Содержание:

Введение:

Заключение:

Познавательный интерес –
это выборочная направленность человека на познание объектов, явлений, событий
окружающего мира, запускающий психические процессы, деятельность человека, а
также его познавательный потенциал.

Можно составить такую
схему развития познавательного интереса: от любопытства к удивлению, от него к
активной любознательности и стремлению узнать, от них к прочному знанию и
научному поиску. Поддержание и развитие познавательного интереса обучающихся,
также во многом зависит от обстановки ведения занятий в целом. Очень важно,
чтобы в классе царил дух оптимизма, доброжелательности и хорошее настроение
обучающихся и педагога.

Для формирования у
младших школьников познавательного интереса посредством игровых технологии
педагог в своей деятельности должен принимать к сведению индивидуальные
личностные особенности младшего школьника, а также интересы каждого
обучающегося и уровни развития.

В результате исследования
был проанализирован опыт использования дидактических игр на уроках в начальной
школе с целью развития познавательного интереса у учащихся. В результате
анализа было выявлено, что применение игровых педагогических технологий требует
специальных психолого-педагогических знаний со стороны учителя о специфике игры
как деятельности. Этот вид деятельности направлен на формирование личности
ребенка, его социализации, развитие познавательных интересов, закрепление и
совершенствование приобретенных знаний, умений и навыков. Использование
различных видов игр создает благоприятные условия для реализации актуальных
потребностей младших школьников, адаптации к новой социальной среде, воспитания
самостоятельного интереса к учебе.

Таким образов, в
результате проведенного исследования все поставленные задачи были решены, цель
исследования достигнута.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические
основы развития познавательных интересов младших школьников посредством игровых
технологий

1.1. Сущность понятия «познавательный
интерес», «игровые технологии»

Процесс школьного
обучения – важнейшее и центральное средство систематического влияния на
обучающегося, на его мышление и на его душу, причины поведения и его обучения,
область мышления и так далее. С помощью всего этого, в учебном процессе
появляются и развиваются познавательные интересы и потребности, образуется
сфера мотивации и система познавательных ценностей.

По мнению Г.И. Щукиной,
познавательная потребность — форма выражения познавательного интереса, которая
направленна на осмысление целей деятельности и формирование личности,
способствует ознакомлению с новыми фактами и глубокому воспроизведению
действительности. Его область — познавательная деятельность, в ходе которой
происходит усвоение содержания учебных предметов и необходимыми умениями и
навыками, с помощью которых ученик получает образование [33].

А.Ю. Дейкина утверждает,
что познавательная деятельность — это активное изучение окружающей
действительности человеком, в процессе которого ученик может получать знания,
познавать принципы, по которым существует окружающий мир, который может
воздействовать конкретно на него. Любая личность должна изучать тот мир, в
котором она существует [11].

Познавательный интерес
начинается с ориентировочно-исследовательской деятельности, главное
предназначение которой заключается в изучении объекта, в добыче различной
информации, которая нужна разрешения задач. Ориентировано – исследовательская
деятельность – это первый шаг, который отражает любознательность личности.

Б.Г. Ананьев полагает,
что познавательный интерес – существенное развитие личности, которое
формируется в ходе жизнедеятельности человека, формируется в общественных
условиях его жизни и практически никаким способом не считается свойственным
человеку с рождения [1].

Младший школьный возраст
считается периодом впитывания, накапливания знаний о находящемся вокруг
обществе и взаимоотношении к нему лица. Характерной чертой здоровой нервной
системы считается познавательная динамичность. В создание своей картины
общества и знания о окружающем мире постоянно ориентирована любознательность.
Развитие интересов происходит непосредственно в младшем школьном возрасте. И
самое основное не пропустить вероятность создать познавательный интерес.

Известно, что
познавательные интересы появляются у детей достаточно рано. Малыш часто
приходит в среднее учебное заведение с обширным кругозором и с той информацией,
которая превосходит те данные, включающие в учебных пособиях. Однако познания,
приобретённые ребятами в дошкольный период детства, не представляют системы, их
изменение в здравую и абсолютную картину мира совершается непосредственно с
участием педагога. По этой причине существует крайне значительная угроза того,
что с поступлением в среднее учебное заведение познавательные интересы ребенка
будут удовлетворяться вне школьного преподавания, что приведет его к
безразличию в отношении самого процесса преподавания, невозможно будет
прогнозировать его результат. Отталкиваясь из этого, возможно отметить, что
вопрос управления формированием познавательного интересам младшего ученика
считается довольно важной в нынешней психологии образования [3].

Сложное и в то же время
важное для личности формирование предполагает заинтересованность. Представление
«интерес» имеет огромное число разных трактовок. По мнению А.Н. Леонтьева,
«…интерес представляет как селективная нацеленность лица, его интереса, его
идей и помыслов…» [22].

Т.В. Матвеева показывает
интерес как «стремительно-познавательное и чувственно-познавательное отношение
лица к обществу» [23].

Главный тип интереса –
это познавательный, который несет в себе все без исключения функции
заинтересованности как психологического образования: целостность объективного и
субъективного, его предпочтительный характер, присутствие в нем базового сплава
как умственных, таким образом и эмоционально-волевых действий.

Анализ познавательного
интереса в младшем школьном возрасте, выполненный А.Н. Леонтьевым, говорит о
том, что развитие познавательного интереса у учеников младших классов процесс
непростой, введенный в общую черту развития детей [22].

Л.С. Выготский полагал,
что познавательный интерес – это «природный двигатель детского действия», он
считается «правильным формулированием невольного желания; указанием на то, что
работа ребенка имеет схожесть с его базисными нуждами» [7].

А.Г. Ковалев, в свою
очередь, устанавливает познавательный интерес как первопричину, обрисовывая ее
как «немаловажную индивидуальную характеристику ученика и как накопленную
познавательно-психологическую позицию ученика к учению». Автор полагает, что
интерес — это отображение сложных действий, совершающихся в мотивационной
области работы [18].

Большинство специалистов
по психологии как иностранных, так и российских объединяют интерес с
необходимостью и зачастую их сопоставляют. Крайне непростая связь между
потребностями и познавательным интересом, и нет причин их уравнивать.

Н.Г. Морозова указывает
на этот факт следующим образом: интерес отображает потребность, однако не
сводится к ней [24].

К развитию интереса
возможно также причислить и те случаи, когда познавательный интерес переходит в
учебный. П.И. Пидкасистым изучена специфика учебного интереса, а именно, его
отличие от других типов познавательного интереса [29].

Г.И. Щукина устанавливает
«познавательную активность» как свойство личности, которое содержит стремление
личности к пониманию, высказывает интеллектуальный отзыв на процесс постижения.
Качеством личности «познавательная активность» становится, по их взгляду, при
крепком проявлении желания к постижению. Эта структура индивидуального
свойства, в которой необходимости и интересы означают массивную характеристику,
а желание подразумевает форму [33].

В обстоятельствах
реформирования образования задача активизации познавательной деятельности
по-прежнему жизненна для нынешней школы. Ключевыми компетенциями в
характеристике познавательных способностей и экспериментальных умений учеников
выделяем последующие умения, приобретаемые ребенком в учебной деятельности:
искать – это значит, обладать способностью находить необходимую информацию в
разных источниках: опрашивать окружение (товарищей сверстников, старших друзей,
отца с матерью, одноклассников и др.), консультироваться с учителями, работать
с ПК и со справочной литературой [26]; думать – это
определять связи между прошлым и реальным, прибегать к собственному личному
опыту, скептически относиться к тому либо другому предложению, мероприятию,
выражению, обладать способностью противодействовать робости и трудности,
выражать собственное мнение, отстаивать собственную позицию в дискуссиях,
высказывать собственную точку зрения [10]; планировать собственные воздействия
– в ходе исполнения задачи видеть цель, последовательность операций, логику,
обдумывать правильность и осознанность шагов, обладать способностью
рассчитывать личные возможности [56]; сотрудничать – функционировать в
коллективе, решать разногласия и инциденты, слушать мнение иных, обладать
способностью создавать собственное доказательство, принимать критику других,
обладать способностью слушать и приходить к соглашению со всей группой [5];