Курсовая с практикой на тему Развитие умений аудирования на старшем этапе обучения

Содержание:

Введение. 3

Глава 1.
Теоретические аспекты умений аудирования на старшем этапе обучения  5

1.1.
Аудирование как цель и средство обучения. 5

1.2. Цели и
содержание обучения аудированию.. 6

Глава 2.
Практические аспекты развития умений аудирования на старшем этапе обучения. 12

2.1.
Диагностика умений аудирования. 12

2.2. Копилка
уроков по развитию умений аудирования. 13

Заключение. 27

Список
использованной литературы.. 28

Введение:

К числу наиболее
актуальных проблем относятся методы теоретического и экспериментального решения
иностранного языка, коммуникативные компетенции и методы их достижения.

Современная трактовка коммуникативной
компетентности в области обучения иностранному языку восходит к определению
американского ученого Д. Хаймса, согласно которому "коммуникативная
компетентность-это знание говорящим для осуществления коммуникации значимых
обстоятельств".

Очень трудно овладеть
коммуникативной компетенцией на английском языке, не находясь в изучаемой
стране. Поэтому важной задачей учителя является создание реальных и
воображаемых ситуаций общения на уроке иностранного языка, используя различные
методы и приемы (ролевые игры, дискуссии, творческие проекты).

Важной задачей является
приобщение к культурным ценностям носителей языка. Для этого используют
реальные материалы (изображения, тексты, голосовые заметки и т.д.).

Знакомство с жизнью
англоязычных стран происходит в основном через тексты и иллюстрации к ней. В то
же время важно обучать школьников к жизни в англоязычных странах, традициям и
разговорной речи на английском языке [17].

Этой целью могут быть
учебные видеоролики и художественные фильмы, способствующие реализации важных
требований коммуникативных техник «визуализации процесса изучения языка как
созревания аутентичности живых иностранных языков».

Интерес к обучению с
использованием адиоматериалов будет расти, потому что эти материалы основаны на
реальности, языке и текущих тенденциях изучаемого языка в стране.

Во-вторых, обсуждаемые
материалы часто не используются для обучения и не имеют никакого отношения к
процессу привлечения внимания студентов.

В-третьих,
аудиовизуальные материалы являются эффективным средством стимулирования
спонтанной речи. Его ценная особенность состоит в том, что органическое
сочетание вокализации имеет динамическую речь в рамках, воспроизводит различные
жизненные ситуации, помогает создавать устную информацию, служит образцом для
учеников.

Кроме того, использование
аудиоматериалов в классе помогает узнать о персонализации и мотивации
презентационной деятельности. (Исенко, 2003) [9]

Цель
исследования: проанализировать особенности развития умений аудирования на
старшем этапе обучения.

Объект исследования: развитие умений аудирования.

Предмет
исследования: развитие умений аудирования на старшем
этапе обучения.

Задачи исследования:

1. Изучить теоретические
аспекты умений аудирования на старшем этапе обучения;

2. Проанализировать
практические аспекты развития умений аудирования на старшем этапе обучения

Основными источниками информации являются статьи из методических журналов,
труды Бим И. Л., Солововой
Е.Н. и Internet источники.

Заключение:

Аудирование и говорение
вместе позволяют общаться на иностранном языке. В отличие от говорения,
аудирование — это форма устного восприятия. Основная форма его продвижения — внутренняя,
непредставительная.

Общие и компенсаторные
навыки, которые методологически влияют на содержание обучения аудированию,
включают способность записывать во время прослушивания, использовать поддержку
и избегать трудностей в использовании информации. Они основаны на синхронной
работе многих механизмов, а также на структуре слуха и речи. Мотивация является
важной предпосылкой для формирования навыков аудирования. Если слушатель
испытывает потребность в слухе, это приводит к максимальной мобилизации его
психологического потенциала: повышается чувствительность речевого слуха и его
органов чувств, а внимание становится более сосредоточенным на интенсивности
мыслительного процесса.

Диагностика проводилась
на базе общеобразовательного учреждения. Уровень сформированности способности к
глобальному пониманию соответствует оценке "плохо" в пяти случаях из
девяти, "отлично" – в четырех.

Уровень сформированности
знаний избирательного понимания учащихся соответствует оценке девяти из них в
шести случаях "удовлетворительно", в трех — "хорошо".

Уровень сформированности
способности учеников к полному пониманию соответствует оценке "удовлетворительно"
в шести случаях из девяти, оценке "плохо" – в трех.

Развитие навыков
аудирования является немаловажной задачей при обучении английскому языку. Для
развития умений аудирования представлены уроки по английскому языку.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические аспекты умений аудирования на старшем
этапе обучения

1.1. Аудирование как цель и средство обучения

«Аудирование» («понимание
на слух» — в зарубежной методологии) относится к процессу понимания и принятия
решений и не применяется к отечественной методологии. Слушание — это
рецептивная речевая деятельность. Через слушание люди могут одновременно
воспринимать и понимать речь (Колесникова И.Л., Долгина О.А.) [13].

Слушание и разговор
вместе позволяют людям общаться на иностранных языках. В отличие от устного
английского, аудирование — это форма устного понимания.

Основная форма
продвижения — внутренняя и нерепрезентативная. Однако зрители влияют на
поведение через каналы обратной связи. Реакция (мимика, движения, смех)
непосредственно влияет на речь говорящего.Таким образом, понимание на слух —
это реальная вербальная деятельность. Она может быть прямой (устное общение,
устная информация говорящего) и косвенной (прослушивание радио- и телевизионных
программ).

Устное общение-это
двусторонний процесс, недооценка слуха может повлиять на языковые навыки
ребенка. Обучение интерпретации в психологии речи является одной из важнейших
задач обучения[17].

Устное общение включает в
себя речь и слушание, которое называется слушанием.

Слушание — это
самостоятельное действие на речь. Контекст аудитории:

Различные — объявления、

Радио-и телевизионная
информация、

Различные объяснения、

Объяснение、

Запись интервью,
выступление актера.

Человек помимо общения
выполняет и другие действия: но в большинстве случаев слушание является
основным видом деятельности. [15]

На занятиях по
иностранному языку практически невозможно развить только разговорные или
языковые навыки. Использование аудио -, грамматических и разговорных языковых
страниц имеет важное значение.

В связи с этим аудиотекст
сообщает членам группы, что вместе с ними происходит дальнейшее развитие их
речевых и письменных навыков.В этом случае аудирование является инструментом
обучения [13].

Аудирование как средство
обучения предоставляет учащимся новые языковые различия и презентационные
материалы в классе, как способ развития навыков и помогает поддерживать оценки
во всех других видах речевой деятельности. Трудно определить, является ли
слушание целью или средством обучения, поскольку на практике эти две функции
тесно связаны. 1.2. Цели и содержание обучения аудированию Основная цель
современного аудирования иностранного языка — развитие навыков аудирования.

Предполагается, что
существует определенное количество редких слов в прямом общении при различных
обстоятельствах.

Аудиотексты с обучающими
и аутентичными материалами. Степень и глубина проникновения контента в
структуру различаются (основная информация (глобальное понимание); необходимая
информация (выборочное понимание); полная информация (подробное) понимание)
[4].

Слушая, люди обычно
интересуются только общим содержанием информации и ее предметом. В тексте,
посвященном конкретному событию, аудитория заинтересована в том, чтобы знать,
где произошло это событие, когда оно произошло и кто в нем участвовал [14].

Глобальное слушание-это
всего лишь общая тенденция. Иногда глобального прослушивания недостаточно,
потому что некоторые части, такие как имена компонентов, объемы данных и т.д., могут
быть использованы для привлечения слушателей. В этом случае используется
детальное (обученное) слушание [20].

Однако для того, чтобы
понять детали, нужно сначала понять общее содержание текста. Из-за этого
понимание специфики окружающего мира и слуховой информации происходит
одновременно. Для целей обучения необходимо отделить эти процессы друг от
друга: на первом этапе должно быть общее понимание, а на втором — подробное.
Этот метод прослушивания не подходит для разговора, обсуждения или беседы. [7]

В большинстве случаев нас
интересует конкретная информация в записи. Когда мы слышим прогноз погоды, нас
интересует общая погода, а не погода в конкретном районе.

Этот тип слушания
называется избирательным слушанием. Глобальное слушание и выборочное слушание —
это наиболее «рентабельные» стратегии слушания, которые часто используют
большинство носителей языка. [5]

Ученики должны овладеть
всеми видами навыков аудирования: на базовом курсе английского языка (к концу
9-го класса) они должны достичь уровня предварительных коммуникативных навыков
и, наконец, — порогового базового уровня их уровень [24].

Содержание обучения
аудированию включает языковую (включая социальную и культурную) часть, то есть
языковые и фонетические материалы, региональные, языковые, социальные и
культурные знания.

Психологическая часть-это
часть использования знаний и коммуникативных навыков в процессе слушания.
Физиологический механизм и применение; частью методики является набор
тренировочных и компенсаторных (адаптивных) навыков, с помощью которых речь
формирует подход к пониманию аудиотекста. Психологическое содержание обучения
аудированию заключается в основном в представлении действий механизма слушания,
а также действий с определенным языковым и речевым материалом. Эти действия
трансформируются в его способности и опыт в результате обучения. В качестве
основного навыка аудирования Н. В. Елухина признала следующие шесть практик
[7]:

отделить первичное от
вторичного;

выяснить тему сообщения;

разделить текст на
смысловые фрагменты;

установить логическую
связь;

выделить основную идею;

идентифицировать новости
с определенной скоростью и определенной продолжительностью, пока не останется
места.

Несколько иную группу
практик выделяет Н. Ф. Бориско:

видеть, сегментировать
(разделять) поток речи и различать воспринимаемые звуки и комплексы;

объединить их с
семантическими блоками;

сохранить их в памяти во
время прослушивания;

делать вероятностные прогнозы
(язык и семантика);

понимать восприятие,
основанное на ситуации общения.

Общее образование и
практика оказывают методологическое влияние на содержание.

Обучение аудированию
включает в себя умения слушать, использовать поддержку и избегать трудностей
при использовании информации. Они основаны на множестве синхронных рабочих
механизмов в структуре слушания, а также на речевой деятельности [8].

Мотивация — важная
предпосылка для формирования навыков слушания.

Если слушатель испытывает
потребность в слухе, он максимально раскрывает свой психологический потенциал:
речь и ее органы чувств становятся более чувствительными, интенсивность
мыслительного процесса возрастает [25].

Чтобы стимулировать
мотивацию к изучению иностранных языков, особенно потребность слушать новые
знания, такие как язык и мир, в качестве активного участника общения, важно
правильно выбрать аудиотекст. Чрезмерно сложные тексты могут вызвать чувство
дискомфорта и привести к потере уверенности в успехе [3].

Очень легкий аудиотекст
также нежелателен. Отсутствие моментов для преодоления трудностей может
привести к скуке и потере привлекательности, что не может быть фактором
развития при изучении иностранного языка. Исходя из интереса учащихся
определенного возраста, важно правильно выбрать тему для аудиотекста.

В соответствии с
конкретными учебными мероприятиями и в зависимости от полноты информации
понимание на слух делится на две категории: полное понимание на слух и
понимание на слух основного содержания текста (И. Л. Бим). Полностью понятый
текст о слухе не содержит посторонних слов и слов, которые могут помешать
восприятию поведения [2].

Если в тексте появляются
новые слова, они должны быть очень четкими. К ним относятся интернационализм,
слова, состоящие из определенных элементов, или слова, значение которых легко
вырвать из контекста. [6]

При понимании основного
содержания текста учащиеся должны стремиться понять весь текст, даже если он
содержит определенный процент незнакомой лексики и понятий. Незнакомые элементы
должны быть основным элементом текста, позволяя слушателю видеть основную
информацию, не подчеркивая деталей.

Чтобы добиться успеха в
обоих типах слушания, учащиеся должны использовать формулы, повторять вопросы и
уточнять информацию [23].

Первоначально основное
внимание уделялось развитию способности полностью понимать текст на основе
знакомых материалов.

На этом этапе создается
ментальный механизм для понимания способности слушать и понимать языковые
методы [22].