Курсовая с практикой на тему Развитие игровой деятельности дошкольников

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

1
Теоретические основы развития игровой деятельности детей дошкольного возраста  6

1.1 Общая
характеристика игровой деятельности дошкольников. 6

1.2
Становление игровой деятельности детей дошкольного возраста (манипулирование,
предметная деятельность, игровая деятельность) 11

1.3 Этапы
развития игры в онтогенезе: отобразительная, сюжетно-отобразительная,
сюжетно-ролевая. 17

2.
Методические основы развития игровой деятельности детей дошкольного возраста  21

2.1 Методика
формирования игры по Е.В. Зворыгиной. 21

2.2 Методика
формирования игры по Н.Я. Михайленко. 27

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 30

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 34

Введение:

Игра занимает ведущее место в системе физического,
нравственного, трудового и эстетического воспитания дошкольников. Она
активизирует ребенка, способствует повышению ее жизненного тонуса,
удовлетворяет личные интересы и социальные нужды. Игра, как основной вид
деятельности детей дошкольного возраста, развивает психические, физические силы
малыша (внимание, мышление, воображение, память, организованность, ловкость и
т.д.), способствуя освоению им окружающего мира и человеческих отношений,
пробуждает, задействует его творческий потенциал. Игровая деятельность влияет
на формирование произвольности психических процессов. Так, в игре у ребенка
начинает развиваться произвольное внимание и произвольная память. В условиях
игры дети сосредоточиваются лучше и запоминают больше. Сознательная цель
выделяется для ребенка раньше и легче всего в игре. Сами условия игры требуют
от ребенка сосредоточенности на предметах, которые входят в игровую ситуацию,
на содержании разыгрывание действий и сюжета.

Важное значение игры состоит в том, что дети в
непринужденной форме, воспроизводя мир взрослых, усваивают моральные нормы,
получают представление о профессиональных и семейные роли. Игра обеспечивает
развитие у детей двигательных, умственных и речевых навыков. Дети, отражая в игре
различные стороны жизни и особенности деятельности взрослых, пополняют и
уточняют свои знания об окружающем мире, учатся сопереживать и отличать вымысел
от реальности.

Подготовка детей к школе должна соответствовать
требованиям ФГОС ДО и осуществляться по программам воспитания и обучения детей дошкольного
возраста. Такая подготовка предусматривает физическое, познавательное и
личностное развитие ребенка, его готовность к взаимодействию с окружающим
миром, развитие специфических видов деятельности дошкольников, которые являются
фундаментальными для новообразований дошкольного детства.

Реализация этих приоритетов объективно требует
качественно нового подхода к обучению и воспитанию детей, организации всего
процесса образования. Обучение должно быть развивающим, обогащать воспитанников
знаниями и способами умственной деятельности, формировать познавательные
интересы и способности. Соответственно нужно изменить традиционные методики и средства
обучения. В связи с этим особое значение приобретают игровые формы обучения и
воспитания, в частности дидактические игры.

В наше время особенно остро стоит вопрос игровой
деятельности детей дошкольного возраста, так как основной акцент сделан на
учебные занятия и меньше внимания уделяется игре. Эту проблему можно решить
только тогда, когда игра будет преобладать в учебно-воспитательном процессе
дошкольного учреждения.

Стоит отметить, что игра является одним из самых
интересных видов человеческой деятельности, ведущей деятельностью дошкольника,
средством его всестороннего развития, важным методом воспитания. Детская игра —
это деятельность, направлена на ориентирование в предметной и социальной
действительности, в которой ребенок отражает впечатление от их познания. В то
же время игра является мощным воспитательным средством, в ней, по словам К.
Ушинского, реализуется потребность человеческой природы. Все это и доказывает
актуальность и практическую значимость поднятой проблемы.

Проблема организации игровой деятельности детей
дошкольного возраста была предметом исследования С. Русовой, А. Макаренко, В.
Сухомлинского, Л. Артемовой, П. Баева, О. Карповой и других ученых. Разработкой
теории детских игр, выяснением роли, структуры и значения игры для воспитания и
обучения детей занимались психологи: Ж. Пиаже, Л. Выготский, Леонтьев, Д. Эльконин,
педагоги: Макаренко, Сухомлинский, Ш. Амонашвили, А. Савченко, П. Баев, О. Карпова
и другие.

Целью курсовой работы является исследование проблемы
организации игровой деятельности детей дошкольного возраста.

Задачи курсовой работы:

— дать общую характеристику игровой деятельности
дошкольников;

— рассмотреть становление игровой деятельности детей
дошкольного возраста;

— изучить этапы развития игры в онтогенезе:
отобразительная, сюжетно-отобразительная, сюжетно-ролевая;

— провести анализ методики формирования игры по Е.В.
Зворыгиной;

— проанализировать методику формирования игры по Н.Я.
Михайленко.

Объект исследования — личностные особенности детей
дошкольного возраста.

Предмет исследования – особенности влияния игрового
материала на развитие личностных особенностей детей дошкольного возраста.

Заключение:

Игра
является той универсальной формой деятельности, внутри которой происходят
основные прогрессивные изменения в психике и личности ребенка-дошкольника, игра
определяет его отношение с окружающими людьми, готовит к переходу на следующий
возрастной этап, к новым видам деятельности.

Игра
является интерактивной, поскольку для того, чтобы играть, ребенок должен
взаимодействовать с различными предметами и другими лицами. Эта деятельность
является взаимной, даже предметы «реагируют», когда с ними играют. Ребенок,
который пассивно смотрит или слушает, не играет. Игра является свободной,
спонтанной и непринужденной. Для того, чтобы играть, ребенок должен желать
делать то, что он делает. Он может сам выбирать себе виды деятельности или зоны
могут быть предложены воспитателем, однако ребенок должен делать это свободно.

Игра
является открытой, образной, выразительной, творческой, разнообразной. В
детской игре нет правильных или неправильных ответов. В лучшем варианте нет
также победителей и побежденных. Когда дети играют, они заняты процессом, где
все, что они делают (если это не наносит вреда им и окружающим), является
приемлемым и делает вклад в ценности этой деятельности. Ребенок, который
представляет себя животным, — играет; ребенок, составляет на компьютерной
программе картинки животных, может не играть.

В
то же время только игрой деятельность ребенка не ограничивается. Как компонент
речевой и игровой деятельности, игра в сочетании с обучением и речью, является
средством всестороннего развития ребенка. В связи с этим я и игра выполняют ряд
функций. Рассмотрим их.

Образовательная
функция заключается в том, что игра тесно связана с обучением, поскольку в ней
происходит важный процесс приобретения знаний, который активизирует умственные
способности ребенка, его воображение, память, внимание. Интересная игра
поддерживает умственную активность ребенка. Содержание игр формирует у детей
адекватное отношение к явлениям общественной жизни, природы, предметам
окружающей среды, систематизирует и углубляет знания.

Воспитательная
функция игры заключается в формировании нравственных представлений о бережном
отношении к окружающей среде и нормы поведения, положительные и отрицательные
черты личности. Она способствует формированию нравственных чувств, благородных
стремлений, навыков коллективной жизни, создание между детьми отношений, основанных
на дружбе, справедливости, ответственности перед товарищами. В воспитании этих
качеств особая роль принадлежит содержанию и правилам игры. Чем глубже ребенок
погружается в содержание игры, тем большее влияние она имеет на нее. Благодаря
правилам игры открываются большие возможности для воспитания у детей умение
подчинять свое поведение нормам общежития и общения с людьми, которые его
окружают. Содержание правил четко определяет способ действия и поведения детей.
Правила становятся нравственными нормами, регулирующими взаимоотношения детей.
Необходимости соблюдения правил в условиях коллективной игры побуждает каждого
ребенка соотносить свои действия с деятельностью других игроков, способствует
воспитанию общих интересов, а потому является важным условием формирования
общественных черт в поведении детей. К тому же в процессе игры дети усваивают
лексику морально-этической направленности.

Эстетическая
функция игры и речи реализуется путем использования в играх текстов стихов,
песен, прибауток, считалок, мирилок, загадок. Дети чувствуют красоту,
выразительность и образность русской речи, запоминают тексты игр, способствует
обогащению их речи.

Народные
игры выполняют также историческую функцию. Это национальное сокровище, которое
соединяет прошлые поколения с современностью в единое целое. Некоторые из них
своим происхождением уходят в глубину веков, другие — возникли гораздо позже.
Многие из них свидетельствуют о трудовой основе народного поэтического
творчества вообще. Игры, возникшие с древнейших времен, развивались, содержат
черты различных общественных формаций, жизненных укладов. Однако в то же время
они сохранили и признаки своего древнего происхождения. Древнейшими по
происхождению являются хороводные игры, которые когда-то были частью каждого
календарного обряда. К тому же каждая календарная игра сопровождается яркой
народной речью.

Развлекательная
функция игры реализуется в создании позитивного настроения, благоприятной
атмосферы. Она разнообразит этот вид деятельности, вызывает определенные чувства,
эмоциональные переживания, влияет на поведение детей. Дети имитируют движения
героев, выражая свое отношение к ним. Игра является своеобразным «регулятором»
поведения и побуждает детей к активной деятельности.

Экспрессивная
функция — это функция выражения ребенка в игре с помощью речи и движений
внутреннего мира ребенка, эмоциональная насыщенность и цветность речи
индивидуально каждого игрока.

Таким
образом, дошкольное обучение невозможно представить вне проблемой организации детской
игры. В современной педагогике игра рассматривается как ведущий вид
деятельности ребенка, в которой сочетаются черты, характерные для любой
социальной деятельности (целеустремленность, осознанность, активное участие) и
специфические, присущие только игре (свобода и самостоятельность,
самоорганизация детей, наличие творческой основы, чувства радости и
удовольствия). Благодаря включению детей дошкольного возраста в различные виды
деятельности в соответствии с их склонностями и интересами достигается не
только значительный воспитательный эффект, но и создаются положительные предпосылки
для развития способностей подрастающего личности — как общих, так и специальных.

Итак, игра является важной и самой доступной формой
деятельности дошкольников, средством самовыражения. Она наиболее соответствует
их физическим и психическим возможностям. Средствами игры формируется личность
ребенка. Игра выступает важным средством обучения и воспитания детей,
подготовки их к школе и будущей жизни.

Дальнейшего изучения требует проблема влияния игры на
умственное развитие детей дошкольного возраста.

Фрагмент текста работы:

1 Теоретические основы развития игровой деятельности детей
дошкольного возраста

1.1 Общая характеристика игровой
деятельности дошкольников

Роль игры в педагогическом процессе обусловлена ее
функцией — творческой интерпретацией детьми собственного опыта познания
окружающего мира. Содержательная игра и другие виды деятельности (учебная,
трудовая, общения) развиваются в условиях педагогического процесса,
построенного на сочетании вышерассмотренных аспектов. Игра способствует формированию
у детей иерархической структуры мотивов, что составляют основу нравственного
направления личности. Она является как бы первой ступенью в постижении
нравственных отношений, подчинении мотивов, продолжают дети и вне игры. Игру
проводят для побуждения детей к таким поступкам, мотивам, отношениям, которые
не использованы в реальной действительности, для непринужденного осознания
знаний, моральных норм, для применения способов их познания и преобразования.
Кроме того, игра — самый легкий способ для осознанного овладения достоянием
культуры, опытом человеческих взаимоотношений, знаниями, способами деятельности
и т.д.[3].

Чтобы полнее понять сущность проблемы, обратим
внимание на содержательное наполнение понятия «игра». Так, педагогическая
энциклопедия трактует игру как:

— один из видов деятельности человека;

— средство физического, умственного и нравственного
воспитания [6, 137].

Функцию игры определяет в воспроизведении действий
взрослых и отношений между ними [6, 137].

По мнению ученых, на всех этапах развития личности
игра воспринимается как интересное, необходимое для ее жизнедеятельности
занятие. Чем старше ребенок, тем больше он чувствует развивающее и
воспитывающее значение игры. На эти специфические особенности игры большое
внимание в своей практической деятельности обращали известные исследователи Л.
Выготский, А. Запорожец, Д. Эльконин, А. Усова, Ж. Пиаже, П. Лесгафт, С.
Русова, К. Ушинский, В. Сухомлинский, Н. Михайленко, Н. Короткова.

Игра является целенаправленной, сознательной
деятельностью, по которой ребенок проявляет активность, самостоятельность,
инициативность, строит отношения с детьми и взрослыми (А. Валлон, Л. Белинова,
Е. Петрова, К. Щербакова, С. Новоселова).

Игра возникает не по принуждению, не по обязанности.
Она исходит из непосредственных побуждений, потребностей и интересов ребенка. Своеобразие
игры заключается в том, что выполняемые в ней действия сами по себе интересные
для ребенка. Ему интересен не сам результат игры, а процесс игровой
деятельности.

Традиционно
педагогов обучали по схеме: в дошкольном учреждении дети играют, в  школе — учатся, чтобы подготовиться к
самостоятельной жизни, а после школы — работают.

Резкое
разграничение видов деятельности по месту нахождения человека узаконило в
сознании специалистов односторонность поведенческой и познавательной сфер ребенка.
Современная педагогическая наука признает, что игра охватывает все периоды
жизни человека. Это — важная форма его жизнедеятельности, а не возрастной
признак. С игрой человек не расстается всю жизнь, меняются только ее мотивы,
формы проведения, степень проявления чувств и эмоций.

Игра
— вид креативной деятельности человека, в процессе которой в воображаемой форме
воспроизводятся способы действий с предметами, отношения между людьми, нормы
социальной жизни и культурное достояние человечества, характеризующие
исторически достигнутый уровень развития общества.

В
дошкольном возрасте игра является ведущей деятельностью, в процессе которой происходят
важные изменения в психике дошкольника, что готовят его переход к новой, высшей
ступени развития; создаются условия для социализации ребенка, становления и
саморазвития его личности; в этот период в контексте игры возникают и
дифференцируются новые виды деятельности, в частности трудовая, эстетическая,
учебная и др.

По
критерию места и значения правил в развертывании игры установлена закономерная
тенденция развития игровой деятельности — она заключается в том, что в первой
половине дошкольного детства ярко проявляется творческая основа игровой
деятельности, а правила скрытые, они интегрируются с требованиями к выполнению
роли. Во второй половине дошкольного возраста и в школьные годы для ребенка
важным в процессе игры является соблюдение правил, регламентирующих мнимые
действия и реальные отношения участников игры. В соответствии с этой
закономерностью, игры делятся на две системообразующие группы — творческие игры
и игры с готовыми правилами [3].

Роль
игры в подготовке ребенка к обучению как ведущего вида деятельности школьников
заключается в том, что на практике личного общения в игровых ситуациях дети
впервые приобретают интеллектуальные умения, необходимые для осуществления
обучения. Это происходит через самостоятельное восприятие и переработку
связанной с игровой ситуацией информации — самостоятельно воспринимая и
перерабатывая внеситуативную информацию, дети отбирают и кодируют ее для обмена
с другими участниками игры. Таким путем они овладевают приемами и операциями
умственной деятельности обще познавательного значения.

Л.
Выготский отмечал, что игра вызывает изменение потребностей и сознания. По его
мнению, игра должна осознаваться как мнимая, иллюзорная реализация
нереализованных желаний, содержание которой связано с миром взрослых. С началом
поступления в школу игра не исчезает, а пронизывает процесс обучения, поскольку
ведущей деятельностью становится учение, но потребность в игре сохраняется. «В
школьном возрасте, — говорил ученый, — игра не умирает, а проникает в отношение
к действительности. Она имеет свое внутреннее продолжение в школьном обучении и
труде» [2].

Д.
Эльконин подчеркивал, что в игре реализуются потребности ребенка «действовать
как взрослый» [12]. Только в игровой деятельности в полной мере проявляется
способность детей  моделировать
человеческие взаимоотношения, происходит социализация личности в проигрывании
социальных ролей.

Я.
Коменский считал, что школьное обучение не может быть самоцелью, школа как  «Мастерская гуманности» должна готовить детей
к жизни. По мнению педагога, человек — дитя природы, и все педагогические
средства должны быть природосоответствующими. Обучение должно быть
сознательным, последовательным, легким, приятным и др. Недопустимо заставлять
учеников заучивать наизусть то, чего они не понимают. Нужно использовать все
возможные методы для облегчения восприятия учебного материала, стимулирования в
детях стремления к получению знаний [7].

Как
справедливо замечал Ушинский [10], игра — это мощное воспитательное средство,
производимое самим человечеством, поэтому в нем отразилась настоящая
потребность человеческой природы. Но он не связывал потребность игры с каким-то
конкретным историческим периодом жизни общества. Анализы содержания игр для
детей разных народов и эпох позволяют сделать вывод, что игра возникла после
работы и на ее основе.

Макаренко
считал детские игры такими же важными для развития ребенка, как для взрослого
настоящую работу. Однако, отмечал он, только и игра является педагогически
ценной, в которой ребенок активно действует, мыслит, строит, комбинирует,
моделирует человеческие отношения. В этих условиях он может выполнять в игре
различные роли: быть лидером, исполнителем, автором, находить условия для
выявления своих способностей и жизненной активности [5].

Использование
игр в обучении делает неуместной авторитарную позицию воспитателя в общении с
детьми. Ведь, чтобы заинтересовать детей будущей деятельностью, внести в
обучение ситуации неожиданности, свободного выбора, яркие положительные эмоции,
педагог должен сам стать участником игры.

Сухомлинский
подчеркивал связь игры с воображением, сказкой, фантазией. В высказываниях
ученого о специфике детского восприятия мира термины «игра», «фантазия», «сказка»
можно интерпретировать как синонимы: «… забывает наша педагогика, что ученик добрую
половину всех лет обучения в школе остается, прежде всего, ребенком. Вдавливая
в голову детям готовые истины, обобщения, умозаключения, учитель время не дает
детям возможности даже приблизиться к источникам мысли и живого слова,
связывает крылья мечты, фантазии, творчества … Духовная жизнь ребенка
полноценная только тогда, когда он живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии,
творчества. Без этого он — засушенный цветок» [8].

Ш.
Амонашвили неоднократно отмечал, что особенность организации игровой деятельности
заключается в том, что ребенка нельзя заставить играть [1]. Иначе это будет не
игра, а принудительная работа. Ведь принципиальная особенность игры как
деятельности — это интерес, который помогает детям чувствовать усталости и
напряжения. Но не всегда педагогическая ценность игры совпадает с интересом.
Поэтому детей следует учить играть, непринужденно подсказывая приемы и средства
игрового общения (жест, мимика, интригующий тембр голоса, необычные имена
игрушек, внезапные продолжение игрового сюжета, неожиданные роли знакомых
игрушек и т.д.). Для положительного результата игру нужно включать в учебный
процесс не как локальное средство, а как развернутую деятельность, которая
органически входит во все звенья урочной и внеурочной работы. Ш. Амонашвили,
пропитывая все общение с детьми игровой деятельностью, делал малышей соавторами
уроков, достигал впечатляющих результатов в обучении и воспитании младших
школьников.

Мы
разделяем мнение О. Усовой [9], которая исследует игру как форму организации
жизни детей. Она установила наличие реальных (существующих между людьми,
которые воспитываются в одном коллективе) и игровых (регламентируются условиями
игры) отношений. Отметила, что для вхождения в игровой коллектив дети
устанавливают связи с участниками игры, подчиняют свои действия ролям,
контролируют и выполняют правила игры и тому подобное.