Курсовая с практикой на тему Развитие умений учащихся на уроке истории как методическая проблема

Содержание:

Введение. 3
Глава 1. Характеристика
современного урока и учебной деятельности.. 5
1.1. Урок как целостная система. 5
1.2. Сущность понятия «учебной деятельности». 9
1.3. Общие требования к современному уроку. 11
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО развитию ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В
ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ  15
2.1. Диагностика степени сформированности у учащихся
основной школы исследовательских умений на примере 5 классов. 15
2.2. Реализация педагогических условий формирования исследовательских
умений учащихся основной школы.. 19
2.3.Анализ результатов опытно-поисковой работы.. 24
Заключение. 33
Список используемой литературы.. 36

Введение:

Актуальность
работы. В условиях высокой динамики общественных процессов и
огромного информационного потока последних десятилетий актуальной становится
задача развития активности школьника, его способности к самостоятельному
познанию нового и решению сложных жизненных проблем.

Обществу нужна личность,
самостоятельно и критически мыслящая, способная видеть проблему и творчески ее
решать. Достичь этой цели возможно только путем формирования у учащихся умений.
Именно умения позволяют самостоятельно работать со специальной и научной
литературой при выполнении наблюдений, опытов и создании проектов; развивают
абстрактное мышление, необходимое учащемуся; способность формировать свое
мнение и умение его отстаивать; общаться с аудиторией, выступая на
конференциях, дают положительные результаты в изучении предмета. Проблема
формирования умений, составляющих основу учебной деятельности, особенно
актуальна для учащихся основной школы – именно в этом возрасте завершается
формирование когнитивных процессов и, прежде всего, мышления.

Современный учитель
должен определить педагогические условия обучения, направленные на формирование
умений учащихся, требующих от них интеллектуальных усилий и продуктивных
действий. В связи с этим перед учителем – предметником основной школы встает
вопрос о выборе педагогических условий, способствующих формированию умений.

Объект
исследования – процесс
развития умений учащихся основной школы.

Предмет
исследования  – педагогические условия формирования
умений в курсе истории.

Цель
исследования – изучить особенности  развития умений учащихся как методической
проблемы.

Для достижения поставленной цели необходимо решение ряда
взаимосвязанных задач:

1. Рассмотреть урок как целостную систему;

2. определить  сущность понятия «учебной деятельности»

3. определить потенциал
уроков обществознания;

4. провести
опытно-поисковую работу по развитию исследовательских умений на уроках истории.

Методы
исследования.
Анализ и обобщение научной и методической
литературы по проблеме исследования, метод экспертных оценок, метод наблюдения.

Методологической основой
для исследования послужили научные труды известных отечественных исследователей.

Структура курсовой работы включает введение, две главы, заключение и
список используемой
литературы.

При написании работы были
использованы учебные пособия, статьи и научные исследования, авторы которых
рассматривают вопросы выбранной нами темы.

Заключение:

Таким образом, развитие умений школьников составляет часть содержания
образования, в том числе исторического.

Основное содержание курса исто­рии —
описание, интерпретация и оценка событий, явлений, процессов прошлого — не
включает сведений о способах учебной деятельности, кото­рыми следует овладеть
для эффектив­ного усвоения материала (как анали­зировать исторические события,
из­влекать информацию и т. д.). Характер содержания каждого урока истории столь
разнообразен, что от школьни­ков может потребоваться готовность совершать
действия, связанные не с одним, а с целой совокупностью уме­ний: анализ
исторического события, работа с картой, с историческим доку­ментом и т. д.

В то же время с тем или иным дейст­вием
(например, с показом по карте тер­ритории страны) ученик может вновь
встретиться только через ряд занятий, а то и при изучении нового раздела кур­са.
Эта особенность затрудняет форми­рование способности совершать то или иное
действие последовательно, из уро­ка в урок.

Планируя организацию деятельности, в некоторых
случаях учитель требует от учащихся умений, которыми они не обладают. Он
нарушает последователь­ность в формировании умений, пропус­кает этапы отработки
важных операций, без которых ученики не могут осуществ­лять такое сложное
действие, как кон­спектирование. Следовательно, учителю необхо­димо
придерживаться определенной последовательности, преемственности в формировании
уме­ний.

Традиционно выделяются такие этапы
отработки учебных действий.

1. Создание у учащихся мотивацион­ной
основы для формирования умения, т. е, такой ситуации, когда школьник сам
захочет осознанно овладевать теми или иными способами учебной деятельнос­ти,
допустим, научиться изучать перво­источник (не следует путать это с моти­вацией
к овладению знаниями).

2. Изложение знаний о способах
учебной деятельности. Это может быть правило (как правильно сформулиро­вать
пункты плана по тексту источника и т. д.) или памятка, алгоритм, описыва­ющий
последовательность целой сово­купности действий (как работать с пер­воисточником).
При введении правила действий учитель одновременно сам по­казывает образец
верного его выполне­ния (дает, к примеру, правильную фор­мулировку пункта
плана).

З. Выполнение новых действий уче­никами
с опорой на правило, памятку, под руководством учителя. Этот этап длится,
обычно, не один урок. И учени­ки, если затрудняются в выполнении задания, вновь
и вновь проговаривают то правило, которым следует руковод­ствоваться в своей
работе. На этом эта­пе правильность действий учащихся анализирует учитель.

4. Самостоятельное выполнение
учениками соответствующего задания. На этом этапе от школьников уже тре­буется
самоанализ результатов своих действий.

5. Перенос умения в новые условия
(например, переход от самостоятель­ной работы учащихся с адаптирован­ными
источниками к изучению подлин­ных текстов документов). Умение счи­тается
сформированным, если ученик осознанно выполняет все входящие в него действия в
любых ситуациях.

Мы провели диагностику
формирования исследовательских умений. Диагностика проводилась по методике О.А
Ивашовой направленная на выявление степени сформированности исследовательских
умений учащихся в начале учебного года в 5 класса по окончанию начальной школы.

В процессе проведения
данная диагностика были выявлены следующие результаты. Низкий уровень
сформированности исследовательских умений из 134 учеников при выполнении
заданий выявлено у 22 учеников, средний уровень показали 78 учеников из класса,
а высокий уровень был выявлен в ходе выполнения заданий у 34 учеников.

Нами были прописаны
методические рекомендации по формированию исследовательских умений учащихся в
помощь учителям предметникам основного звена.

Результаты, которые были
получены в процессе опытно-поисковой работы, позволяют считать проведенную
работу успешной, а педагогические условия формирования исследовательских умений
учащихся — необходимыми и достаточными.

Анализ полученных
результатов поисковой работы показал, что задачи решены, цель исследования
достигнута.

Фрагмент текста работы:

Глава
1. Характеристика современного урока и учебной деятельности

1.1. Урок как целостная система Более либо
менее оконченным отрезком педагогического процесса в классно-урочной системе
обучения является урок. Как говорил Верзилин Н. М., «урок является солнцем,
вокруг которого, как планеты, вращаются все иные формы учебных занятий»[1].

Что же
такое урок? Ответ на данный вопрос довольно трудный на сегодняшний период
времени.

До
настоящего момента в педагогической науке преобладающим считается мнение, по
которому урок является систематически применяемой для решения
задач обучения, развития и воспитания детей, форма организации деятельности
непрерывного состава школьников и педагогов в конкретный промежуток времени[2].

Урок
является формой организации обучения с учащимися единого возраста, непрерывного
состава, занятием по четкому расписанию и с одной для всех программой обучения.
В данной форме представляются все элементы учебно-воспитательного
процесса:

— цель,

— содержание,

— методы,

— деятельность по организации и управлению,

— дидактические элементы,

— средства.

Назначение
и сущность урока в обучении как целостной динамической системы сводится, к
коллективному индивидуальному взаимодействию школьников и педагогов и, в
результате которого осуществляется усвоение обучающимися навыков, умений и
знаний, развитие их опыта деятельности, способностей, отношений и общения, и
также совершенствование педагогического мастерства педагога.

Итак,
урок, с одной стороны, является формой движения обучения в целом, с иной, –
формой организации обучения, которая предопределена ключевыми требованиями к
построению урока педагогом организационно, вытекающими из принципов и
закономерностей обучения.

Руководствуясь
ими, педагог готовит урок в форме системы дидактических задач, которые подлежат
решению (развития, воспитания и образования) в ходе обучения этим определенным
составом школьников в определенных условиях жизнедеятельности школы.

Другой
аспект определения «урок», по концепции Махмутова М. И., формулируется
так: «урок является вариативной и динамичной формой
организованного процесса целенаправленного взаимодействия (общения и
деятельностей) конкретного состава школьников и педагогов, которая включает
средства, содержание, методы и формы обучения и, которая  постоянно применяется (в одинаковый период
времени) для решения задач образования, развития и воспитания в ходе обучения»[3]. [1] Новиков А. М.
Методология учебной деятельности. 2-е изд. доп. и перераб. – М.: Издательство
«Эгвес», 2015. – 176 с. – С. 36. [2] Скаткин М.Н.
Совершенствование процесса обучения. М., – 2010. – С. 149. [3] Махмутов М.И.
Современный урок. 3-е изд. М., – 2014. С. 44.