Курсовая с практикой на тему Развивающая среда как средство формирования интересов ребёнка дошкольника.

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА I Теоретическое осмысление понятия «развивающая
среда». 5

1.1 Сущность и
характеристика понятия «развивающая среда». 5

1.2 Методические
основы создания развивающей среды для развития интересов у ребёнка-дошкольника. 10

ГЛАВА II Основные принципы создания развивающей среды как
средства формирования интересов ребёнка-дошкольника. 19

2.1 Анализ развивающей среды с учётом возрастных
особенностей ребёнка-дошкольника. 19

2.2 Основные принципы проектирования развивающей
образовательной среды в дошкольной образовательной организации. 24

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 30

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.. 32

ПРИЛОЖЕНИЕ. 34

Введение:

Во все времена детство
выделяли в особую пору в жизни каждого человека, но лишь в конце XIX –
начале XX
вв. стали проводиться исследования детской психологии и анализировать влияние
окружающей действительности на развитие ребёнка. Первыми отечественными
исследователями в области детской психологии стали Л.С. Выготский, С.Л.
Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев и др. Эти исследователи придерживались
мнения о развивающей роли игры, о возможности воспитания маленького члена
общества посредством игровой деятельности.

Внимание к воздействию
среды на психику ребёнка ещё более усилилось в середине XX в.,
после жестокостей, чинимых над детьми во время Второй Мировой войны. В это
время мировой сообщество стало прислушиваться к педагогам-психологам, учителям,
воспитателям, например, Я. Корчак, Я. Коменский. Сегодня всё чаще говорят о
детоцентризме XXI
века, в связи с тем, что родители стали задавать высокий стандарт своим чадам,
стараясь с младенчества окружить ребёнка развивающими игрушками, развивающими
кружками и, в целом, создать развивающую среду для малыша.

Актуальность выбранной
темы обусловлена неугасающим вниманием к раннему развитию ребёнка в современном
обществе. Высокий темп жизни требует от людей как можно скорейшего включения в
производственные процессы на основе овладения высокими технологиями. Другими
словами, чем полнее и глубже будет развитие ребёнка и реализация его интересов,
тем конкурентноспособнее в будущем получится член общества.

Объект исследования –
развивающая среда в дошкольных учреждениях.

Предмет исследования –
формирование интересов ребёнка-дошкольника посредством создания эффективной развивающей
среды.

Цели исследования –
изучить подходы к понятию «развивающая среда» и проанализировать принципы
создания развивающей среды как средства формирования интересов
ребёнка-дошкольника.

Для реализации
поставленных целей были выдвинуты следующие задачи:

1) раскрыть
сущность и характеристику понятия «развивающая среда» в трудах исследователей
детской психологии;

2) описать
методические основы создания развивающей среды для ребёнка дошкольника;

3) проанализировать
организацию развивающей среды с учётом возрастных особенностей
ребёнка-дошкольника;

4) дать
оценку основным принципам проектирования развивающей образовательной среды в
дошкольной образовательной организации.

Для написания курсовой
работы были изучены труды отечественных педагогов-психологов: «Детская
психология» Л.С. Выготского, т.к. учёный впервые обратил внимание на влияние
окружения на психику ребёнка, «Образовательная среда: от проектирования к
моделированию» В.А. Ясвина, современного исследователя развивающей
образовательной среды, «Средовой подход в воспитании» Мануйлова Ю.С. и С.Л.
Новосёловой – оба автора исследовали средовой подход в воспитании детей. Был
тщательно изучен Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования на предмет требований к созданию и наполнению
образовательной развивающей среды. Также были изучены методические рекомендации
по организации эффективной развивающей среды.

Работа состоит из
введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение:

Современный стандарт
дошкольного образования (ФГОС ДО) вобрал в себя лучшие наработки и
представления о развивающей образовательной среде для развития интересов у
детей-дошкольников и отражает стремление современного образования дать
возможность каждому участнику образовательного процесса раскрыть свои
способности. Задача воспитателей в современных дошкольных образовательных
организациях – руководить, направлять процесс развития ребёнка, быть
наставником, а не нависающей, контролирующей каждый шаг фигурой. Развивающая
образовательная среда, при правильном её проектировании, предоставляет малышам
свободу выбора и действий, одновременно приучая к самостоятельности и ответственности,
дисциплине и взаимной поддержке участников образовательного процесса.

Развивающая
образовательная среда обеспечивает чувство безопасности, поддержки сообщества,
у ребёнка формируется адекватная самооценка своих действий, происходит самоидентификация
и самоактуализация по отношению к членам группы. Можно с уверенностью сказать,
что развивающая среда служит идеальным местом для формирования собственного
мироощущения ребёнка-дошкольника, для становления его личностных качеств,
является источником его знаний и первого социального опыта.

В ходе исследования были
достигнуты поставленные в начале цели — изучить подходы к понятию «развивающая
среда» и проанализировать принципы создания развивающей среды как средства
формирования интересов ребёнка-дошкольника.

Таким образом стало
понятно, что однозначного определения понятия «развивающая среда» в научной
литературе нет. Есть точки зрения, отражающие разные взгляды на содержание и
основную задачу развивающей среды. Принципы создания развивающей среды отражают
возможность самостоятельных действий детей и развития на этой основе интересов
дошкольников в разнообразных сферах деятельности.

В ходе реализации
поставленных целей были решены следующие задачи:

1) в
первом параграфе первой главы раскрыта многоаспектная сущность и характеристика
понятия «развивающая среда» с позиции разных авторов;

2) во
втором параграфе первой главы приведено описание методических основ создания
развивающей среды для ребёнка-дошкольника;

3) в
первом параграфе второй главы дан анализ организационным моментам развивающей
среды с учётом возрастных особенностей ребёнка-дошкольника;

4) во
втором параграфе второй главы дана оценка основным принципам проектирования
развивающей образовательной среды в дошкольной образовательной организации.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА I
Теоретическое осмысление понятия «развивающая среда» 1.1
Сущность и характеристика понятия «развивающая среда» Многими
исследователями детской психологии (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Дж.
Брунер) отмечалось, что детство – особая пора в жизни каждого человека. Наше
будущее во многом зависит от того, что было заложено в нас в раннем детстве,
некоторые психологи называют конкретный возраст – до 7 лет. Принимая во
внимание достижения отечественной и зарубежной психологии стандарт ФГОС ДО
закладывает в требования к структуре образовательной программы дошкольного
образования и её объёму «создание развивающей образовательной среды, которая
представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей»[1]. Согласно
образовательному стандарту ФГОС ДО, развивающая среда создаётся для
формирования у дошкольника творческой активности, культуры речи,
коммуникабельности, любознательности, исследовательских навыков, чувства
прекрасного, духовно-нравственных устоев и др. Рассмотрим различные подходы к
понятиям «среда», «развивающая среда». Толковый
словарь русского языка даёт несколько определений понятия среда:

1) совокупность
природных или социальных условий, в которых протекает развитие и деятельность
человеческого общества;

2) социально-бытовая
обстановка, в которой живёт человек, окружающие условия.

В широком смысле Р.С.
Немов определяет среду как «совокупность внешних условий, факторов и объектов,
среди которых рождается, живёт и развивается организм»[2]. Крупнейший детский
психолог начала XX века Л.С. Выготский отмечал особую роль среды в становлении
личности ребёнка. По мнению исследователя, среда выступает в отношении развития
высших специфических для человека свойств и форм деятельности в качестве
источника развития, т.е. именно взаимодействие со средой является источником
того, что у ребёнка возникают эти свойства. Приверженец средового подхода в
воспитании детей Ю.С. Мануйлов отмечает, что среда – «многоаспектное понятие,
включающее в себя физические, социальные и духовные составляющие внешнего мира»[3].

Разделение понятия
«среда» на подвиды произошло в начале XX в.:

— педагогика среды – С.Т.
Шацкий;

— общественная среда
ребёнка – П.П. Блонский;

— окружающая среда – А.С.
Макаренко;

— образовательная среда –
В.А. Ясвин.

Ясвин отмечает
неоднозначность и «затёртость» понятия «образование» в современной школе, не
отображающее полноты разворачивающегося процесса. Так, закон «Об образовании
в
Российской Федерации» гласит: «образование – целенаправленный процесс
воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства,
сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся)
установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов)[4]. Однако современные
исследователи психолого-педагогического процесса дают более глубокие определения
понятия «образование». Например, Э.Н. Гусинский связывает образование с
определённым воздействием на личность, с целью формирования определённых
качеств, передаче национального «культурного кода»:

— «образование как достояние
личности, система представлений и понятий, располагающаяся в субъективном пространстве
психики человека и направляющая его поведение;

— образование как процесс
приобщения личности к культуре, становление и развитие образования как достояния
личности, с одной стороны, и всего культурного окружения, с другой;

— образование как
специальный социальный институт (система образования), одна из составляющих
культурного окружения личности, разрабатывающая и применяющая на практике
систему мер, организующих и направляющих образование как процесс приобщения
личности к культуре»[5].

Продолжая исследовать
понятие «образование», И.В. Богданов также отмечает многомерность этого
явления:

— отпечаток на человеке
следов обучающих и воспитательных технологий, практик и ситуаций, через которые
он прошёл в ходе своей жизни;

— образование как особую
сферу, существующую в обществе наряду с другими сферами: хозяйства, оргуправления,
проектирования и тому подобными, и обеспечивающую воспроизводство этого
общества, подготовку новых его членов. Такое принципиально иное представление
идёт не от человека, а от общественной системы;

— образование как особый
метод в педагогической работе (например, в отличии от технологизированной подготовки);

— образование как особый
исторический тип культурного содержания»[6].

В своём труде
«Образовательная среда: от моделирования к проектированию» В.А. Ясвин
подытоживает: «под образовательной средой (или средой образования) мы будем
понимать систему влияний и условий формирования личности по заданному образцу,
а также возможностей для её развития, содержащихся в её социальном и
пространственно-предметном окружении»[7].

Образовательное
пространство позволяет детям самоопределяться в разнообразных видах
деятельности и во взаимодействии с разными сообществами; педагогам – создавать
условия для социализации детей в широком социальном и культурном контексте.
Исследователи В.А. Левин, С.Л. Новосёлова, В.И. Панов, О.Г. Тринитатская
выделяют развивающую среду как один из определяющих факторов формирования
ключевых компетенций. В обобщённом виде этими исследователями под развивающей
средой понимается «система условий, обеспечивающих социально-адаптивное
поведение учащихся, взаимодействие с окружающими людьми, сохранение и
укрепление здоровья, развитие личности школьника»[8]. Отечественные психологи
Л.П. Буева и Н.В. Гусева связывают среду с формированием отношения к базовым
ценностям и способности усвоения социального опыта, приобретению качеств,
необходимых для жизни. Е.А. Флерина впервые связывает развивающую среду не
только с материальным её оснащением, но и с эстетическим детей с педагогом и
другими детьми на основе искусства, результатов творчества. Она сформулировала
требования к развивающей среде, которые актуальны и в настоящее время:
динамичность, разнообразие, богатство, соответствие интересам, запросам и
потребностям ребёнка, учёт детского опыта и текущей жизни. Тема влияния среды
поднималась в работах Я. Корчака, Ж. — Ж. Руссо, Я. Коменского, Дж. Гарнера, Р.
Оуэна, М.И. Башмакова и др. Доктор
психологических наук Е.А. Климов разделяет среду, в которой живёт и развивается
человек, на четыре составляющих части: социально-контактную, информационную,
соматическую и предметную. К социально-контактной части профессор относит опыт,
образ жизни, личный пример, деятельность, поведение, взаимоотношение окружающих
учреждения и их представителей, с которыми человек взаимодействует, реальное
место человека в структуре референтной группы и т.д. Информационную часть среды
Климов наполняет средствами ИКТ и информационными системами, ресурсным и
методическим оснащением, инновационными педагогическими технологиями и т.д. В
соматическую часть среды входят здоровьесберегающие условия. К предметной части
относится совокупность окружающих воспитанников предметов, изделий, элементов
оборудования и др. В
современных условиях важно развивать также и эмоциональный интеллект (этого
требует и ФГОС ДО), поэтому Е.В. Коротаева определяет условия, которые могут
обеспечить эмоционально-развивающий характер компонентов среды:

—
эмоционально-поддерживающий компонент: отношения между участниками совместной
жизнедеятельности;

—
эмоционально-развивающий компонент: режимные особенности, организующие процесс
пребывания ребёнка в ДОУ;

—
эмоционально-настраивающий компонент: внешняя обстановка, цветовое решение,
удобство мебели в группах ДОУ;

—
эмоционально-активизирующий компонент: организация занятости детей, игровое
воспитание, вовлекающие составляющие воспитательного процесса; —
эмоционально-тренирующий компонент: разработка занятий с включением
эвристических моментов. Развивающая
среда складывается из отношения к ребёнку как к субъекту окружающей
действительности, отношение к образованию – как процессу, посредством которого
реализуются цели образования, достигается сотрудничество всех членов
образовательного процесса. При создании развивающей среды важно учитывать такие
индивидуальные особенности, как возраст, интересы, способности, уровень
развития, склонности дошкольника. Отвечающая всем перечисленным требованиям
развивающая среда стимулирует образовательный процесс, оказывает активное
влияние на деятельность воспитанников ДОУ, способствует саморазвитию личности
ребёнка. Современное
дошкольное образовательное учреждение – это пространство, где ребёнок впервые
получает опыт эмоционально-практического взаимодействия с взрослыми и
сверстниками в наиболее значимых для него сферах жизни. Развивающая среда
детского сада призвана активизировать творческую деятельность ребёнка,
коммуникативные навыки, подготовить дошкольника к выполнению определённых
образовательных задач под руководством и контролем взрослого (воспитателя
группы, педагога-психолога), развивать чувство прекрасного и любви к своей
Родине. Таким
образом, развивающая образовательная среда оказывает непосредственное влияние
на формирование личности дошкольника. От того, насколько полно учитываются
особенности воспитанников дошкольного учреждения будет зависеть полнота и
глубина кругозора, запас умений и навыков, с которым выпускник детского сада
перейдёт на новую ступень обучения – начальную школу. [1] ФГОС ДО.  https://fgos.ru/ [2] Немов Р.С. Психология: Учеб. для
студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 4-е 
изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. — 2003. — Кн. 1: Общие основы
психологии. — с. 32. [3] Мануйлов Ю.С. Средовой подход в
воспитании. — 2-е изд., перераб. — М.; Н.Новгород: Изд-во Волго-Вятской
академии государственной службы. — 2002. –157 с. [4] Федеральный закон «Об образовании
в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ. Принят Государственной Думой
21.12.2012 г. Одобрен Советом Федерации 26.12.2012 г. [5] Гусинский, Э.Н. Образование
личности : Пособие для преподавателей / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. —
М.: Фирма «Интерпракс». — 1994. – с. 10. [6] Богданов И.В. Локальная
образовательная система: опыт проектирования, становления и развития. –
Тольятти. – 1996. – с. 102. [7] Ясвин В.А. Образовательная среда:
от проектирования к моделированию. – М.: Смысл. – 2001. – с. 13. [8] Шаленкова М.К. Теоретические и
методологические основы понятия «развивающая среда». Научный журнал КубГау. —
С. 4.