко и обидеть [1].

Требования учебного заведения предполагают, что обучающиеся научатся управлять своим поведением и психическими процессами, поскольку учебная деятельность требует от них высокой степени произвольности. Благодаря учебным задачам происходит формирование способности к выстраиванию внутреннего плана действий. Таким образом, школьники учатся искать пути решения задач, сопоставляют факты, предлагают разные варианты действий, а также планируют порядок таких действий.