Курсовая с практикой на тему Развитие зрительного восприятия у детей среднего дошкольного возраста с нарушениями зрения.

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 6

1.1. Зрительное восприятие и особенности его развития у детей среднего дошкольного возраста с нарушениями зрения 6

1.2. Методы приемы и средства развития зрительного восприятия у детей среднего дошкольного возраста с нарушениями зрения 9

Выводы по 1 главе 14

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 15

2.1. Выявление уровня развития зрительного восприятия у детей среднего дошкольного возраста с нарушениями зрения 15

2.2. Разработка комплекса игр для развития зрительного восприятия у детей среднего дошкольного возраста с нарушениями зрения 22

Выводы по 2 главе 33

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 37

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 40

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 42

ПРИЛОЖЕНИЕ 3 43

Введение:

Зрительное восприятие — самый важный вид восприятия. Он предлагает максимально продуктивное обучение и многочисленные возможности вовлечь человека в общественно полезный труд. Восприятие является важным этапом в едином процессе чувственного восприятия и отражает предметы и явления во всей полноте их свойств и частей с их непосредственным влиянием на органы чувств [1]. В основе концепции зрительного восприятия как сложного системного акта лежит теория функциональных систем П.К.Анохина, теория психофизиологических основ психических процессов Б.М. Теплов, Е. Воспитание и психическое развитие ребенка П. П. Блонского и В. В. Давыдова, теория деятельности С. Л. Рубинштейна и А. Н. Леонтьева, теория системной организации психических процессов Б. Г. Ананьева и Б. Ф. Ломова. В соответствии с этими теориями визуальное восприятие рассматривается как процесс, который включает в себя внимательное (внимание), мнемоническое (память), ментальное, эмоциональное и другие компоненты.

В отечественной психологии зрительное восприятие рассматривается как сложная система перцептивных и познавательных действий (А. В. Запорожец, В. П. Зинченко, Т. П. Зинченко, Л. А. Венгер, М. С. Шехтер). Визуальное восприятие рассматривается не только как реакция на стимуляцию, но и как акт извлечения информации о событиях и объектах внешнего мира. Он имеет большое познавательное значение для ребенка, ориентирует и регулирует его поведение. Дети с нарушением зрения имеют разные характеристики. В случае нарушения зрения наблюдается уменьшение и ослабление зрительного восприятия у слабовидящих и слабовидящих детей.

Дети с нарушением зрения испытывают трудности с восприятием и наблюдением предметов и явлений в реальности. Многие признаки предметов и явлений визуального характера (цвет, свет, размер, форма и т.д.) Не воспринимаются этими детьми напрямую. Если у слабовидящего ребенка нарушено цветовое восприятие, то цветовые свойства воспринимаемого оттенка истощаются. У них большие трудности с оценкой пространственных особенностей: расстояния, положения, направления и т.д. При выраженной близорукости слабовидящие могут не замечать некоторые внешне слабые признаки, важные для свойств объекта. Это резко обедняет сенсорный опыт такого ребенка, затрудняет ориентацию в пространстве, нарушает гармоничное развитие сенсорных и интеллектуальных функций, что, несомненно, влияет на развитие зрительно-эффективного и зрительно-зрительного мышления. Дети с нарушениями зрения накапливают определенный объем вербальных формально правильных знаний, не связанных с конкретным предметом. Именно поэтому, одним из приоритетных направлений коррекционно-развивающей работы в дошкольном учреждении для детей с нарушениями зрения является развитие зрительного восприятия.

Все вышесказанного позволило сформировать противоречение: между необходимостью развития зрительного восприятия детей с нарушением зрения и отсутствием достаточного практического опыта использования игр в его развитии.

Проблема исследования: каковы особенности развития зрительного восприятия детей среднего дошкольного возраста с нарушением зрения?

Объект исследования – зрительное восприятие детей с нарушением зрения.

Предмет исследования – процесс развития зрительного восприятия ребенка с нарушением зрения в дошкольном учреждении.

Цель исследования – выявить особенности развития зрительного восприятия у детей с нарушением зрения в дошкольном учреждении.

Гипотеза исследования: Зрительное восприятие детей с нарушением зрения имеет значительные отклонения.

Задачи исследования:

1. изучить особенности развития зрительного восприятия у детей среднего дошкольного возраста с нарушениями зрения,

2. определить средства и методы развития зрительного восприятия у детей среднего дошкольного возраста с нарушениями зрения,

3. провести исследование зрительного восприятия у детей среднего дошкольного возраста с нарушениями зрения,

4. разработать средства развития зрительного восприятия у детей среднего дошкольного возраста с нарушениями зрения.

Методы исследования: анализ и синтез научной литературы по теме исследования, описательный и аналитический методы, метод обобщения передового педагогического опыта по развитию зрительного восприятия дошкольников, эксперимент, методы качественной и количественной обработки данных.

Практическая значимость исследования:

Разработанная и апробированная нами система дидактических игр и упражнений для развития зрительного восприятия у детей с нарушением зрения может быть использована в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками с нарушением зрения в специализированном детском саду и других учреждениях.

Приемы работы по развитию зрительного восприятия детей с нарушениями зрения с помощью дидактических игр могут быть применены к другим нарушениям развития. в практической деятельности логопедов, дефектологов и педагогов при методической поддержке родителей.

Структура работы. Исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение:

Целью работы было изучение возможности целенаправленного развития зрительного восприятия у детей с нарушением зрения средствами дидактической игры.

Развитие зрительного восприятия можно осуществлять с помощью различных средств обучения: наблюдений на прогулке, трудовой деятельности, в бытовой деятельности, на занятиях и т.д.

Результаты заданий, выполненных детьми 4-5 лет, показали, что наблюдаемые неточности проявлялись в том, что дети не называли геометрическую фигуру, а отмечали ее предметом, например, прямоугольником — дверью или просто столбиком. Часто они не могут найти пару цвета и размера, иногда не различают круглую и овальную формы. Некоторые дети не знали названий геометрических фигур.

Первичной устной инструкции было недостаточно из-за сложности запоминания цели задания. Успех достигается постепенным выполнением поставленной задачи. Анализируя прямоугольник, большинство детей долго смотрели на него, а потом сказали, что это «просто столбец», при этом пара была выбрана правильно, указав, что это «большой и маленький столбцы», круг назвали овалом.

Многим детям сложно выбрать пару, ориентируясь на цвет предмета, а не на его форму. Некоторые из-за невнимательности не понимали учителя, а действовали, игнорируя цель. Им не хватало знаний о сенсорных стандартах из-за ограниченного визуального анализа формы предметов. Были трудности с вербальным обозначением цветов и их оттенков, так как эти знания есть в пассивном словарном запасе ребенка, хотя наиболее визуально точно соотносятся оттенки цвета.

При определении способности сравнивать и называть размер объекта характеристикой реакции детей с косоглазием и амблиопией были названы объекты не по размеру, а по его расположению, например, клетка для птиц, висящая под потолком, это прежде всего. Детям сложно определить размер объекта из-за отсутствия разделения дистанции пространства.

По результатам проведенного констатирующего этапа исследования, было выявлено, что по всем трем методикам уровень восприятия дошкольников находится на низком уровне.

Были созданы условия для развития зрительного восприятия детей среднего дошкольного возраста с нарушением зрения.

Был подобран и систематизирован дидактический материал для развития зрительного восприятия детей дошкольного возраста; использовались игры, в процессе занятий с помощью игр активировали интерес детей.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ

1.1. Зрительное восприятие и особенности его развития у детей среднего дошкольного возраста с нарушениями зрения

Восприятие является результатом процесса познания конкретного предмета. Восприятие — это ментальный процесс отражения предметов и явлений реальности в совокупности их различных свойств и частей с их непосредственным воздействием на органы чувств. Восприятие является отражением сложного стимула [12].

В современной психолого-педагогической литературе сущность и содержание развития восприятия дошкольников описаны достаточно полно. В течение нескольких дошкольных лет ребенок переходит от прямого восприятия объекта с помощью прикосновений к способности выделять существенные признаки и составлять обобщенное представление об объектах. Функция познания работает следующим образом: восприятие происходит как отражение явления или объекта с помощью зрения, слуха или осязания. Восприятие является основой для дальнейшего формирования когнитивных функций, необходимых для полноценного развития и успешного изучения.

Зрительное восприятие лидирует в дошкольном возрасте. От него зависит умение читать, видеть образную красоту мира, оценивать опасность. Его ведущая роль оправдывается тем, что зрение позволяет захватить внимание всего объекта в целом, а также увидеть детали.

Визуальные сигналы поступают до того, как дошкольник почувствует объект или вкус. Кроме того, осмотр объекта намного безопаснее, чем другие методы исследования[9].

Зрительное восприятие — очень сложный, многоуровневый, системный процесс, выполняющий отражательную и регулятивную функции в поведении человека.

Известно, что при нарушении зрения оказывается дефектной уже первая ступень познания – восприятия. Часто «живое созерцание» детей с нарушениями зрения страдает из-за снижения у них слуха, недоразвития речи. Но и в тех случаях, когда анализаторы сохранены, восприятие этих детей отличается рядом особенностей.

Советские психологи (И. М. Соловьев, К. И. Вересоцкая, Е. М. Кудрявцева) детально изучали особенности восприятия и ощущений у детей с нарушениями развития. Остановимся лишь на основных выводах этих исследований. Первая группа фактов говорит о медлительности и ограниченности детского зрительного восприятия. Одно из фундаментальных исследований, показавших замедление темпов зрительного восприятия у аномальных детей, было проведено К. И. Вересоцкой. Она обнаружила низкую скорость зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения.

Медленность скорости восприятия сопровождается значительным сужением объема воспринимаемого материала. Исследование М. М. Нудельмана показало, что дети в одном городском пейзаже, видимых через окно, «видели» меньше предметов, чем нормальные дети. Эта слабость наблюдения объясняется особенностями движения глаз.

Ребенок с ослабленным зрением, осматривающий окрестности или улицу, по которой он идет, заметит и увидит меньше, чем его сверстник, ребенок с нормальным зрением[6].

Узость восприятия не позволяет слабовидящему ребенку ориентироваться в новой области в необычной ситуации. Если нормально зрячий ребенок, наблюдая за всем происходящим, сразу определяет главное и ориентируется на ситуацию, то слабовидящий ребенок может долго не улавливать смысла происходящего и часто оказывается дезориентированным.

Эти факты подводят нас ко второй важной характеристике ощущений и восприятий детей с нарушением зрения, а именно к их заметной недифференцированности. Многие экспериментальные исследования показывают, что детям с нарушениями зрения трудно различать похожие предметы при их распознавании. Например, по мнению Е.М. Кудрявцевой, дети дошкольного школьного возраста принимают белку за кошку, компас за часы и т.д. Экспериментальное исследование Л.И. Плаксиной была посвящена изучению того, как дети с нарушениями зрения различают цвета и их оттенки. Исследование показало, что в условиях, когда нормально зрячие дети сочетают только похожие цвета в группе, дети с нарушениями зрения сочетают в одной группе много немного похожих цветов. Узнавая объекты, дети рассматривали одни и те же объекты, которые на самом деле не были одинаковыми.

Когда слабовидящий ребенок смотрит на предмет, он не проявляет желания подробно его рассматривать и понимать все его свойства. Его устраивает самое общее узнавание объекта. Например, когда ребенку показывают карандаш и спрашивают: «Что это?» — он может ответить, что это карандаш, и отвернуться от него. В ответ на тот же вопрос ребенок без нарушения зрения охотно скажет, что это красный граненый толстый карандаш, заточенный[22].

Медлительность восприятия усугубляется тем, что из-за неразвитости психических процессов с трудом выделяют главное, не понимают внутренних взаимоотношений между частями, персонажами и т.д. Эти особенности в процессе обучения проявляются в медленном темпе распознавания, а также в том, что дети часто путают графически похожие буквы, числа, предметы, звуки, тона, слова и т.д.

Имеется также узость объема восприятия. Дети с нарушениями зрения выделяют отдельные части наблюдаемого объекта в услышанном тексте, не видя и не слыша материала, который иногда важен для общего понимания. Кроме того, характерно нарушение селективности восприятия. Выявленные дефекты восприятия возникают на фоне недостаточной активности этого процесса, что снижает возможность дальнейшего понимания материала. Дети с нарушениями зрения судят о воспринимаемых объектах и явлениях на основе своего первого впечатления.