Курсовая с практикой на тему Развитие мышления ребёнка в дошкольном возрасте

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 7

1.1. Изучение проблемы мышления в отечественной и зарубежной психологии 7

1.2. Сущность мышления, его виды и формы 10

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ 17

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ И УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 18

2.1. Особенности формирования и развития мышления у детей дошкольного возраста 18

2.2. Развивающая среда как педагогическое условие развития мышления детей дошкольного возраста 20

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ 25

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 29

Введение:

Данная работа посвящена изучению развития мышления у детей дошкольного возраста.

Актуальность рассматриваемой темы определяется тем, что в настоящее время проблемы формирования мышления у детей, обостряется в связи с масштабными изменениями в экономической жизни не только взрослых, но и детей.

Все большую значимость приобретают «механизмы» мыслительной деятельности человека, которые направлены на анализ сложных процессов происходящих в действительности, требующих все больших усилий, в том числе и интеллектуальных.

Начиная с раннего детства, очевидна необходимость всестороннего и гармоничного развития детей, где важным условием является сформированность мыслительных операций.

Мышление является важнейшей формой познания. В этом процессе человек не только может познавать предметы, но также и отражать отношения и связи, раскрывать те или иные закономерности, устанавливать сущность явлений, осуществлять поиск эффективного решения проблем.

По сути, мышление представляет собой опосредствованное и обобщенное отражение в ее существенных связях и отношениях действительности.

Развитие мышления особенно интенсивно происходит в детском возрасте, который определяется исследователями однозначно как сенситивный для умственного развития.

Важной стороной становления личности у детей является развитие мышления, в частности ее познавательной сферы. С помощью мышления субъектами осуществляется поиск связей между разными явлениями, событиями, вещами и предметами.

Отличие мышления от восприятия и ощущения именно как познавательного процесса в направленности на отражение корреляционных связей и отношений (например, условных причинно-следственных связей), на определение в предметах и явлениях существенного и несущественного, главного и неглавного.

Особенно возрастает роль мышления в современной образовательной системе. Информационная революция, произошедшая на пороге третьего тысячелетия, выдвинула на первый план задачу формирования способности к активной умственной деятельности. Бесспорным при этом является положение о том, что детям необходимо предоставить ключ к постижению действительности, а не стремиться заполнить сознание исчерпывающей суммой знаний, как это происходило в традиционной системе воспитания.

Важнейшим достижением гуманистического подхода к личностно-ориентированному воспитанию является открытая возможность для самоактуализации личности как уникальной ценностной системы, необходимым условием создания которой можно без преувеличения назвать гуманистическое отношение родителей к ребенку.

Сложившаяся форма обучения в школе, которая не поощряет активности детей в постановке проблем и изобилует отрицательными оценками, приводит к тому, что впоследствии формируются мотивационно-личностные барьеры, в результате которых дети избегают проявлять активность.

Дело в том, что постановка вопроса (проблемы), поиск нового пути решения всегда содержат элемент риска: получится или нет. И если ребенок боится совершать ошибки, боится «провалиться», то он не станет искать что-то новое, а будет предпочитать хорошо знакомое, уже усвоенное.

Преимущество дошкольного возраста для развития мышления состоит в том, что он еще не подвергся такому обучающему воздействию, и у него отсутствуют мотивационно-личностные барьеры.

Чем старше становится ребенок, тем больше он знает, тем больше стереотипов и штампов у него возникает. У дошкольников нет страха задавать вопросы и в тоже время нет груза сложившихся представлений и заученных истин, которые начинают сковывать мысль школьника.

Развитие мышления в дошкольном возрасте будет происходить наиболее эффективно, если правильно организовать педагогическое взаимодействие с ребенком.

Такое взаимодействие строится на основе задач с внутренним противоречием, т.е. проблемных; предполагающих наличие неопределенного стимула и (или) неоднозначных ответов; требующих множественности решений, т.е. дивергентного типа.

Цель работы – изучить особенности мышления у детей дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1) Изучить проблемы мышления в отечественной и зарубежной психологии;

2) Рассмотреть сущность мышления, его виды и формы;

3) Выявить особенности формирования и развития мышления у детей дошкольного возраста;

4) Рассмотреть развивающую среду как педагогическое условие развития мышления детей дошкольного возраста.

Объект исследования – познавательная сфера детей дошкольного возраста.

Предмет исследования – психологические особенности мышления детей дошкольного возраста.

По структуре работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы

Первая глава исследования посвящена изучению теоретических основ развития мышления в дошкольном возрасте.

Во второй главе работы нами рассматриваются особенности формирования и условия развития мышления у детей дошкольного возраста.

Источниковую базу исследования составили статьи, учебные пособия и исследовательские труды последних лет, авторы которых рассматривают вопросы изучения развития мышления у детей дошкольного возраста в различных педагогических и психологических аспектах.

 

Заключение:

В результате проведенного исследования мы можем сделать следующие выводы:

1) Изучив проблемы мышления в отечественной и зарубежной психологии, мы выяснили, что главной целью системы образования является подготовка подрастающего поколения к активной жизни в условиях постоянно меняющегося социума. И, поскольку развитие современного общества носит перманентный и динамический характер, постольку ключевой задачей образовательного процесса является передача детям таких знаний и воспитание таких качеств, которые позволили бы им успешно адаптироваться к школьному обучению. Поиск эффективных дидактических средств развития логического мышления дошкольников является неотъемлемой частью данной задачи.

2) Рассмотрев сущность мышления, его виды и формы, мы выяснили, что мышление является высшим познавательным процессом. Оно представляет собой форму творческого отражения человеком действительности, порождающую такой результат, которого в самой действительности или у субъекта на данный момент времени не существует.

3) Выявив особенности формирования и развития мышления у детей дошкольного возраста, мы выяснили, что формирование мышления детей дошкольного возраста является одной из популярных проблем. В связи с ФГОС назрела необходимость пересмотра развития мышления дошкольников.

4) Рассмотрев развивающую среду как педагогическое условие развития мышления детей дошкольного возраста, мы выяснили, что в настоящее время в большинстве своем дети, поступающие в школу, неподготовлены в этом плане, у них слабо сформированы мыслительные операции, необходимые для успешного усвоений знаний в школе. Мышление таких детей находится на низком уровне.

В качестве перспектив проведенной работы можно обозначить, что для решения этой проблемы на всех уровнях исследования (от социально-логического до методического) необходима единая концептуальная основа, четко обозначенные исходные позиции, в поиске новых путей, методов и форм организации процесса воспитания детей в дошкольных учреждениях.

Суть проблемы состоит в том, чтобы через систему специально организованного педагогического процесса педагог организует ситуацию, позволяющую формировать и развивать у ребенка умение рассуждать, делать выводы, сопоставлять, сравнивать, анализировать, находить частное и общее, устанавливать простые закономерности, развивать умения у детей оперировать словами, понимать логику рассуждений.

В дошкольном возрасте развитие мышления носит непроизвольный наглядно-действенный характер. Формирование приемов умственной деятельности (классификация, сравнение, анализ и синтез, обобщение, абстрагирование, индукция и дедукция) осуществляется в процессе непосредственной деятельности с предметами окружающего мира с опорой на сенсорное восприятие.

В дошкольном возрасте психическая деятельность ребенка, в том числе и мышление, как уже отмечалось, носит непроизвольный характер. Произвольность психических процессов у ребенка появляется к 5 годам, он уже начинает управлять своим поведением, запоминанием и вниманием.

Критерием хорошо развитого мышления, прежде всего, является его произвольность. Произвольность мышления обнаруживается в умении планировать и контролировать свою деятельность.

Произвольность мышления ребенка – это умение действовать строго по правилу. Умение действовать по строгим правилам на ранних этапах развития ребенка формируется в игровой деятельности.

Игра – основной, ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. В игре ребенок учится управлять своими эмоциями, учится устанавливать взаимоотношения со сверстниками, придумывать и развивать сюжет игры, выстраивать последовательность игровых действий, подчиняться правилам игры и т.д.

Для развития мышления особенно важны игры с правилами: подвижные, дидактические, настольные и др. Недостаточно развитые общелогические мыслительные операции и произвольность мышления в дошкольном возрасте могут привести к трудностям в анализе условий задания, осуществлении действий по аналогии, осуществлении действий с выделением главных и второстепенных признаков и др.

Итак, начальным этапом в развитии мышления является:

— дошкольное детство;

— источником элементарных представлений является окружающая реальная действительность;

— дошкольное образование должно носить целенаправленный характер;

— программы дошкольного образования должны обеспечивать развивающее обучение;

— общий методологический подход к проблеме развития мышления у детей дошкольного возраста позволит обеспечить непрерывный системный процесс развития мышления ребенка дошкольного возраста.

 

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

1.1. Изучение проблемы мышления в отечественной и зарубежной психологии

Вообще вопрос изучения психологической природы мышления является одним из самых дискуссионных. Исследователями этой проблематики являлись Айзенк Г., Богоявленская Д. Б., Бушменская Г. В.,Венгер Л. А., Выготский Л. С., Галкина Т. В., Гальтон Ф., Гилфорд Дж., Дружинин В. Н., Кудрявцев В.Т., Матюшкин А. М., Пономарев Я. О., Теплов Б. М., Торранс Е. П., Хазратова Н. Е., Хуснутдинова Л. Г., Эльконин Д. Б. и др.

Однако до сих пор не сформулирован целостный комплекс показателей, отражающих многообразие понятия «мышление», и можно констатировать отсутствие единой концепции мышления, системной разработки данного понятия.

Также практически не исследованным остается вопрос об особенностях развития мышления у детей дошкольного возраста, в то время как именно этот возраст, благодаря непосредственности детской любознательности, восприятию, развитому воображению и интуиции, является сенситивным периодом для развития творческого мышления. В педагогической практике дошкольных образовательных учреждений средствам развития мышления уделяется весьма значительное внимание.

В мышлении достигается наивысший уровень познания объективной действительности с помощью ощущений и восприятия. Таким образом, мышление является высшей формой человеческого познания, которое представляет собой процесс опосредствованного и обобщенного отражения действительности, осуществляющего регулирующую функцию по отношению к поведению, социально обусловленного по происхождению операций и приемов, а также в силу использования знаний, накопленных в ходе общественного развития .

Одна из основных особенностей мышления – его опосредованный характер, а другая – его обобщенность. Биологическим средством выражения мышления является «язык» . Результаты мышления выражаются именно посредством речи, языка, где язык является объективной материальной формой мышления.

Рассматривая познавательный интерес как «стремление к самому процессу познавательной деятельности», Г.И. Щукина (автор фундаментальных трудов, всесторонне раскрывающих сущность, роль и возможности развития познавательных интересов школьников) подчеркивала, что важной особенностью познавательного интереса является «его способность обогащать и активизировать процесс не только познавательной, но и любой деятельности человека, поскольку познавательное начало имеется в каждой из них» .

Познавательные интересы проявляются как «стремление к самому процессу познавательной деятельности, желание углубиться в познание, чтобы наблюдать не за поверхностными явлениями, а изучать предмет интереса глубже, всеобъемлюще и основательнее» . Отмечая, что познавательные интересы являются необходимым компонентом учебной деятельности, исследователи указывают, что развитие интереса к способам познания, происходит лишь к старшему школьному возрасту.

Ключевыми моментами развития познавательных интересов ученые считают: занимательность учебного процесса (Дорохова В. Ю., Герасимова Р. Н., Кузьмичева И. А., Осипова М.П.); положительно-мотивационную основу обучения (Амонашвили Ш. А., Бугрименко Е. А., Щукина Г. И.); личностные факторы (Ветлугина Н. А., Кулюткин Ю. Н., Маркова А. К.,); условия обучения (Дусавицкий А. К., Репкин В. В.); формирование приемов логического мышления (Клевина Н. А.); организацию самостоятельной познавательной деятельности как процесса размышления, анализа, поиска, обобщений (Васюкова Е. Е., Рыбникова М. А., Сухомлинский В. А., Ушинский К. Д.).

Щукина Г. И. отмечает, что стимулом развития познавательных интересов может быть комплексный деятельностный подход, включающий познавательную и предметно-практическую, коммуникативную и игровую, художественную и общественную деятельность учащихся .

Особенно актуальной эта мысль становится в век развития информационно-коммуникационных технологий, когда стремление к познанию у современного ребенка зачастую сводится к потребности получать готовую информацию.

Это обусловлено преобладанием мануально-зрительного способа передачи информации, который значительно притупляет слуховое восприятие и эмоционально-чувственную окраску речи.

Мышление представляется также как высшая ступень познания человеком действительности. В данном понимании, чувственной основой мышления являются ощущения, представления и восприятия.

Мышление также неразрывно связано и с практической деятельностью людей, поэтому представляет собой решение задач, которые встают перед человеком повседневно.