Курсовая с практикой на тему Развитие навыка употребления фразеологизмов в речи младших школьников

Содержание:

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы развития навыка употребления фразеологизмов в речи
младших школьников ……………………………………7

1.1.  Особенности речевого
развития у младших школьников . 7

1.2.  Понятие фразеологизм,
особенности работы над фразеологизмами в системе речевого развития младших
школьников. 13

Глава 2. Методические аспекты обогащения речи младших школьников фразеологизмами ………………………………………………………………….17

2.1.  Современные подходы к
работе над развитием навыка употребления фразеологизмов в начальной школе. 17

2.2.  Приемы работы с
фразеологизмами на уроках русского языка и литературного чтения у младших
школьников. 17

Заключение  18

Список использованной литературы.. 20

Введение:

Способность кратко, образно, просто
выражать свои мысли является являлась с древнейших времен высшей добродетелью.
Способность человека ясно, убедительно, кратно и точно говорить – залог
достижения успеха человеком, ведь «хорошее слово – половина счастья». В истории
развития человечества красноречие всегда почиталось, в культуре разных народов
во время рассвета цивилизаций формировалась и развивалась наука о мастерстве
владения словом. Так в древней Греции появилась риторика, которой древние греки
приписывали божественное происхождение. Наука о мастерстве речи, убеждении
словом оказала огромное влияние на развитие всей европейской культуры. На современном этапе развития российского
общества современная образовательная система находится на этапе существенных
изменений, связанных с изменением историко-культурной модели развития. Перед
современной образовательной системой стоит задача подготовить успешную,
высокоразвитую духовно и нравственно личность, способную думать и чувствовать,
обладающую не только набором знаний, но и умеющую использовать полученные
знания. Формирование и развитие
навыка общения является основополагающим условием формирования социально
активной личности.

Актуальность темы.
Актуальность данной темы выражается в том, что проблема эффективной речи –
проблема, волнующая ученых педагогов-психологов современной России. Особенно
остро это видно в обществе XXI века, так как последние десятилетия происходит
активное заимствование иностранных слов в русскую речи, что несет угрозу
русскому языку и, как следствие, русской культуре.

В вопросе развития и формирования
личности ребенка язык имеет огромное значение: оказывает влияние на
интеллектуальное, нравственное, духовное, творческое становление личности.
Через развитие речи происходит всестороннее развитие ребенка, его образование.
В младшем школьном возрасте достигают высокого уровня развития связанные с
речью психические процесс, такие как мышление, восприятие, воображение, что
дает возможность овладеть навыком использования отличающихся образностью,
наличием переносных смыслов языковых средств – фразеологизмами. Фразеология
несет в себе самобытность, национальное самовыражение народа. Фразеологические
образы связаны с материальной, духовной, социальной и культурной жизнью народа,
в них можно увидеть отношение к жизни и смерти, к труду, правде и обману,
судьбе, совести. «Необозримо многообразие
человеческих отношений, которые запечатлелись в чеканных изречениях и
афоризмах. Из бездны времён дошли до нас в этих сгустках разума знания жизни,
радость и страдания людские смех и слёзы, любовь и гнев, вера и безверие,
правда и кривда, честность и обман, трудолюбие и лень, красота истин и уродство
предрассудков» (М.А.Шолохов).

 Изучение
в начальной школе фразеологических структур обогащает знания младших школьников
о лексике русского языка, становится базой для организации работы по развитию
речи. Владение ребенком фразеологическими понятиями становится условием для
формирования у него знаний и понимания языковых особенностей литературных
произведений. Начальное школьное образование – это основополагающая база и
фундамент дальнейшего развития и успешного обучения ребенка. Именно поэтому
настолько важно развивать устную и письменную речь ребенка младшего школьного
возраста, прививать интерес, желание и мотивацию к изучению материала.

Актуальность развития речи младших школьников
определяется и на законодательном уровне государственными документами.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования одним из основополагающих на направлениях образовательного процесса
определяет обеспечение сохранения и развития культурного разнообразия и
языкового наследия многонационального народа Российской Федерации.

Развитие речи младших школьников –
проблема актуальная в методике преподавания. Интерес к развитию устной и
письменной речи у методистов и педагогов начального школьного образования
обусловлен достижениями в современной психологии речевой деятельности и
психолингвистики в области развития речи у детей (Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев,
А.К. Маркова). Так же в настоящее время происходит постепенное изменение
направления в методике речевого развития с грамматического на коммуникативное.
Обучение родному языку становится важным этапом формирования речевой
детальности, язык определяется как средство общения. Изучением и формированием
коммуникативного направления в младшей школе связано с такими именами как Б.Г.
Горецкого, Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова, Т.Г. Рамзаевой, и др. Большое
внимание в вопросе развития речи уделяется овладение лексическим богатством
русского языка и особенно, фразеологии. Формирование образности речи, работа с
фразеологизмами, подчеркивается педагогами (С.Т. Гаврин, Т.А. Ладыженская, М.Р.
Львова, Н.С. Рождественский)
и психологами (Н.И. Жинкин,
А.А. Леонтьев, К.В. ряховский и др.). На необходимость развития речи младших
школьников фразеологизмами указывали А.М. Бородич, Н.В. Гавриш,
В.В. Гербова, О.С. Ушакова и др. Особое значение изучения теории развития
навыка употребления фразеологизмов в начальной школе имеют труды А.А. Шахматова,
В.В. Виноградова, О.С. Ахматова, Н.М. Шанского, А.И. Молоткова,
М.А. Рыбниковой и др.

Объектом
данной исследовательской работы будет развитие навыка
употребления фразеологизмов в речи младших школьников.

Предметом
исследования является обучения фразеологизмам как
средству речевого развития младших школьников.

Цель
данной работы – исследование приемов развития
навыка употребления фразеологизмов в речи младших школьников.

Задачами
данной работы являются:

1. Изучить
особенности речевого развития у младших школьников.

2. Определить
понятие «фразеологизма», изучить особенности работы над фразеологизмами в
системе речевого развития младших школьников. 3. Проанализировать
подходы в работе над развитием навыка употребления фразеологизмов в начальной
школе как психолого-педагогической основы обогащения речи младших
школьников.

4. Рассмотреть
приемы работы с фразеологизмами на уроках русского языка и литературного чтения
у младших школьников.

Гипотеза:
формирование понимания и развитие навыка употребления фразеологизмов является одним
из основных критериев речевого развития младших школьников.

В связи с этим в работе будут использованы следующие методы: анализ, научной,
методической и психолого-педагогической литературы сравнение, типологизация,
обобщение и систематизация логических выводов, анализ приемов работы с
фразеологизмами на уроках русского языка и литературного чтения у младших
школьников.

Структуру курсовой работы составляют:
введение, две главы, заключение и список использованной литературы.

Заключение:

Из всего
вышеизложенного можно сделать следующие выводы:

1.  Обобщая
изложенные в работе исследования в области определения особенностей развития
речи у младших школьников, можно выделить следующие особенности:

— речь детей младшего школьного возраста носит ситуативный характер, контекстное
построение фразы вызывает затруднение;

— преобладает диалоговая речь, у младших школьников вызывает затруднение
построение монологов;

— речь младших школьников отличается слабой выразительностью;

— у младших школьников довольно маленький
словарный запас.

Развитие речи детей младшего школьного возраста
идет по двум направлениям: во-первых, активное формирование и увеличение
словарного запаса, во-вторых, речь обеспечивает перестройку познавательных
процессов (мышление, внимание, память, воображение).

2. Фразеологизм – это особый тип языковых единиц,
обладающий целостным значением и содержащий в себе специфические компоненты:
структурную расчлененность, постоянство компонентного состава, характер
грамматической оформленности, воспроизводимость. Фразеологизмы – это особые
единицы речи, которые объединены общей функцией и назначением дать образное
представление о предмете или явлении и дать ему эмоциональную характеристику. Признаками
фразеологизмов являются образность, экспрессивность, оценочный характер,
эмоциональная выразительность, устойчивость.

3.  Проведенная
работа позволяет сделать вывод о том, что в младшем школьном возрасте имеются
все основания для организации процесса обучения фразеологическим оборотам и
активизации этих единиц в речи младших школьников. При работе над фразеологизмами с младшими
школьниками необходимо решить следующие задачи.

— показать сочетаемость слов в выражениях, смысл
которых легко раскрывается.

— объяснить неразложимые по смыслу
фразеологические единицы, в которых слова-компоненты непонятны для восприятия.

— провести смысловую грань между омонимичными
свободными и устойчивыми словосочетаниями.

4. Для формирования навыка
употребления фразеологизмов в начальной школе используются следующие тренировочные
упражнения:

— отграничение
фразеологизмов от свободных сочетаний;

— выяснение
лексического значения, выясняется значение фразеологизма, значение отдельного не
понятного слова, входящего в его состав.

— использование
фразеологического словаря;

— нахождение
фразеологических оборотов в тексте;

— подбор синонимов и антонимов;

— замена
слов и словосочетаний фразеологическим оборотом;

— нахождение
и исправление ошибок в употреблении фразеологизмов;

— составление
словосочетаний и предложений с фразеологизмами.

— изучение
этимология фразеологических оборотов;

— использование
учебных (дидактических) игр.

Систематическая
работа по развитию навыков употребления фразеологизмов дает очень многое обучающимся.
Младшие школьники учатся запоминать фразеологические обороты, понимать их значение,
образный характер и использовать в повседневной речи. Развитие навыка использования
фразеологизмов активизирует речемыслительную деятельность младших школьников,
способствует более глубокому пониманию изучаемых произведений, лучшему усвоению
орфографических и грамматических тем, расширяет знания учащихся об истории
своего народа.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1

1.1. Особенности речевого развития у младших
школьников Речь является средством общения и деятельности
человека. Человек осознает получаемую из окружающего пространства информацию с
помощью слова, сопоставляет полученную информацию со своим личным опытом,
знаниями, планирует свою деятельность, оценивает результат и контролирует свои
действия. Речь является способом познания окружающего мира и хорошо развитая,
образная речь одно из средств активной деятельности в современном мире, а школьникам
помогает успешно обучаться в школе.

Формирование
речи происходит поэтапно, постепенно усложняясь в процессе общения с
окружающими и осуществления определенных действий, которые основаны на речи.
Владение языком у детей первого года обучения в школе уже достаточно
«свободно», не «сковано» нормативными ограничениями [8]. Первоклассник свободно высказывается, но его речь не
обладает многообразием, красочностью, красноречием, ребенок не задумывается над
построением фразы и порядком слов в предложении. Это спонтанная речь,
реактивная (диалогичная), речь-повторение, речь-название, сжатая и
непроизвольная [20, с. 144], преобладает ситуативная речь, контекстное
построение фразы вызывает затруднение.

По мнению М.М. Кольцовой, у младших школьников
вызывает сложность построение монологов, так как при диалоге речь всегда
поддерживается вопросами, репликами оппонента, самой ситуацией, в которой
находится ребенок. Рассказ, пересказ, сообщение, сочинение, то есть монолог,
необходимо развивать, так как это более сложный навык. Монолог не обладает
спонтанностью, его построение требует определенных волевых усилий, подготовки,
иногда значительной, не обладает стихийностью, а планируется заранее. [11, c. 5].

Проведенные специальные исследования дают
основание сделать вывод, что речь детей шести-семи лет невыразительная, можно
выделить следующие недочеты:

— прерывистость, в речи
ребенка много остановок, повторений отдельных слов, слогов, иногда отдельных
звуков, обрывании начатого предложения, слова; прерывистость речи дает
основание полагать, что говорящий затрудняется в выражении своих мыслей, не
знает, что сказать;

— интонационная
нерасчлененность речи, выражается в произнесении словесных конструкций без
отделения и разграничения их интонацией;

— отсутствие интонации
целого текста, которое говорит о недостаточности целенаправленности,
определенного замысла, делает речь бессвязной, трудно воспринимаемой;

— интонационный монотон,
в речи детей отсутствует предупредительно-объяснительная, перечислительная
интонации, интонация обособления и т. п., речь часто отличается монотонностью,
отсутствует четкость, преобладают повторы, долгие паузы, много элементов
ситуативности, что часто делает речь первоклассника непонятной [21].

О
неумении многих школьников грамотно, лаконично и правильно выражать свои мысли,
эмоции с помощью интонации, об отсутствии речевой культуры и желания развивать
навык общения, отсутствии умений использовать эмоциональный и экспрессивные
средства родного языка, чтобы сделать речь более образной, говорит в своей
статье «Развитие речи младших школьников» Т.П. Григорьева [7]. Активный
словарь детей шести-семи лет нельзя назвать большим, в среднем он составляет
3000 – 4000 слов, и современная тенденция говорит о том. что с каждым годом
этот показатель снижается [18, с. 40].

Педагогические
и психологические наблюдения показывают, что количество детей шести-семи лет,
не обладающих способностью строить несложные повествовательные предложения,
увеличивается с течением времени [9]. Это дает основание сделать вывод, что
многие младшие школьники не способны использовать даже тот небольшой словарный
запас, который у них есть. Можно говорить о нескольких причинах данной
тенденции. Во-первых, дети не могут анализировать свою речь, испытывают
трудности при определении смыслового значения словосочетания, предложения,
высказывания. Во-вторых, дети часто не понимают значение даже самых простых
слов, или имеют недостаточно точное понимание его значения, не понимаю смысла,
их понимание у ребенка или слишком широкое или слишком сужено [22, с. 39].

Использование
речи, построение фраз и высказываний происходит исходя из имеющихся в
долговременной памяти грамматических моделей и запаса слов, а также запаса
представлений и понятий, которые ребенок получил в процессе своей жизни. Очень
часто первоклассники не могут пересказать прочитанный текст своими словами, это
обусловлено тем, что пассивный словарный запас ребенка более обширный, чем
возможность использования этих слов и выражений в своей речи. Ребенок
использует при построении фразы лишние слова, заменяет названия описанием,
применяют детализированные уточнения в речи. Достаточно часто у школьника
присутствует недостаточно четкое понимание содержания слова или понятия в
результате чего он использует его в неподходящем значении, отсутствует
понимание смысловой разницы между группами и обозначением родовых, видовых
понятий (например, использовать слово «дерево» вместо названия деревьев
«береза», «каштан», к фруктам относить «дыню», «смородину», рассказывая о
мебели, перечислять «ковер», «компьютер»). Так же можно выделить такой компонент
речи младшего школьника как объяснение одного-двух несущественных признака
предмета для объяснения [21].

Обучение
в школе, развитие и обогащение опыта ребенка способствует развитию речи. Происходит
замена ситуативной речи организованной, это проявляется в уменьшении количества
указательных частиц, наречий, изобразительных жестов при рассказывании. Участие
в учебном процессе, выполнение заданий учителя, ответы на вопросы, пересказы,
сочинения требуют от школьника обращения к информативной, научной, точной,
неэмоциональной речи, получаемый и используемый словесный образец способствует
формированию связной формы изложения мыслей уменьшению и постепенному
исчезновению ситуативных моментов речи. Речь переходит в сферу волевых
действий.

Получение
новой информации, выполнение разнообразных новых видов деятельности, необходимость
решения учебных задач, новые формы взаимодействия и выполнение коллективных или
индивидуальных заданий, поручений, необходимость рассуждать, доказывать свое
решение делает необходимым объяснять, комментировать свои действия, как
выполняется та или иная операция, сообщать правила значительно расширяют
словарный запас младшего школьника. Младший школьник активно усваивает новые
слова, понимает их смысловое значение и грамотное употребление удовлетворяя
потребность в изучении. Ребенок раскрывает и усваивает новые языковые формы,
расширяет свои речевые возможности, делает новые открытия на уже известном
материале, на простых давно известных и доступных словах. Это побуждает детей
осваивать новые, более сложные языковые формы и единицы, ребенок усваивает
фразеологизмы, знакомится с закономерностями словообразования, словоизменения и
словосочетания, разнообразными и множественными синтаксическими конструкциями [7].
В начальной школе дети осваивают навыки устного и письменного литературного
зыка, формируют умение использовать язык в разных условиях общения в
зависимости от целей и задач, стоящих перед ним. В младших классах увеличивается
использование различных определений, дети начинают использовать в своей речи
причинные, следственные, целевые связи между событиями и явлениями.

Таким образом
речевое развитие младших школьников идут по двум направлениям:

— активно расширяется
словарный запас и осваивается морфологическая система языка;

— речь является основным
элементом. Способствующим перестройке познавательных процессов (память,
воображение, внимание, в том числе мышление) [15].

Речевое
развитие ребенка происходит начиная с момента рождения и на протяжении
дальнейшей жизни. Начало обучения в школе требует от ребенка перехода от
«собственной программы» развития к программе, которая предлагается в школе.

В младшей школе
у детей появляется особенность речи, которая проявляется в использовании речи не
для выражения собственной мысли, а в желании удержать внимание собеседника.
Данная особенность чаще проявляется при общении со значимыми взрослыми и в
процессе игры и общения со сверстниками.

Освоение
научных знаний, книжных конструкций способствует овладению «учебнонауным стилем
речи». Наряду с положительным фактом этого, происходит торможение развития
связной речи, которая выражается в том, что речь детей становится менее
эмоциональной. Раскованной, спонтанной, является более трафаретной, можно
отметить ее «обеднение» [17].

Огромное
влияние на развитие речи младших школьников оказывает письменная речь. Поступая
в школу, дети начинают овладевать новыми. Письменными видами речи – письму,
учатся осознанно им пользоваться в решении учебных задач. Письменная речь
является видом монологической речи, но она более развернутая, чем устная
монологическая речь, так как предполагает отсутствие ответной реакции
собеседника. Вследствие этого письменная речь имеет более сложную структуру по
сравнению с устной речью. При письме сознательно оценивается степень грамотного
использования языковых форм и средств. В письменной речи важно предварительное
обдумывание, планирование мысли, для более точного понимания другими. Овладение
навыками письменной речи является огромной возможностью развития речи
школьников [25].

Наряду с
развитием и активным развитием речи у младших школьников в процессе обучения
остаются некоторые проблемы, связанные с усвоением и употреблением абстрактной
лексики (пословицы и поговорки, фразеологизмы и т. д.) [1]. Овладение навыком
использования изобразительно-выразительных средств речи считается одним из
важных элементов речевого развития, устную речь, в которой отсутствуют данные
элементы, нельзя назвать развитой, насколько бы небыли развиты и совершенны
остальные ее компоненты. Младший школьный возраст является наиболее подходящим
по своим психофизическим особенностям для восприятий, осознанного освоения и
применения образных значений слов [21].

Все
вышесказанное является основанием проведения соответствующей работы по развитию
речи в начальной школе.