Курсовая с практикой на тему Развитие воображения старших дошкольников в продуктивных видах деятельности

Содержание:

ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ. 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ
ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.. 5
1.1
Характеристика понятия воображение. 5
1.2.
Психолого-педагогические особенности развития воображения детей старшего
дошкольного возраста. 10
1.3
Возможности продуктивной деятельности в развитии воображения детей. 15
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПО
ОРГАНИЗАЦИИ ПРОДУКТИВНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА НАПРАВЛЕННОЕ НА РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ. 20
2.1. Диагностика уровня развития
воображения детей старшего дошкольного возраста на начальном этапе
исследования. 20
2.2
Организация работы с применением продуктивных видов деятельности, направленных
на повышение уровня воображения детей старшего дошкольного возраста. 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 29
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 31
ПРИЛОЖЕНИЕ. 33

Введение:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность
исследования. Сегодня можно наблюдать
кардинальные перемены в окружающем мире, что связано с постоянным усложнением
встающих перед человеком проблем, эффективное преодоление которых возможно лишь
с помощью нестандартных решений. А на это способна лишь по-настоящему
творческая личность.

По этой причине
присутствует большая потребность в изучении особенностей формирования
творческих процессов, качестве важнейшего из которых выступает воображение.

Воображение относится к
достаточно сложному психическому процессу, самостоятельного создания новых
образов, что включен в любую творческую деятельность человека, и позволяет
получать оригинальные, ценные продукты. Отсюда наиболее важно раскрытие
специфики воображения, закономерностей его развития и становления при изучении дошкольного
детства, т.к. именно в этот период, согласно Л.С. Выготского, закладываются
основы формирования названного процесса [4].

Наиболее продуктивным
периодом для воображения считается именно старший дошкольный возраст (5-6 лет),
т.к. на данном этапе развития напрямую активируется воссоздающее, а потом и творческое
воображение детей. И если его целенаправленно не формировать на протяжении
этого времени, наступает снижение активности творческого воображения, а затем и
пропадет интерес к самой творческой деятельности.

Большой вклад в изучение
развития детского воображения был внесен такими отечественными и зарубежными
учеными, как В.Н. Дружининым, А.Н. Леонтьевым, Н.Н. Поддъяковым, О.М. Дьяченко,
К. Хеллером, Н.С. Лейтесом, Дж. Гилфордом и т.д. Все они сходятся на том, что
для развития воображения у детей старшего дошкольного возраста, необходима
особая организация продуктивных видов деятельности, т.к. они содержат в себе
большие возможности для формирования этого процесса.

Заключение:

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выпускная квалификационная работа посвящена изучению особенностей
развития воображения старших дошкольников в продуктивных видах деятельности.
Исследование проведено на теоретическом и практическом уровнях.

В первой главе представлена теоретическая часть
исследования. На основе работ Е.Г. Речицкой,
В.В. Никандрова, А. Жатселя, Л.А. Венгера и др. было охарактеризовано
такое понятие как воображение. Оно представляет собой один из психических
процессов, имеющих тесную связь с памятью, восприятием и мышлением; выражаемым
в преобразовании представлений о реальной действительности, и создании на этой
основе новых представлений.

Было выяснено, что воображение начинает складываться
вместе с речью при совместных действиях ребенка и взрослого по механизму
социального наследования. При этом, важнейшим моментом воображения выступает
создание (видение) целостного образа раньше его частей. Наибольшего развития
воображение достигает в старшем дошкольном возрасте, когда оно начинает
зависеть от специфического содержания действий, в виду становления продуктивной
деятельности.

Именно в рисунках и постройках старших дошкольников,
словесные дополнения оказываются значительно богаче самих изображений. Идет
усиление планирующей функция воображения как предварительной подготовки
имеющихся средств и «проигрывания» будущих действий. Однако если упустить время
и специально не формировать этот процесс, произойдет снижение активности
воображения.

Наибольшими возможностями для этого обладает продуктивная
деятельность, т.е. та, которая направлена на получение определенного продукта
(рисунок, аппликация, постройка и т.п.), обладающего определенными заданными
качествами. Именно эта деятельность стимулирует развитие воображения.

Фрагмент текста работы:

1.1 Характеристика
понятия воображение

Человек постоянно находится в контакте с окружающей его
средой. Ежесекундно от воспринимает огромное количиство информации; он
составляет планы, формулирует цели и ставит задачи своих действий, ищет возможные
пути разрешения возникших проблем. Человек не может изменять
окружающий мир, преобразовывать природу, создавать предметы, которых не
существует, без ясного представления результатов своих действий. То есть
преобразование мира на практике, основывается на мысленном преобразовании,
представлении.

Другими словами, это осуществляется при помощи одного из
процессов психики человека. «Человек создает в своем сознании некий образ, пока
еще отсутствующий в реальности. Основу создания такого образа составляет
прошлый опыт, получаемый при взаимодействии с объективной реальностью. Вот этот
процесс создания новых психических образов и носит название воображения» [13,
с. 284].

Воображение
выступает как неотъемлемая часть процесса формирования личности и играет важную
роль при решении многих проблем в жизни человека. В качестве примера
воображения можно назвать эпизод из детства, когда ребенок, накинув на себя
накидку, начинает бегать вокруг дома, изображая из себя индейца, или начинает
вспоминать счастливые моменты связанные с устраиванием мнимых чаепитий с
друзьями, место которых занимали игрушки.