Курсовая с практикой на тему Развитие грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с зпр

Содержание:

Введение. 3

I. Теоретические основы развития грамматического строя речи у
детей дошкольного возраста с ЗПР. 7

1.1. Характеристика понятий «задержка психического
развития» и «грамматический строй речи» в исследованиях отечественных и
зарубежных исследователей. 7

1.2. Особенности развития грамматического строя речи у
детей дошкольного возраста с ЗПР. 13

1.3. Методы, приемы и средства логопедической работы по
развитию грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с ЗПР. 17

IІ.  Экспериментальное
исследование эффективности развития грамматического строя речи у детей
дошкольного возраста с ЗПР. 22

2.1. Организация экспериментального исследования, описание
методик. 22

2.2. Программа логопедической работы по развитию
грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с ЗПР. 27

2.3. Обобщение результатов экспериментального
исследования. 30

Заключение. 36

Список использованной
литературы.. 38

Приложение  42

Введение:

Актуальность исследования. Одним из ключевых элементов
полноценного общения, «понимания языка», является понимание структуры
грамматики. Грамматическая структура языка определяется знанием структуры
вещей, явлений и отношений между ними.

В то же время установление «языкового понимания» возможно
только с помощью слов. С годами дети учат общий язык, узнают значение слов и
следуют правилам языка. Развитие речи у детей — один из важнейших аспектов их
психического здоровья. Среди старших дошкольников важную роль играет формирование
познавательной сферы, так как многие успехи в обучении зависят именно от нее.
Но поскольку дети с задержкой психического развития имеют значительные различия
в умственном и словарном развитии, их интонация и словообразование также
затруднены. Во время грамматического оформления слов, фраз и предложений
старшие дошкольники из этой категории допускают множество ошибок, которые редки
для их нормально развивающихся сверстников. Кроме того, морфология и
синтаксические обобщения были плохо развиты у детей с ЗПР.

Сказанное свидетельствует о том, что у старших дошкольников
с ЗПР возникают проблемы с усвоением письменной речи и трудности с усвоением
программы на родном языке из-за систематических нарушений грамматической
структуры языка. Грамматическая структура языка — важное условие усвоения
школьных знаний.

В связи с этим формирование грамматических языковых структур
у старших дошкольников с ЗПР является одной из актуальных проблем теории и
практики логопедии. Учитывая, что такие дошкольники представляют собой
неоднородную группу по особенностям своего умственного развития, то есть дети
этой категории имеют разный уровень интеллектуального и языкового развития. В
результате формирование грамматической структуры языка тесно связано и
коррелирует с особенностями отклонений в мышлении и указывает на необходимость
дифференцированного подхода в коррекционной работе.

Степень
разработанности проблемы. Существует множество научных исследований,
направленных на изучение структуры языковой грамматики у детей дошкольного
возраста с ЗПР, а также известно, что этот компонент языковой деятельности
нарушен у детей с ОВЗ (Н.Ю. Бобрякова, Р.Е. Левина, Е.В. Мальцева).
Исследователи Т.В. Егорова, С.Г. Шевченко, Р. Тригер, Н.А. Цыпина, Е. Слепович
и др. Характеризуют изучение языковой грамматической структуры дошкольников
старшего возраста с ЗПР и представляют методические аспекты ее преодоления.

Анализ психолого-педагогической литературы выявляет противоречие между необходимостью
организации процесса коррекции нарушений грамматико-языковой структуры у
старших дошкольников с ЗПР и недостаточной развитостью существующих
коррекционных программ для дошкольников с психическими отклонениями.

В качестве проблемы исследования возникает вопрос: каковы особенности
исправления нарушений грамматической структуры у старших дошкольников с ЗПР?

Цель исследования: исследовать и обобщить особенности организации
учебно-коррекционных и развивающих процессов, направленных на развитие грамматических
структур у старших дошкольников с ЗПР.

Объект исследования: Процесс развития грамматической
структуры речи у детей дошкольного возраста с ЗПР.

Предмет
исследования: Методы развития грамматической структуры речи у детей дошкольного
возраста с ЗПР.

Гипотеза
исследования: мы предполагаем, что качественное развитие
грамматических структур речи у дошкольников ЗПР будет эффективным при
следующих условиях:

— если изучена проблема развития
грамматического строя речи старшего дошкольного возраста с ЗПР в трудах
отечественных и зарубежных исследователей;

— если выявлены особенности
развития грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста с ЗПР;

— если разработана и
апробирована программа развития грамматического строя речи у детей старшего дошкольного
возраста с ЗПР.

Задачи исследования:

1. Изучить и обобщить проблему
развития грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста с ЗПР в
трудах отечественных и зарубежных исследователей.

2. Выявить особенности развития
грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

3. Разработать и апробировать программу развития
грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

Методологическая база исследования: учения Л.С. Выгодского о
влиянии нарушения развития на процесс обучения; труды Р.И. Лалаева,
Н.А.Никашина, В. И. Лубовский  рассматривающие формирование грамматического
строя речи, как одного из компонента в готовности к обучению грамоте старших
дошкольников с задержкой психического развития; работы труды С.Г.Шевченко о
значении понимания факторов развития познавательной сферы детей с задержкой
психического развития; Е. Д. Худенко значимости и сущности
коррекционно-развивающей работы с детьми с задержкой психического развития;
труды Г.Ф. Кумарина о важности обогащения содержания обучения старших
дошкольников с задержкой психического развития за счёт введения системы
специальных коррекционно-развивающих заданий; труды Е.И. Тихеевой, А.П. Усовой,
А.М. Леушиной, С.Н. Коновалова, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной о развитие
грамматического строя речи; работы Т.В. Егоровой, С.Г. Шевченко, Р.Д. Тригер,
Н.А. Цыпиной, Е.С. Слепович и др. об особенностях изучения грамматического
строя речи у старших дошкольников с задержкой психического развития и методах
их преодоления.

Методы исследования:
Теоретические: анализ литературы по проблеме исследования; эмпирические:
педагогический эксперимент (констатирующий этап) анализ педагогической
документации; количественный и качественный анализ результатов исследования.

Методики исследования: диагностика уровня
сформированности грамматического строя речи проводилась по методикам Т.И.
Гризик, Л.Е. Тимощук.

Экспериментальная база исследования: Исследование грамматического
строя речи проводилось на базе МАДОУ «Детский сад №
357 комбинированного вида Приволжского района  г.Казани ". В эксперименте приняли
участие дошкольники 20 человек в возрасте 5-6 лет. Было сформировано две группы
– контрольная и экспериментальная.

Теоретическая
значимость исследования определяется тем, что получен новый материал,
который дополнит имеющиеся сведения о нарушениях грамматического строя речи у
дошкольников с ЗПР.

Практическая
значимость. Разработанная методика коррекции нарушений грамматического
строя речи у дошкольников с ЗПР, направленная на совершенствование навыков
словообразования и словоизменения.

Структура курсовой
работы: курсовая работа выполнена на 47 листах, содержит две главы, по три
параграфа каждая, 7 рисунков, 1 таблицу и 42 использованных литературных
источников.

Заключение:

Настоящее исследование посвящено проблеме коррекции
нарушений грамматической структуры речи у детей с задержкой умственного
развития. В ходе исследования были решены следующие задачи:

1. Проблема развития грамматической структуры речи детей
старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью изучена и обобщена в
работах отечественных и зарубежных исследователей. Специальный
научно-методический анализ литературы (П. В., Л. С. Лопатина, Н. в. Речевой
структуры у детей этой группы указывают на отсутствие изучения результатов
коррекции.. В связи с этим особое значение приобретает создание модели
коррекции грамматической структуры речи, позволяющей повысить эффективность
логопедической работы с учетом общих закономерностей и особенностей развития
дошкольников с задержкой умственного развития.

Анализ литературных данных позволил сделать следующие
выводы: для детей с задержкой умственного развития характерна значительная
недоразвитость грамматической структуры, которая так или иначе проявляется
различными формами речевых нарушений.

2. Выявлены особенности развития грамматической структуры
речи детей старшего дошкольного возраста с задержкой умственного развития.
Экспериментальная часть исследования проводилась на базе МАДОУ "Детский
сад № 357 комбинированного вида Приволжского района г.Казани

Диагностика уровня сформированности грамматической структуры
речи проводилась по методикам Т. И. Гризика, Л. Е. Тимощука. Данная методика
позволяет получить наиболее полное представление о развитии грамматической
структуры речи.

3 контрольных ребенка и 4 экспериментальные группы имеют
средний уровень развития грамматической стороны речи, 7 контрольных детей и 6
экспериментальных групп имеют низкий уровень развития.

3. Разработана и протестирована программа развития
грамматической структуры языка у детей старшего дошкольного возраста с
задержкой умственного развития.

Получив данные об уровне сформированности речевых
грамматических навыков у дошкольников старшего возраста в результате постановки
диагноза, мы определили содержание комплекса мероприятий по развитию речевых
грамматических навыков в дошкольном учреждении. высшие учебные заведения. сын.

Работа по созданию комплекса упражнений началась с изучения
в детском саду «базовой образовательной программы дошкольного образования«,
рекомендованной программой»детство". Выбор упражнений основывался на
следующих авторах: О. С. Ушаков, О. Соловьев, А. Бородич, Е. Короткова, Л.
Смирнов.

После работы над формированием грамматической структуры речи
детей старшего дошкольного возраста. Повторное обследование проводилось по
методике (Т. И. Гризик, Л. Е. Тимощук), а также в установочном эксперименте.

Проанализировав данные исследования грамматической стороны
речи в экспериментальной группе, можно сделать вывод, что высокий уровень
развития грамматической стороны речи составляет 20%, средний уровень-70%, а
низкий уровень-не 10%. .

Нет никакой разницы между результатами контрольной группы.
Разница между первым исследованием и контрольным исследованием
экспериментальной группы была объективно прослежена.

Фрагмент текста работы:

I. Теоретические основы развития
грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с ЗПР

1.1.
Характеристика понятий «задержка психического развития» и «грамматический строй
речи» в исследованиях отечественных и зарубежных исследователей

Впервые медицинская информация о детях
с ЗПР появилась в трудах психиатра Хоффмана. Еще в 1845 году он обратил
внимание на детей с ограниченными возможностями и двигательными нарушениями.

Еще в конце 19 — начале 20 века были
введены такие понятия, как «сниженное общее развитие», «умственная отсталость».
Данная категория была представлена детьми, которые по уровню развития
находились между детьми с нормальным развитием и детьми с психическими
отклонениями. Изучением данной группы детей занимались Грабов А.Н., Кащенко
В.П., Блонский П.П. и др. Также авторы обратили внимание на нарушения внимания,
памяти, «двигательное возбуждение» или наоборот, общие заторможенности у данной
категории детей.

В медицинской литературе термин задержка
психического развития впервые появился в конце 1950-х годов и до сих пор широко
используется психиатрами для объяснения поведенческих проблем и обучения детей
из-за раннего повреждения центральной системы. Вскоре после этого, в 1962 году,
Оксфордская группа международных исследований в области педиатрии организовала
симпозиум по ЗПР, на котором этот термин стал известен таким образом, что
определил список проблем обучения и поведения, связанных с легкими неврологическими
симптомами и нормальным уровнем интеллекта.

На 10-й Международной конференции по
контролю и профилактике заболеваний (МКБ-10) Всемирная организация
здравоохранения (ВОЗ) назвала ЗПР «особым нарушением развития школьных знаний».
Однако мы не думаем, что достаточно увязать психические расстройства с трудностями
в обучении. Такой подход односторонний и не отражает всех проблем развития.

Первое медико-педагогическое
исследование ЗПР в нашей стране было опубликовано в конце 1960-х годов.

Г. Е. Сухарева в 1959 г. дала определение
термину «ЗПР» [42]. ЗПР характеризуется нарушением нормального процесса
психического развития. Само слово «задержка» уже подчеркивало краткосрочный
характер заболевания, то есть в целом паттерн развития психического состояния
ребенка может не соответствовать его возрасту.

Кроме того, Г. Е. Сухарева, изучая
детей, подчеркнула, что выявленные у них заболевания следует отличать от
простой формы ЗПР. По критериям этиологии, то есть причин ЗПР, Г. Е. Сухарева
представила следующие виды ЗПР:

1) при неблагоприятных экологических,
образовательных или этических условиях;

2) при длительных астенических
состояниях, вызванных соматическими заболеваниями;

3) при различных формах инфантилизма;

4) Вторичный ЗПР из-за нарушения
зрения, речи, чтения и письма;

5) функционально-динамический ЗПР у
детей в остаточной фазе и в отдаленном периоде инфекций и поражений центральной
нервной системы [42].

В то же время В. В. Ковалев, К. С. Лебединская,
Г. Е. Сухарева и др. подчеркивают уровень когнитивной инвалидности у детей с
отклонениями в развитии, в отличие от олигофрении: самый большой недостаток —
отсутствие мышления и навыков.

 В.В. Ковалев утверждает, что факторы,
связанные с ЗПР, входят в более широкий термин, характеризуемый как
«пограничная ЗПР» [28].

В.В. Ковалев выделяет четыре основных
типа ЗПР:

1) дизонтогенетическая форма ЗПР, при
которой дефицит вызван механизмами задержки или искажения психического развития
ребенка;

2) энцефалопатическая форма ЗПР, в
основе которой лежит органическое повреждение механизмов мозга на ранних этапах
онтогенеза;

3) ЗПР из-за недоразвития анализаторов
(слепота, глухота, недоразвитие речи и др.), Из-за действия механизма сенсорной
депривации;

4) ЗПР, вызванный недостатками в
образовании и недостатком информации с раннего детства (педагогическая
халатность).

Категории В.В. Ковалева очень важны в
диагностике ЗПР. Однако следует иметь в виду, что автор видит проблему данного
диагноза не в самостоятельной группе нозологий, а в том, что это синдром с
разными формами дизонтогенеза (детский церебральный паралич, нарушение речи и
пр.).

А.Ю. Асанов также отметил, что
продукты наследия играют ключевую роль в развитии ЗПР [4].

Наиболее информативной для психологов
и педагогов является, на наш взгляд, классификация Лебединской К.С. По словам
автора, «Если болезнь — это определенная компетенция клинициста, то аномалия
умственного развития — это специальная область психологии, изучающая изменения
нормальной умственной функции и умственного развития, прежде всего при
патологических состояниях».

Классификация Лебединской К.С.
построена по принципу этиологии и включает четыре основных варианта ЗПР:

1) конституционального происхождения;

2) соматогенного происхождения;

3) психогенного происхождения;

4) церебрально-органического генеза [28].

Клиническая и психологическая
структура каждого из перечисленных вариантов имеет определенное сочетание
индивидуальной незрелости и неразвитости эмоциональной и интеллектуальной сфер..