Курсовая с практикой на тему Развитие взаимодействия с другими как универсальной компетентности

Содержание:

Введение. 3

Глава 1. Теоретические аспекты формирования универсальных
компетенций в младшем школьном возрасте. 5

1.1 Универсальные компетентности как результат
современного образования
………………………………………………………………………………………5

1.2 Универсальные компетентности младшего школьника. 8

Глава 2. Практические аспекты формирования универсальных
компетенций взаимодействия с другими в младшем школьном возрасте. 13

2.1 Формы и методы формирования универсальных компетенций
взаимодействия с другими в младшем школьном возрасте. 13

2.2 Игры и упражнения для формирования универсальных
компетенций взаимодействия с другими в младшем школьном возрасте. 17

Заключение. 24

Литература  26

Введение:

Актуальность
темы нашего курсового исследования определяется теми глобальными изменениями в
культурной, социальной и экономической сферах во второй половине XX века,
которые вызвали новые бурные дискуссии о содержании школьного образования. Это
привело к тому, что, во-первых, усилились позиции «компетентностного подхода»,
ориентированного на обучение использованию знаний. «Прикладное знание» стало
рассматриваться как новая часть обязательного минимума школьного образования.
Во-вторых, предприниматели, ученые и политики поставили под сомнение привычное
понимание «необходимых знаний и навыков». Речь шла не только о сомнениях в
традиционном наборе «предметных» знаний, но и о новом соотношении специальных
(предметных) и общих (непредметных) знаний и навыков. То есть частью
обязательного образовательного результата стали считаться и «универсальные
навыки».

В настоящее время образование ориентировано именно на развитие
различных видов универсальных компетентностей обучающихся, одной из которых является
взаимодействие с другими. Взаимодействие учащихся с другими людьми предполагает
развитие способности к межличностному взаимодействию. В начальной школе дети
уже умеют вступать в контакт, высказывать свою точку зрения, вести себя в
различных ситуациях. Но они не всегда готовы решать коммуникативные задачи или
выслушивать мнения других.

При
этом такие умения крайне важны именно при обучении в школе. Взаимодействие
учащихся с другими даже прямо влияет на успеваемость: младший школьник, не
способный выстраивать отношения с учителем и одноклассниками, не умеющий
отвечать на вопросы учителя, конфликтный и т.д. вряд ли будет получать высокие
оценки. Взаимодействие учащихся с другими важно именно в начальной школе, так
как от успешности взаимодействия с одноклассниками и педагогами зависит
адаптация к школе. Кроме того, школьник, который не находит общего языка с
одноклассниками, не испытывает удовольствия от пребывания в школе, ощущает себя
одиноким в классе. И наоборот, успешность в общении в младшем школьном возрасте
помогает развитию коммуникативных умений в 5-11 классах, что предопределяет его
успешность в будущей взрослой жизни. Все это определяет актуальность выбранной
темы.

Объектом курсового исследования
является формирование универсальных компетентностей обучающихся как ответ на
вызовы современного общества.

Предметом – формирование универсальной
компетентности взаимодействия с другими на ступени младшего школьного возраста.

Цель курсового исследования заключается
в обосновании содержания и форм работы учителя по универсальной
компетентности взаимодействия с другими на ступени младшего школьного возраста

Для достижения цели решались следующие задачи:

1.
Дать сущностную характеристику понятию «универсальные компетентности» обучающихся.

2.
Раскрыть содержание и виды универсальных компетентностей младшего школьника.

3.
Рассмотреть формы и методы формирования универсальной компетентности  взаимодействия с другими в младшем школьном
возрасте.

4.
Подобрать и описать игры и упражнения для формирования универсальной компетентности
 взаимодействия с другими в младшем школьном
возрасте.

Для получения необходимой информации
использовали метод теоретического анализа психолого-педагогической,
методической литературы по проблеме исследования.

Курсовая работа состоит из введения,
двух глав, заключения и списка литературы.

Заключение:

Современная школа значительно отличается
от той, которая была в ХХ веке. Если ранее школа должна была дать детям только
знания в различных предметных областях, то теперь задачей школы становится
развитие у учащихся ряда универсальных компетентностей. Универсальными они
называются потому, что их можно применять в любой сфере жизни, соответственно
развивать их можно на любом предмете. Под «компетентностью» понимаются не
знания сами по себе, а те практические навыки, которые имеются у учащегося.
Кроме навыков, компетентность включает в себя установки.

У учащихся младшего школьного возраста можно
выделить три вида универсальных компетентностей: компетентность познания,
компетентность взаимодействия с другими и компетентность взаимодействия с
собой. Каждая их них включает в себя конкретные навыки и установки. Компетентность
познания связана со способностью мыслить. Она включает в себя конкретные навыки
поиска информации, постановки задачи и т.д. Компетентность взаимодействия с
собой означает самоконтроль, навык управления собой, понимание себя, установку
на интерес к своей личности. Компетентность взаимодействия с другими означает
навык выстраивания отношений в группах, способность выполнять разные роли,
навык брать на себя ответственность, работать в команде. Кроме того,
компетентность взаимодействия с другими означает установку на социальное
разнообразие, на объективное восприятие других, на их уважение.

В младшем школьном возрасте дети обычно
уже умеют выстраивать отношения со сверстниками, их эмоциональные контакты
крепче, чем в дошкольном возрасте. Дети младшего школьного возраста стремятся
быть включенными в социальную группу, по этой причине им легко объяснить, что
такое «школьный класс» или «спортивная секция». Дети также мыслят лучше, чем в
дошкольном возрасте, у них появляется произвольная память и произвольное
внимание. Все это предопределяет возможность развития универсальных
компетенций.

В
арсенале учителя начальных классов имеются различные методы и приемы,
способствующие формированию универсальных компетенций взаимодействия с
другими младших школьников. Это дискуссия, исследовательский метод, метод
сотрудничества. Так как развить компетентность
взаимодействия с другими можно только в практической деятельности, то эффективной
формой становится работа детей младшего школьного возраста на уроке в группах
или парах. Навыки взаимодействия в группе проявляются каждую минуту: это
способность договориться друг с другом, решить конфликт, уступить,
организовать, выслушать и др. В группе естественным образом возникает
взаимодействие. Задачей педагогов становится постановка перед детьми задачи и
обучение их правильным установкам на поддержание взаимодействия и учет мнения
других участников группы. Возможна и работа во внеурочной деятельности.

Методом развития компетентности
взаимодействия с другими в младшем школьном возрасте можно назвать игры и
различные задания, которые можно выполнить только в группе. Сама групповая
организация игры показывает детям, что цель достижима только при приложении
совместных усилий, но при этом эти усилия необходимо направить на общую цель, а
не на решение своих задач или на конфликт. Кроме того, игровая форма
деятельность помогает развитию гибких навыков, а поддержка педагога и других
участников игры формирует у младшего школьника доверие к другим людям. Такие
игры можно использовать как на уроках, так и на переменах или после занятий.

Фрагмент текста работы:

Глава
1. Теоретические аспекты формирования универсальных компетенций в младшем
школьном возрасте

1.1 Универсальные
компетентности как результат современного образования

Тезису «не для школы, а для жизни мы учимся» уже
больше двух тысяч лет. На протяжении всей истории образования и педагогической
мысли шли дискуссии о связи «школьного» и «жизненного» знания. Однако они
обострились в конце XX века, когда школьное образование стало в
большинстве стран реально всеобщим и продолжительным (семь лет и более),
а рынок труда стал меняться с беспрецедентной скоростью. Не случайно
сильный сигнал о необходимости компетентностного подхода в образовании пришел
со стороны бизнеса. Суть этого поворота очень проста. Критерием
результативности школьного образования объявляется способность (умения, навыки)
решения реальных жизненных и профессиональных задач. Задачи же возникают,
прежде всего, из новых ожиданий рынка труда. Сначала эти ожидания формулировались
отраслевыми группами работодателей, далее национальными объединениями,
а потом и авторитетными международными организациями.

По
мнению А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского, педагогике, компетентность – это
общий оценочный термин; обозначающий способность к деятельности «со знанием
дела». Он обычно используется при характеристике соответствия понимания, знаний
и умений того или иного специалиста реальному уровню сложности, выполняемых им
задач и разрешаемых проблем [22, с. 184].

Согласно работе «Универсальные
компетентности и новая грамотность: от лозунгов У59 к реальности», понятие «универсальная
компетентность» отражает способность человека действовать определенным образом
в самых разных конкретных ситуациях. В основе компетентности лежит широкий
набор навыков (в сочетании со знаниями и установками, которые мобилизуются
в действии человека, когда актуализирована данная компетентность) [24, с. 64].

При
этом компетентность можно назвать сложным образованием. Нет прямых и легких
способов сформировать компетентность, а простой набор каких-либо умений не
предопределяет развитие такого качества, как компетентность. Не всегда также
можно делать выводы о том, насколько развита компетентность в какой-либо сфере,
так как она проявляется себя только в действии. В этом состоит отличие
компетентности от знаний. Современная школа строится на том, что предоставить
школьникам знания по различным предметам. Это удобно для взрослых, так как
знания школьников можно легко проверить с помощью тестов, контрольных работ и
различных заданий. Компетентность же проверить труднее.

Компетентность возникает и проявляется
только в действии. Невозможно передать, сообщить кому-то компетентность: ее
нужно развивать. Об этом традиционно говорят психологи. В российской психологии
давно признано, что человек развивается только в какой-либо деятельности [12,
с. 4]. В зарубежной психологии принят подход, при котором различается знание
теоретическое, и знание практическое.

Так,
например, в когнитивной психологии обычно различают декларативное и процедурное
знание. Декларативное знание – это знание фактов, которые человек запомнил и
может извлечь из семантической долговременной памяти. Декларативное знание
имеют в виду в ситуациях типа «знаю, что…», «знаю то-то и то-то».

Процедурное
знание, напротив, относится к ситуациям выполнения – «знаю, как что-либо
делать». Оно состоит из операций, доступных в оперативной (или процедурной)
памяти, которые обеспечивают способность человека осуществлять сложные
когнитивные процессы без необходимости постоянного сознательного контроля
отдельных их компонентов.

В когнитивной
психологии процедурное освоение, то есть приобретение процедурных «знаний»,
часто совпадает с приобретением навыков. В нем можно выделить три этапа:
когнитивный, накопительный, автономный. Когнитивный этап сфокусирован на
интерпретации задачи, на восприятии ситуации как задачи, которую нужно решить.
Это предполагает выбор подходящей стратегии и ресурсов. На этом этапе человек
интерпретирует информацию (например, инструкции), формирует мысленную схему:
что известно и что неизвестно, что нужно сделать для решения задачи.

На
этапе накопления знаний множественные повторения отдельных навыков постепенно
приводят к тому, что декларативное знание действий превращается в знакомую
процедуру. Это можно описать как процесс настройки набора навыков, в ходе
которого информация о задаче исправляется, а ошибки устраняются.
В ходе практики ученик соединяет отдельные навыки в целостную процедуру,
которая впоследствии может служить алгоритмом решения задачи.

Автономный
этап предполагает рутинное выполнение алгоритма, выработанного на предыдущем
этапе. Оно осуществляется за счет автоматизации полученных навыков. Выполнение
алгоритма ускоряется и становится более точным, количество ошибок сокращается,
как и необходимость помощи и контроля. На этом этапе формируется и
декларативное знание о процедурах, которые нужно выполнить [24, с. 65].

Специальные
компетентности (связанные с задачами в определенной дисциплинарной области)
основаны и на декларативном, и на процедурном знании;
и декларативным, и процедурным знаниям можно обучать.

Второй
основной компонент любой компетентности – это навыки. Навыки связаны с практическим
опытом, с практикой действия в какой-либо области. Навыкам, в общем, можно
обучать, хотя при этом ученик не всегда понимает, чему и зачем его учат. При
этом навыки вполне могут быть негибкими. Такие выученные, заученные навыки
позже трудно перестроить.

Но
современная жизнь складывает так, что выпускникам школы часто необходимы навыки
гибкие. Это означает способность переучиваться. По этой причине в российскую
литературу все чаще проникают выражения «гибкие навыки» или «навыки XXI века»,
подразумевающие комплексные результативные действия. Это и есть «универсальные
компетентности» [24, с. 69].

Третьей
основной составляющей компетентностей являются установки. Под установкой можно
понимать способ мышления о какой-либо задаче. В частности, в установки входят
мнения, чувства по отношению к чему-либо, и намерения человека. Довольно сложно
развивать навыки, которые ученик на намерен использовать. Также для развития
навыков полезно помнить, что ученику важно иметь положительные установки в их
отношении. Например, ученик должен считать стоящие перед ним задачи понятными,
достижимыми.

Развитие
компетентностей зависит также от устойчивых личностных характеристик,
постоянных и относительно стабильных аспектов индивидуальности человека. Это интересы
и мотивация; черты личности (отличительные особенности характера человека,
которые остаются неизменными в различных ситуациях и с течением времени),
мотивация. Другими словами, не все навыки не у всех людей можно развить на
одном уровне. Характер человека будет во многом определять то, что у него можно
сформировать, а что для него является практически недостижимым.

Результат
компетентности – умелое выполнение действия. Если ученик компетентен, то это
будет проявляться в каких-либо конкретных действиях, поэтому результаты
развития навыков проявляются непосредственно, в поведении и действиях
человека. Но,
конечно, интересы и характер тоже влияют на развитие компетентности. По этой
причине нельзя требовать от всех учеников одинаковых успехов.