Курсовая с практикой на тему Развитие эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста( в период пандемии)

Содержание:

Введение 3

Глава 1. Теоретические подходы к изучению эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста в период пандемии 5

1.1 Понятие эмоционального интеллекта и подхода к его изучению в психологии 5

1.2 Исследования эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста 8

1.3 Особенности эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста в период пандемии 14

Выводы по 1 главе 20

Глава 2. Организация эмпирического исследования эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста 22

Заключение 25

Список литературы 26

Введение:

Пандемия – это тяжелое испытание психологических и физических возможностей человека. Под воздействием постоянных негативных переживаний, эмоциональных потрясений, которые люди испытывают, оказавшись в таких сложных условиях, у многих из них меняются взгляды на жизнь, убеждения, ценности и в целом картина мира. Травмирующее влияние этих событий на психику в значительной степени влияет на эмоциональный интеллект людей, особенно детей дошкольного возраста. Это связано с тем, что дошкольный возраст является самым чувствительным периодом для развития и становления личности ребенка, его характера, познавательной сферы, навыков, умений и способностей. В целом, дошкольный возраст играет особую роль в психическом развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения. В этом возрасте закладываются основы будущей личности; формируется устойчивая структура мотивов, зарождаются новые социальные потребности (потребность в уважении и признании взрослого, желание выполнять важные для других, «взрослые» дела, быть «взрослым» и т.д.). Именно в дошкольном возрасте происходит становление эмоционального интеллекта.

Актуальность темы нашего исследования подтверждается тем, что знания об эмоциональном интеллекте и его особенностях у детей дошкольного возраста в период пандемии и ее влияния на формирование эмоционального интеллекта не раскрыты. И только в настоящее время наши ученые анализируют все исследования зарубежных авторов по этой тематике и адаптируют к их социуму.

Степень научной разработанности. Тема эмоционального интеллекта была более развита в рамках зарубежной психологии. Решения многих практических и теоретических проблем эмоционального интеллекта были разработаны в теории эмоциональных и интеллектуальных способностей П. Саловея, Дж. Майера и Д. Карузо, теории эмоциональной компетентности Д. Големана, некогнитивной теории эмоционального интеллекта Р. Бар-Он.

Однако вопросы развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста в период пандемии остались малоисследованными.

Исходя из этого, проблема нашего исследования: каковы особенности эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста в период пандемии?

Цель: изучить особенности эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста в период пандемии.

Объект исследования: эмоциональный интеллект у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: особенности эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста в период пандемии.

На основе обозначенной цели были сформированы следующие задачи:

1. Изучить феномен эмоционального интеллекта в зарубежных и отечественных исследованиях.

2. Проанализировать особенности эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста.

3. Осуществить теоретический анализ особенностей эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста в период пандемии.

4. Подобрать методики для измерения уровня эмоционального интеллекта дошкольников.

Заключение:

Анализ научной литературы позволил сделать выводы, что:

1. эмоциональный интеллект является частью социального, то на него можно перенести все следствия, полученные в обсуждении социального интеллекта. Эмоциональный интеллект оказывает прямое влияние на развитие таких личностных характеристик как самосознание, самоконтроль, чуткость в осмыслении межличностных отношений. Также напрямую от этого вида интеллекта зависит качество общения с окружающими.

2. в старшем дошкольном возрасте происходит социализация эмоционального интеллекта, выражающаяся в эмоциональной направленности ребенка в большей степени на других людей, чем на определенные предметы или вещи, развивается способность к эмпатии, хотя она еще не является достаточно устойчивой, однако ребенок уже способен проявлять сопереживание, сочувствие, обеспечивающее развитие у нее межличностного эмоционального интеллекта.

3. условия пандемии позволяют ребенку не только не только актуализировать собственные те или иные эмоции, но и эмоциональные проявления других, умеет вызывать и поддерживать желательные эмоции и снижать интенсивность и держать под контролем нежелательные эмоциональные проявления, а также проявляет чуткость ко внутренним эмоциональным состояниям других людей, обеспечивает себе относительно успешную адаптивность к проживанию в условиях пандемии. Чего нельзя сказать о ребенке-дошкольнике, у которого эмоциональный интеллект еще до конца не сформирован.

Именно поэтому существует необходимость определить влияние пандемии на особенности эмоционального интеллекта ребенка старшего дошкольного возраста.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические подходы к изучению эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста в период пандемии

1.1 Понятие эмоционального интеллекта и подхода к его изучению в психологии

Термин «эмоциональный интеллект» был предложен в 1990 году Дж. Майером и П. Селлоуэем. Однако широкое распространение термина и увеличение количества научных исследований по этой проблеме произошло после публикации книги Д. Гоулмана «Эмоциональный интеллект» в 1995 году.

В рамках теоретического подхода Дж. Майера, П. Саловея и Д. Карузо эмоциональный интеллект рассматривается как «способность понимать эмоции и использовать эмоции и эмоциональные знания для повышения эффективности мышления» [27, с. 24].

Теоретический подход Р. Бар-Хэ объединяет социальный и эмоциональный интеллект в единую концепцию эмоционального интеллекта. Бар Он предлагает следующее определение: эмоциональный интеллект — это профиль взаимосвязанных социальных и эмоциональных компетенций, которые определяют, насколько эффективно мы понимаем и выражаем себя, понимаем других и взаимодействуем с ними, а также отвечаем требованиям повседневной жизни» [35, с. 77].

Основываясь на теоретическом подходе Р. Бар-Он, Д. В. Люсин подчеркивает внутриличностный и межличностный эмоциональный интеллект.

Г.А. Широкова решает проблему понимания (осознания) эмоций, выражения эмоций и контроля эмоций. Автор отмечает, что важным критерием реализации эмоций является способность выражать их в символической форме [44, с. 37]. Автор отмечает, что низкий уровень понимания эмоций может проявляться как в отсутствии осознания переживания эмоций, так и в неточной или искаженной категоризации эмоций, в интерпретации причин их возникновения и действий, совершаемых под их влиянием. Автор отмечает, что трудности часто возникают при осознании эмоций и чувств, которые отвергаются в культуре, к которой принадлежит человек, или связаны с негативным личным опытом [44, с. 39].

Д.В. Люсин говорит о двойственной природе эмоционального интеллекта: с одной стороны, он связан с личностными характеристиками, с другой — с когнитивными способностями. Автор выделяет факторы, влияющие на эмоциональный интеллект:

— когнитивные способности (скорость и точность обработки эмоциональной информации);

— представления об эмоциях (как о ценностях, как важном источнике информации о себе и других людях и т. д.);

— особенности эмоциональности (эмоциональная устойчивость, эмоциональная чувствительность и т. д.) [35, с. 37]

Продолжая анализ теории, которую предлагали Майер и Селавей, можно заметить, что ученые связывают эмоциональный интеллект с определенными личностными факторами. В частности, в эту категорию включают теплоту и чуткость. Отличительной особенностью теории, которую выдвинули ученые, выступает предположение влияния эмоционального интеллекта человека на способности, от присутствия которых зависит осуществление адаптивной обработки информации эмоционального характера.

Дж. Майер и П. Саловей выделили четыре группы способностей, которые составляют модель эмоционального интеллекта: 1. Управление эмоциями для достижения конкретных целей; 2. Понимание эмоций, языка эмоций и сигналов, которые передают эмоции; 3. Использование эмоций для облегчения мышления; 4. Верное восприятие собственных эмоций и эмоций других [3, с. 88].

По мнению ученых, если у человека присутствует высокий уровень показателей, связанных с эмоциональным интеллектом, это позволяет им стать более компетентными и креативными, лучше выстраивать отношения с другими людьми. Однако при этом наблюдается повышенная эмоциональная чувствительность. По утверждению Д. Гоулмана структура, которая свойственна эмоциональному интеллекту, отличается иерархией и предполагает, что именно способность осуществлять идентификацию эмоций становится той основной, которая в последующем позволяет осуществлять управление ими. При этом можно отметить, что одним из основных аспектов управления эмоциями выступает наличие способности продуцировать эмоциональные состояния, которые выступают предпосылкой для достижения успеха и повышают вероятность получения признания в той или иной сфере [40, с. 119].

Такие особенности модели эмоционального интеллекта отражаются в разных уровнях восприятия и анализа информации, управления собственными способностями и поведением, а также поведением других индивидов. Межличностный интеллект – представлен способностью быстро распознавать и оценивать настроения, намерения, мотивации и чувства других людей. Такой его уровень выделяет из множества посредственных руководителей одного с развитым восприятием межличностных коммуникаций и высоким уровнем возможностей урегулирования столкновения интересов на большинстве уровнях коммуникационных связей.

Выделяют четыре компонента, представляющих основу эмоционального интеллекта:

• Умение различать и выражать конкретное чувство

• Осмысление эмоции (понимание)

• Способность регулировать эмоции

• Ассимиляция эмоций с мыслительными процессами

Соответственно, эмоциональный интеллект оказывает прямое влияние на развитие таких личностных характеристик как самосознание, самоконтроль, чуткость в осмыслении межличностных отношений. Также напрямую от этого вида интеллекта зависит качество общения с окружающими.

Итак, если эмоциональный интеллект является частью социального, то на него можно перенести все следствия, полученные в обсуждении социального интеллекта.