Курсовая с практикой на тему Развитие познавательного процесса у младших школьников в процессе обучения

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 2

Глава 1. Теоретические основы развития познавательного
интереса у младших школьников в процессе обучения. 5

1.1 Понятие познавательного интереса, его признаки, структура. 5

1.2 Формирование познавательного
интереса у младших школьников. 9

1.3 Теоретическая основа развития познавательного интереса в
младшем школьном возрасте. 14

Глава 2. Исследование познавательного интереса у младших
школьников. 22

2.1 Проведение исследований особенностей познавательного
интереса и обработка результатов. 22

2.2 Результаты и анализ исследований. 25

2.3 Методические рекомендации по развитию познавательного
интереса у младших школьников в процессе обучения. 26

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 29

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.. 31

ПРИЛОЖЕНИЯ. 34

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. 34

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. 36

Введение:

Актуальность исследования. Необходимость постоянного совершенствования системы
и практики образования обусловлена социальными переменами, происходящими в
обществе. Наиболее приоритетным вопросом в современной методике преподавания
является повышение качества обучения и уровня воспитанности личности учащегося,
а также его заинтересованности в обучении.

На современном этапе развития школьного образования
наблюдаются тенденции к снижению качества знаний и усилению негативного
отношения к обучению в целом, из-за общего снижения уровня познавательной
активности у школьников. Поэтому, необходим иной подход к организации обучения,
позволяющий изменить позиции ученика и учителя в учебном взаимодействии.
Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества учебного
процесса является формирование познавательного интереса учащихся.

Познавательная деятельность ребенка представляет собой
очень сложный процесс взаимодействия внешних и внутренних условий. Внешние
воздействия являются определяющими в развитии познавательной активности, но по
мере развития сознания, все большую роль приобретают внутренние условия: опыт,
мировоззрение, интересы и потребности. Эти факторы в своем противоречивом
единстве и составляют направленность в деятельности ребенка, которая и
оказывает влияние на развитие психологических процессов.

ФГОС НОО рассматривает познавательный интерес как
избирательную направленность личности на предметы и явления окружающей
действительности. Познавательный интерес как движущая сила учения младшего
школьника является основой формирования ценностных ориентаций развивающейся
личности.  Именно познавательный интерес
пробуждает в личности способность к вдохновению и творческой активности в любом
виде деятельности, что подтверждается психолого-педагогическими исследованиями
ученых (Ю.П. Азаров, Н.В. Болотникова, А.Н. Леонтьев, А.В. Новикова, Г.И.
Щукина и Е.В. Коротаева)

В научных работах психологов и педагогов раскрыта
сущность понятия «познавательный интерес», разработано достаточно средств,
способствующих формированию познавательного интереса у школьников в процессе
обучения, но не все они адаптированы к современным стандартам и раскрыты не
полно.

Исходя из того, что познавательный интерес является
существенным фактором обучения, для более успешного использования его,
необходимо знать причины его возникновения, проявления и особенности его
развития.

Несмотря на то, что познавательный интерес психологами
и педагогами изучен достаточно тщательно, формирование устойчивого
познавательного интереса остается проблемой, продолжающей волновать нас.

Исследованием сущности и структуры познавательного
интереса занимались такие авторы как Г.И. Щукина, М.Ф. Беляев, А.Н. Леонтьев,
Л.И. Божович, И.Г. Бабанский.

Вопросам формирования познавательного интереса
посвящены исследования В.А. Сухомлинского, К.Д. Скрипченко, А.К. Марковой, Г.С.
Костюка, К.Д. Ушинского, Я.А. Каменского. Закономерности познавательной
деятельности как средства познания и др. рассмотрены в работах Г.А. Балла, А.В.
Брушлинского, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, Г.С. Костюка, А.Н. Леонтьева,
А.Н. Матюшкина и др.

Заключение:

1. Проанализированы
теоретические основы развития познавательного интереса у младших школьников в
процессе обучения. Было выявлено, что познавательный интерес – это понятие
означает избирательный импульс личности, направленный на понимание,
чувственно-волевое отношение к информации, весь процесс познания и развития
личной интеллектуальности. В структуру познавательного интереса входят
мотивация, проблема, реализация, контроль и самоконтроль, оценка и самооценка.
Познавательный интерес состоит из четырех уровней. Познавательный интерес –
одна из ведущих форм деятельности ребенка, стимулирующая обучение на основе
познавательной активности.

В результате
анализа психолого-педагогической литературы нами выявлены особенности
формирования познавательного интереса у младших школьников на основе
психологических особенностей детей данного возраста (превалирование
наглядно-образной формы мышления; повышенные эмоциональность, восприимчивость,
впечатлительность; неустойчивость заинтересованности; непроизвольность
внимания; деятельностная активность и т.д.), которые также определяют специфику
процесса развития и воспитания учащихся данного возраста.

Познавательный
интерес развивается в процессе обучения через предметное содержание
деятельности и возникающие отношения между участниками образовательного
процесса. В соответствии с анализом педагогических и научных литературных
источников, а также на основании опыта различных учителей выделили некоторые
технологии в повышении познавательного интереса к учению: технология
проектирования и исследования; игровая технология и игры; технологии
проблемного учения; информационно-коммуникационные технологии.

2. Представлены
результаты и анализ исследования уровня познавательного интереса младших
школьников. Для диагностики уровня сформированности познавательного интереса
была использована анкета «Оценка уровня школьной мотивации» Н.Г. Лускановой
(цель: определить школьную мотивацию, отношение к школе, учебе), анкету по
методике Г.И. Щукиной (цель: выявить уровень познавательного интереса у
учащихся). В экспериментальной работе приняли участие учащиеся 2-го класса в
количестве 15 человек.

Обобщив и
проанализировав данные проведенного эксперимента, делаем выводы о необходимости
проведения учителем комплекса мероприятий (методы, приемы, формы и средства),
направленных на развитие познавательного интереса учащихся в начальной школе.

3. Разработаны методические
рекомендации по развитию познавательного интереса у младших школьников в
процессе обучения. Можно отметить, что для развития познавательного интереса
младших школьников важно учитывать возрастные и индивидуальные особенности
детей, использовать интересное содержание материала на уроке, важно
использовать различные современные технологии и ИКТ, важно применять проектное
и проблемное обучение, а также использовать игровые технологии.

Таким образом,
цель работы достигнута, а задачи решены.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические основы развития
познавательного интереса у младших школьников в процессе обучения 1.1 Понятие познавательного интереса, его признаки,
структура

Проблема интереса
к обучению сопровождала весь исторический процесс становления педагогической
мысли и школы. Трудно найти человека, у которого вообще отсутствуют какие-либо
интересы, и еще труднее найти такого ребенка. Именно по этим причинам так важно
принимать во внимание интересы каждого учащегося и стремиться их развить.

Интерес является предметом многих исследований, как в
психологии, так и в педагогике. С позиций современной педагогики понятие
познавательного интереса, рассматривали Рубинштейн С.Л., Блинова Т.Л., Щукина
Г.И., Савина Ф.К., Божович Л.И. и многие другие авторы.

В таблице 1 проанализируем подходы некоторых авторов к
раскрытию понятия «познавательного интереса».

Таблица 1 – Анализ взглядов некоторых
авторов к раскрытию понятия «познавательного интереса» Автор Взгляды авторов Даль В.И. Первое толкование понятия «интерес» –
это определенная выгода, прибыль; второе толкование – рост на деньги,
проценты; третье толкование – забота, участие или развлечение, ценность,
важность дел[5] Выготский Л.С. В соответствии с его мнением интерес
воспринимался как влияние «на интегральные качества человека: мировоззрение,
убеждения, отношение к труду, на свободу человека в выборе цели и средств
деятельности» [3] Сухомлинский В.А. Интерес – это чувственное благополучие,
основанное на воплощении познавательной деятельности и характеризующееся
мотивацией этой деятельности [17] Соколовская И.Н., Кивилева А.А. Интерес – этоактивная избирательная
направленность личности к окружающему миру [15] Щукина Г.И. Познавательный интерес представляется
автору в качестве избирательной целенаправленности личности, ориентированной
на сферу знания и образовательному процессу [23] Гребнева Н.А. Интерес – это системное качество
человека, указывающее на его продуктивные свойства: личностную и социальную
зависимость, субъектную направленность, полифункциональность, осознанность,
динамичность, избирательность, имеющую эмоциональную окраску, на фоне
волевого напряжения [4] Рубинштейна С.Л. Считал, что понятие «интерес»
заключается в характере двусторонних отношений между человеком и чем-то
другим. Интерес – это избирательное, эмоционально окрашено отношение человека
к действительности [13] Киргуева Ф.Х. Интерес является формой проявления
познавательной потребности, способствующая направлению личности к пониманию
целей деятельности, более полной ориентации, детальному знакомству с фактами
и, как следствие, успешности обучения [6] Блинова Т.Л.,Аликина Ю.Д. Понятие «интерес» характеризует
устойчивое желание личности к целенаправленной активной деятельности
познавательного характера [1] В ходе проведенного анализа представленных подходов к
определению интереса можно выделить его характерные свойства и признаки:

— появление
выборочной, целенаправленной потребности в образовании;

— влияние на свободу
выбора цели и методов деятельности;

— ориентация
субъекта на значимые для него объекты;

— интерес принимает
характер двухсторонних отношений;

— ориентация
личности на процесс познания носит избирательный характер;

— активное
чувственно-познавательное отношение личности к миру.

Перечисленные характеристики дают возможность
представить определение познавательному интересу. Это понятие означает
избирательный импульс личности, направленный на понимание, чувственно-волевое
отношение к информации, весь процесс познания и развития личной
интеллектуальности.

Щукина Г.И. отмечает значение интереса к знаниям в
образовательном процессе. С точки зрения автора, интерес является
исследовательским качеством и, находясь в регулярном развитии, становится
своеобразным фундаментом положительного подхода к процессу обучения [23].