Курсовая с практикой на тему Развитие игровых умений у детей старшего дошкольного возраста

Содержание:

Введение. 3

Глава I.
Теоретическое обоснование проблемы развития игровых умений у детей старшего
дошкольного возраста. 6

1.1. Анализ
психолого-педагогической литературы по проблеме развития игровых умений у детей
старшего дошкольного возраста. 6

1.2.
Сюжетно-ролевая игра как средство формирования и развития игровых умений в
период дошкольного детства. 10

1.3. Роль
педагогического руководства в формировании игровых умений детей старшего
дошкольного возраста. 14

Выводы по
главе I 19

Глава II. Экспериментальная работа по развитию
игровых умений у детей старшего дошкольного возраста. 20

2.1. Изучение уровня сформированности игровых
умений детей старшего дошкольного возраста. 20

2.2.
Организация и проведение формирующего этапа эксперимента по проблеме развития
игровых умений у детей старшего дошкольного возраста. 26

2.3.
Результаты опытно-экспериментальной работы по проблеме развития игровых умений
у детей старшего дошкольного возраста. 27

Выводы по
главе II 31

Заключение. 32

Список
литературы.. 34

Приложение. 37

Введение:

Актуальность исследования. Дошкольное детство является важнейшим
возрастным этапом, предопределяющим психологическое развитие дошкольников.
Освоение игровой деятельности становится первоначальной основой для раскрытия
индивидуального творческого потенциала растущей личности, реализуемой
посредством игры как самоценности. Игра является важнейшим возрастным
новообразованием, призванным развивать и совершенствовать коммуникативные
умения и навыки ребенка при общении со взрослыми и сверстниками, а также
способствовать эмоционально-волевой регуляции поведения дошкольника.

Интенсификация современных компьютерных технологий порождают
исчезновение совместной игровой деятельности дошкольников. Совместные игры
детей постепенно трансформируются в компьютерные, что предопределяет тенденцию
полного исчезновения их из деятельности дошкольников. Анализ практики работы
дошкольных образовательных учреждений свидетельствует, что содержание игр не
соответствуют особенностям субкультуры современного ребенка.

Руководство играми дошкольников в ДОО осуществляется в строго
регламентированной предметно-игровой среде. Следовательно, игровая деятельность
не становится источником самореализации ребенка. Самоценность сюжетно-ролевых
игр диктует необходимость применения особых педагогических технологий, основанных
на идее сопровождающего взаимодействия педагога и ребенка.

Большой вклад в изучение проблемы игровой деятельности внесли
отечественные ученые: Л.С. Выготский, А.В. Запорожец,
М.И. Лисина, Л.Ф. Обухова, М.А. Панфилова, А.В. Усова,
Г.А. Урунтаева, Д.Б. Эльконин, и др. Игра как ведущая деятельность (А.Н. Леонтьев), как практика развития
(С.Л. Рубинштейн), как социальная по своей природе деятельность, возникшая из
условий жизни ребенка в определенной социальной среде (Д.Б. Эльконин), как
средство обогащения психического развития ребенка (А.В. Запорожец), как детская
традиция (В.С. Мухина), как практика воспитания (Е.В. Субботский, Дж. Брунер).

Анализ
литературных источников по проблеме исследования дает представление о
существующей фрагментарности и недостаточной разработанности методик по
выявлению и развитию игровых умений дошкольников. Основная
методологическая идея работы заключается в разработке комплекса мероприятий по
развитию игровых умений старших дошкольников, особенность которых заключается в
адаптации существующих игр к современным дошкольникам.

Цель
исследования: теоретически обосновать и
экспериментально проверить особенности развития игровых умений детей старшего
дошкольного возраста.

Объект
исследования: игровые умения дошкольников.

Предмет
исследования: сюжетно-ролевая игра как средство
развития игровых умений детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза
исследования: мы предполагаем, что процесс развития игровых
умений у старших дошкольников будет эффективным при:

— включении дошкольников в сюжетно-ролевые
игры различной тематики;

— развитии детской инициативы, интереса и
любознательности;

— обучении детей самостоятельно
разворачивать игровой сюжет, распределять роли, выполнять правила и игровые
действия с использованием ролевой речи, предметов-заместителей, воображаемых
предметов;

— планомерном осуществлении педагогического
сопровождения сюжетно-ролевой игры у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи
исследования:

1. Проанализировать
психолого-педагогическую литературу по проблеме развития игровых умений у детей
старшего дошкольного возраста.

2. Рассмотреть сюжетно-ролевую игру как средство
формирования и развития игровых умений дошкольников.

3. Выявить роль педагога в развитии игровых умений у
дошкольников.

4. Разработать
и реализовать программу развития игровых умений старших дошкольников и
определить ее эффективность на практике.

Поставленные
задачи решались с использованием комплекса методов:
теоретические: анализ;
синтез, обобщение; экспериментальные:
тестирование; методы качественного и
количественного анализа.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в работе
изучены особенности игровой деятельности у детей старшего
дошкольного возраста и
разработаны рекомендации для педагогов и родителей по развитию игровых навыков
дошкольников. Полученные результаты и практические рекомендации могут быть
использованы в практике работы дошкольных образовательных учреждений.

Исследование
проводилось в два этапа:

I этап
(октябрь – декабрь 2022г.): на основе теоретического анализа
психолого-педагогической литературы были сформулированы цель, задачи, объект,
предмет исследования, диагностический инструментарий. Изучено современное
состояние проблемы в практике дошкольного воспитания.

II этап
(январь – апрель 2022г.): проводилась систематизация полученной при
теоретическом анализе проблемы информации, организация и проведение
эмпирической части исследования. Рассмотрена методика проведения работы по
использованию сюжетно-ролевой игры как средства развития игровых умений у детей
старшего дошкольного возраста. С целью оценки эффективности и результативности
работы проанализированы и систематизированы полученные экспериментальные
данные, осуществлена их интерпретация, сформулированы основные выводы.

База исследования_________________________________

Структура
работы. Курсовая работа включает введение, две главы,
заключение, список литературы; иллюстрирована рисунками, таблицами.

Заключение:

Анализ
научно-методической литературы по теме исследования позволил достичь цели и
решить поставленные задачи.

Игра
является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста, в ней происходит
воссоздание детьми разных видов деятельности.

В играх
происходит формирование и развитие игровых умений ребенка. Дети учатся
договариваться друг с другом о сюжете и правилах игры, учатся распределять
роли, учатся самоконтролю. Постепенно формируются игровые умения,
способствующие разворачиванию в ходе игры ряда взаимосвязанных условных
предметных действий в соотнесении с определенной ролью. Показателем свободного
владения детьми игровыми способами деятельности является способность детей
вводить в игровую деятельность новые ситуации и персонажей.

Игровые умения представляют
собой совокупность освоенных способов – предложить замысел и сюжет игры,
осуществить ролевые действия, ролевую речь.

Развитию игровых умений
способствует индивидуальный опыт ребенка, чувственно-эмоциональное
воспроизведение опыта, внешне регламентированные атрибутивные коммуникативные
требования к ролевому поведению.

Показателями развития игровых умений являются: наличие и разнообразие
игрового замысла, самостоятельность детей, наличие в игре
предметов-заместителей и воображаемых предметов, наличие ролевой речи и т.д. Педагог
координирует алгоритм игровых действий, следит за динамичностью игровой среды;
использует косвенные приемы руководства, является партнером и координатором
игровых замыслов; обеспечивает сотворчество совместной игровой деятельности
детей; осуществляет педагогическое руководство и сопровождение игровой
деятельности детей.

Во
второй главе определены критерии сформированности игровых умений; параметры
проявления инициативы в сюжетно-игровой деятельности; способы решения проблемных
ситуаций.

Несформированность
игровых навыков у дошкольников создало предпосылки для реализации программы
развития игровых умений с учетом соответствующих педагогических условий и
организации предметно-игровой среды. Организационные условия предполагали
наличие предметов оперирования, игрового материала. Для развития игровой
деятельности детей старшего дошкольного возраста применялся цикл
сюжетно-ролевых игр.

Результаты контрольного
эксперимента свидетельствуют о положительной динамике. Выявлены опережающие
моменты развития у детей по всем компонентам. К концу исследования стали
демонстрировать более развитые игровые умения, что выражалось большей
инициативностью и в разворачивании игрового сюжета, и в распределении ролей, и
в выборе игрового материала, в наличии ролевых обращений, организации игрового
пространства, инициативностью в выборе и самостоятельном разворачивании сюжета,
в совместной игровой деятельности со сверстниками, в самостоятельном выборе
партнеров по игре. Параметры взаимодействия детей в игре обнаруживают
положительную динамику.

Сравнительный анализ
результатов исследования свидетельствует об эффективности проведенной с детьми
опытно-экспериментальной работы, что подтверждает гипотезу исследования.

Однако при развитии
игровых умений дошкольников воспитателям следует учитывать особенности
современной детской субкультуры, компьютеризацию, появление новых ролей,
персонажей, интересных детям. Необходимо также проводить работу, направленную
как на организацию игрового взаимодействия детей, так и на повышение
педагогической культуры родителей в области развития игровых умений современных
дошкольников.

Фрагмент текста работы:

Глава I. Теоретическое обоснование проблемы развития игровых
умений у детей старшего дошкольного возраста 1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме
развития игровых умений у детей старшего дошкольного возраста Детская игра является
одним из самых интересных психологических феноменов. В науке представлено
значительное количество направлений, занимающихся изучением особенностей игры
детей.

К.Д. Ушинским игра
рассматривалась во взаимосвязи с работой воображения, он высоко оценивал значение
игры для развития ребенка «в
игре дитя живет, и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы
действительной жизни… » [30,
с. 162].

Огромный вклад в
разработку теории игры внес Л.С. Выготский, интерес которого к психологии игры
подкреплялся в ходе изучения проблемы развития высших психических функций. Игру
ученый изучает в рамках использования в ней одних предметов как символов для
обозначения других предметов. Согласно Л.С. Выготскому, смысл игры заключается
в возможности совершения с замещающим предметом определенное действие [6].  С.Л. Рубинштейн, описывая мотивы игры,
высказывает мысль, что они отражают отношение ребенка к окружающему [24]. В
детской игре не существует расхождения между мотивом и целью действия, цели действий
имеют значимость лишь исходя из собственного внутреннего содержания.

Согласно Л.И. Божович, интуитивным характером
отличается осознание ребенком себя как субъекта социальных отношений [3].

Ф. Фребелем выдвинут
тезис об игре как особом средстве воспитания, что предполагает выделение
принципа дифференцированного влияния игр на умственные способности (умственные
игры); на внешние органы чувств (сенсорные игры); на движения (моторные игры)
[31].

Согласно концепции
детской игры Д.Б. Эльконина, ролевая игра является выражением возрастающей
связи ребенка с обществом, характерной для дошкольного возраста [32]. Е.Е. Кравцова предлагает разграничивать такие понятия, как игра и
игровая деятельность. При этом игровая деятельность рассматривается ей как
более узкое понятие, в основе которого лежат специальные действия детей по
моделированию мира [13].

Игровая
деятельность детей дошкольного возраста представляет собой осуществляемое в
условно-образном плане воссоздание последовательности действий окружающих людей
и их взаимоотношений.

Игровые
умения представляют собой совокупность освоенных способов – предложить замысел
и сюжет игры, осуществить ролевые действия, ролевую речь [20, с. 25].  Это умение придумывать сюжет и замысел игры;
умение распределять игровые роли; умения выполнять игровые действия; умение
общаться во время игры (обращаться друг к другу, вступать в ролевые диалоги),
умение использовать в игре игрушки, предметы-заместители, умение играть без
ссор и конфликтов.

Игровые
умения – преобладающий у ребенка способ построения игры и потенциальная
возможность использовать различные способы (умение ребенка в зависимости от
собственного замысла включать в игру и условные действия с предметом, и ролевые
диалоги, комбинировать разнообразные события).

Главной
доминантой игры является сюжетно-ролевое действие: выбор темы, развитие сюжета,
распределение ролей и реализация посредством воплощения игровых образов.

В дошкольном возрасте формируются
такие игровые умения, как умения принимать и последовательно менять игровые
роли, реализовывать их через действия с предметами и ролевую речь, вступать в
ролевое взаимодействие с партнером-сверстником.

Наиболее
эффективными формами и видами работы с детьми при развитии игровых умений
являются разные виды педагогических игр, различные по: виду деятельности
(двигательные, интеллектуальные, психологические, профориентированные); по
характеру педагогического процесса (обучающие, тренировочные, контролирующие,
познавательные, воспитательные, развивающие, диагностические); по характеру
игровой методики (игры с правилами, которые устанавливаются в процессе игры;
игры с частично заданными условиями и правилами игры); по содержанию —
музыкальные, математические, социальные, логические; по игровому оборудованию – настольные, театрализованные, сюжетно-ролевые,
режиссерские) [9].

Развитию
игровых умений способствует индивидуальный опыт ребенка,
чувственно-эмоциональное воспроизведение опыта, внешне регламентированные
атрибутивные коммуникативные требования к ролевому поведению. Игра воплощает в
себе творческое отношение к действительности через несовпадение игрового и
реального действия, что приводит к возникновению нового замысла [22].

Способность к
созданию замысла в сюжетно-ролевой игре обусловлена наличием у ребенка
предшествующего опыта. От того, насколько хорошо ребенок воспринимает
создаваемый в сюжетно-ролевой игре образ, зависит и богатство игрового замысла
и творческий поиск средств его воплощения.

В качестве
педагогических условий, способствующих эффективному формированию игровых умений
у детей дошкольного возраста, можно выделить следующие:

— Использование
методов и приемов формирования игровых умений в сюжетно-ролевой игре, с
акцентом на приемы косвенного руководства игрой.

— Организация
игровой предметно-пространственной среды с наличием материальных объектов,
позволяющих дошкольникам осуществлять самостоятельный выбор содержания игровой
деятельности, способов и средств ее осуществления.

— Формирование
педагогической компетентности педагогов по проблеме формирования игровых умений
детей.

Р.Р. Калининой, О.В.
Солнцевой определены критерии и показатели
сформированности игровых умений детей младшего дошкольного возраста [26, 27]

Содержательно-операционный
критерий с показателями -умение распределять роли; умение соблюдать игровое
поведение относительно роли; умение выполнять игровые действия; умение
использовать ролевую речь; умение использовать атрибутику и
предметов-заместителей; умение выполнять правила.

Мотивационный критерий –
активность и деятельность в игре.

Эмоциональный критерий –
проявляет яркие эмоциональные действия в игровом взаимодействие со взрослыми и
сверстниками.

Н.Я. Михайленко, Н.А.
Коротковой  показано, что в 5-6 лет у
детей наблюдается развитие творческого сюжетосложения – дети начинают
комбинировать различные события, которые отличаются большим разнообразием  последовательностью. Комбинация событий
происходит в соответствии с собственным замыслом ребенка и замыслами партнеров
сверстников (2-3) [18, 19].

Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая, А.П. Усова утверждали, что об
усложнении игры свидетельствует усложнение и самого сюжета. О
развитии игровых умений можно судить, исходя из показателей, характеризующих
содержание игр:

— возникновение игрового замысла
(самостоятельно или по предложению воспитателя);

— разнообразие игровых замыслов;

— количество и разнообразие игровых задач в
игре;

— степень самостоятельности детей в выборе
замысла и постановке игровых задач;

— степень обобщенности игровых действий;

— наличие в игре предметов-заместителей и
воображаемых предметов, обозначение их словом;

— принятие ребенком роли;

— степень разнообразия и выразительности
ролевых действий;

— наличие ролевых высказываний (реплик,
обращенных к собеседнику, игрушке) и ролевой беседы;

— характер взаимодействия ребенка в игре
(кратковременное/длительное);

— постановка и принятие ребенком игровых
задач [8, 16].