Курсовая с практикой на тему Развитие творческих способностей младших школьников в процессе обучения(воспитания)

Содержание:

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ. 3
1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ТВОРЧЕСКИХ
СПОСОБНОСТЕЙ.. 5
1.1 Характеристика творчества в учебно-воспитательном
процессе. 5
1.2 Психологические особенности способностей младших
школьников. 7
1.3Типы способностей, психические процессы, влияющие на
формирование творческих способностей. 8
1.4 Характеристика творческих способностей младших
школьников. 12
Выводы по 1 главе. 14
2. Основные направление и содержание работы учителя по
формированию творческих способностей учащихся. 14
2.1 Проблемное обучение в формировании творческих
способностей младших школьников. 17
2.2 Методы и приемы преподавания, влияющие на формирование
творческих способностей младших школьников. 20
2.3 Творческие задания в младшей школе. 23
2.4 Организация личностно-деятельностного взаимодействия
учащихся и педагога  25
2.5 Диагностика развития творческих способностей младших
школьников и предложения по ее учету в педагогической деятельности. 27
Выводы по 2 главе. 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 32
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ. 37

Введение:

Курсовая работа посвящена характеристике развития
творческих способностей младших школьников в процессе обучения (воспитания).

Актуальность выбранной темы исследования
обусловлена тем, что изменения, происходящие в окружающем мире и обществе,
увеличение объемов поступающей информации, обуславливают повышенные требования
к интеллектуальным качествам личности, а также ее творческим способностям.
Кроме того, приоритетное значение для социальной адаптации личности к реалиям
современного общества имеет не объем накопленных теоретических знаний, а их
системность, в том числе, умение применять теоретические знания в практической
деятельности. Это требует от личности специфического стиля мышления, то есть
научного мышления, которое помогает видеть связи между элементами материальной
и духовной сферы. В этой связи школьное образование представляет собой плацдарм
для обучения и самообразования в современных условиях. По этой причине
обучающиеся обязаны решать не только типовые задания, но и владеть методами
творческого подхода к выполнению заданий, исходные данные которых не были
определены ранее. Кардинальные изменения претерпевает и модель трудовой
подготовки современных школьников.

Анализ выбранной темы исследования
позволяет сделать вывод о том, что тема детально разработана исследователями. В
частности, нами были проанализированы работы таких авторов, как Акмалов А.Ю.,
Беляева Е.Ю., Буркина К.С., Валишевская Е.М., Вебер Е.П., Гиц Е.В., Попов М.Н.,
других авторов.

Цель исследования —
провести комплексное исследование развития творческих способностей младших
школьников в процессе обучения (воспитания).

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать роль творчества в
учебно-воспитательном процессе.

2. Указать психологические особенности
способности школьников.

3. Проанализировать типы способностей,
психические процессы, влияющие на формирование творческих способностей.

4. Проанализировать характеристику
творческих способностей младших школьников.

5.Проанализировать роль проблемное
обучение в формировании творческих способностей младших школьников.

6. Указать методы и приемы преподавания,
влияющие на формирование творческих способностей младших школьников.

7.Указать особенности творческих заданий в
младшей школе.

8.Проанализировать особенности организации
личностно-деятельностного взаимодействия учащихся и педагога.

9. Провести диагностику развития
творческих способностей младших школьников и предложения по ее учету в
педагогической деятельности.

Объект исследования — особенности развития
творческих способностей младших школьников в процессе обучения.

Предмет исследования — творческие
способности младших школьников.

Методология исследования представлена
общенаучными методами: анализ, синтез, индукция, дедукция, абстрагирование.

Структура курсовой
работы обусловлена задачами исследования. Курсовая работа состоит из

Заключение:

Анализ выбранной темы исследования
позволяет сделать следующие выводы:

1. Как отмечают современные
исследователи, определенные творческие способности присутствуют в каждом
ребенке. Однако творчество, в целом, стоит рассматривать не как вид, а как
стиль деятельности отдельно взятого человека. Под понятием «творчество»
необходимо понимать деятельность, в результате которой создается нечто
качественно новое, которое отличается своей оригинальностью от остальных
объектов. Процесс творчества специфичен для человека, так как всегда
предполагает наличие субъекта творческой деятельности. В жизни граждан
творчество осуществляется в предметах быта, созданных по канонам красоты. Эти
вещи сделаны не только для пользы, но и для красоты, то есть обладают
собственным стилем, художественным образом.

Для формирования умения творческой
работы требуется постоянный целенаправленный учебный труд. Только в том случае,
если человек достигнет высокого уровня навыков в творческой деятельности, то
есть получит багаж теоретических знаний, он сможет воплотить свои творческие
идеи в жизнь. Таким образом, теоретическое обучение не должно осуществляться в
отрыве от практического решения творческих задач.

Вопрос единства обучения и творческой
деятельности достаточно сложен. Нельзя достигнуть успеха в творческой
деятельности только организовав обучение. Необходимо принимать во внимание
действие творческого замысла, воображения, образного мышления. Указанные
факторы оказывают значительное влияние на весь спектр технологических
процессов. В частности, нельзя в полной мере воплотить творческий замысел
создания изделия, если в сознании существовал отвлеченный художественный образ
без определенной связи с моделирование и технологией изготовления.

В этой связи творческий замысел не
представляет собой существенный образ, несмотря на то, что формируется в
сознании человека. На сознание человека оказывает приоритетное влияние его
воспитание, работа воображения, память, наличие теоретических знаний и практического
опыта, уровень жизни, функциональные, нравственные и этически оценки предметов
и явлений. В данном контексте детское творчество представляет собой эффективное
средство воспитания, а также целенаправленный процесс обучения и дальнейшего
развития творческих способностей обучающихся. В процессе детского творчества
формируются конкретные материальные объекты, обладающие признаками полезности и
новизны. Основополагающая цель детского творчества —
формирование соответствующего уровня творческого мастерства.

2. Под понятием «способность»
необходимо понимать возможность мастерства человека в том или ином деле
(сфере). Вместе с тем, выявленные у обучающегося способности не являются
гарантией того, что они будут развиты впоследствии. Для развития способностей
необходимо специальное обучение, а также настойчивость как со стороны
обучающегося, так и со стороны педагога; иные условия.

Способности можно обнаружить только в
деятельности, которая не может быть практически осуществлена без наличия
определенных творческих способностей. Так, например, нельзя говорить о
способностях обучающегося к рисованию, если педагоги не пытались обучать его
изобразительной деятельности. То есть только в процессе специального обучения
рисованию и живописи могут проявиться творческие способности обучающегося.
Достаточно грубой ошибкой являются скоропалительные утверждения педагогов, что
у конкретных обучающихся отсутствуют творческие способности, на том основании,
что обучающийся на текущий момент времени не в полной мере овладел необходимыми
теоретическими и практическими знаниями.

Стоит подчеркнуть, что творческие
способности обнаруживаются не в знаниях, умениях и навыках, а в динамике их
приобретения, то есть в том, насколько быстро и легко обучающийся овладевает
данными знаниями и умениями. Способности стоит характеризовать как качественные
и количественные особенности. В практической деятельности для педагога в равной
мере важно знать, к чему обучающийся имеет способности, каковы обязательные
условия их успешного развития, легче и основательнее ли он овладевает
теоретическими и практическими знаниями, умениями, навыками по сравнению с
иными обучающимися. Таким образом, способности, характеризуемые исследователями
как качественные особенности, представляют собой достаточно сложный комплекс
свойств человека, которые обеспечивают успех его творческой и иной
деятельности. Кроме того, в основе схожих достижений при выполнении той или
иной деятельности могут быть задействованы разные способности личности, одни
возможности могут компенсировать другие способности.

3. Под понятием «творческие
способности обучающихся» понимаются возможности обучающихся, связанные с
формированием новых образовательных продуктов. Развитие творческих способностей
представляет собой результат обучения творческой деятельности обучающих. Компонентами
творческих способностей младших школьников являются:

— творческое мышление,

— творческое воображение,

— методы организации творческой
деятельности.

Для развития творческого воображения
и творческого мышления обучающихся необходимо развивать у них следующие умения
и навыки:

— умение классифицировать объекты,
ситуации, а также явления по различным основаниям,

— уметь устанавливать необходимые
причинно-следственные связи,

— уметь видеть связи между отдельно
взятыми объектами и системами,

— уметь делать предположения
прогнозируемого характера,

— уметь детально выявлять
противоположные признаки объектов,

— иные умения и навыки как
теоретического, так и практического характера.

4. Уже к моменту поступления ребенка
в образовательное учреждение он становится полноправным субъектом различных
видов деятельности. В этой связи у него формируется потребность значительного
расширения сферы реализации себя как активного субъекта общественных отношений.
Вместе с тем, у обучающегося (то есть младшего школьника) еще нет реальной
потребности и способности к процессу самоизменения. Данные потребности и
способности могут сформироваться и развиваться только в процессе школьного
обучения и воспитания. Исследователь И.Я. Лернер выделил два компонента
содержания образования:

— базовый компонент содержания
образования,

— продвинутый компонент содержания
образования.

Под понятием «базовый компонент
содержания образования» необходимо понимать систему имеющихся теоретических
знаний и навыков. Для продвинутого компонента содержания образования характерно
наличие опыта творческой деятельности, то есть возможности переноса творческих
знаний, умений и навыков в новую ситуацию. Дж. Дьюи выдвигает на первый план
активность обучающегося, а также последовательное развитие его природной
сущности, освоение принципиально новых способов деятельности в изучаемых сферах
и областях.

В контексте положений современной
психологической и педагогической литературы акцентируется внимание на
определении средств, способствующих повышению уровня продуктивности
познавательной деятельности обучающихся, организации их совместной творческой
деятельности, анализируются проблемы организации творческой деятельности
обучающихся посредством формирования проблемных ситуаций, а также постепенное
развитие методологической культуры современных обучающихся в рамках выполнения
творческих заданий.

Отметим, что в процессе формирования
творческих способностей происходит явление психологической инерции действия.
Под понятием «инерция действия» необходимо понимать практическое воплощение
приема переноса готового решения в новые условия. В частности, инерция действия
приводит обучающегося к затруднениям, в ряде случаев – к отсутствию возможности
разрешения проблемы, в целом. В этой связи, формирование приемов и методов,
которые обеспечивают преодоление привычных и традиционных представлений, а
также сложившихся установок, представляет собой основополагающее условие
формирование гибкого творческого мышления.

Современные исследователи выделяют
три проблемных уровня:

— ситуация, формирующаяся до
проблемы. Она характеризуется тем, что обучающийся не испытывает серьезных
затруднений в решении поставленных задач. Работа осуществляется обучающимся по
образцу.

— проблемная ситуация. В рамках
проблемной ситуации обучающийся сталкивается с принципиально новой и
неразрешимой задачей.

— сверхпроблема. Под понятием
«сверхпроблема» необходимо понимать ситуацию, в рамках которой перед
обучающимся стоит неразрешимая без посторонней помощи проблема. Отметим, что
наиболее благоприятные условия для формирования проблемных и сверхпроблемных ситуаций
формируются тогда, когда обучающиеся не имеют представлений, как выполнять
проблемные задания или объяснять новые факты. Конкретная проблемная ситуация
может сформироваться и по той причине, что обучающиеся по одной и той же
дисциплине на разных этапах могут получить теоретические знания различного
уровня. Однако и при использовании имеющихся теоретических знаний могут
формироваться проблемные ситуации. В частности, формирование проблемной
ситуации неизбежно тогда, когда имеется несоответствие между теоретически
возможным способом решения задачи, а также практической невыполнимостью
выбранного для этого способа.

Фрагмент текста работы:

1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ 1.1 Характеристика творчества в учебно-воспитательном
процессе Как отмечают современные
исследователи, определенные творческие способности присутствуют в каждом
ребенке. Однако творчество, в целом, стоит рассматривать не как вид, а как
стиль деятельности отдельно взятого человека[1].
Под понятием «творчество» необходимо понимать деятельность, в результате
которой создается нечто качественно новое, которое отличается своей
оригинальностью от остальных объектов. Процесс творчества специфичен для
человека, так как всегда предполагает наличие субъекта творческой деятельности.
В жизни граждан творчество осуществляется в предметах быта, созданных по
канонам красоты. Эти вещи сделаны не только для пользы, но и для красоты, то
есть обладают собственным стилем, художественным образом.

Для формирования умения творческой
работы требуется постоянный целенаправленный учебный труд. Только в том случае,
если человек достигнет высокого уровня навыков в творческой деятельности, то
есть получит багаж теоретических знаний, он сможет воплотить свои творческие
идеи в жизнь. Таким образом, теоретическое обучение не должно осуществляться в
отрыве от практического решения творческих задач.

Вопрос единства обучения и творческой деятельности
достаточно сложен. Нельзя достигнуть успеха в творческой деятельности только
организовав обучение. Необходимо принимать во внимание действие творческого
замысла, воображения, образного мышления. Указанные факторы оказывают
значительное влияние на весь спектр технологических процессов. В частности,
нельзя в полной мере воплотить творческий замысел создания [1] Акмалов А.Ю., Гатауллина Е.Ф. Специфические
особенности развития творческих способностей младших школьников // Вестник
научных конференций. 2019. № 2-1 (2). С. 11.