Курсовая с практикой на тему Пути преодоления педагогической запущенности у детей и подростков

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАПУЩЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ.. 5

1.1.
Педагогическая запущенность как тип отклоняющегося  поведения. 5

1.2.
Подростковый возраст и его специфика. 9

1.3.
Психологические особенности педагогически запущенных подростков. 14

ГЛАВА 2.
ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЗАПУЩЕННЫХ ПОДРОСТКОВ.. 18

2.1.  Организация и методы исследования. 18

2.2. Анализ
результатов исследования. 19

2.3. Пути преодоления
педагогической запущенности подростков. 28

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 34

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ   37

Введение:

Причины
ненормативного поведения часто зависят от гендерной принадлежности детей, все
они связаны с проблемой взросления и становления в обществе. В современном мире
с научным прогрессом появляются новые формы девиаций, связанных с асоциальными
и противоправными действиями подростков: алкоголизации, наркомании,
токсикомании, игромании, интернет-зависимости и др. [11]. Цель работы: изучить психологические
особенности подростков с педагогической запущенностью.

Объект исследования:
психологические особенности подростков.

Предмет исследования: психологические особенности подростков с педагогической запущенностью.

Гипотеза исследования: подростки с педагогической запущенностью будет отличаться от
нормативных подростков  отягощением
акцентуациями характера,  повышенной
агрессивностью Задачи:

1. Провести
теоретический анализ литературы по данной теме.

2. Подобрать
методики исследования.

3. Провести
исследование проявлений педагогической запущенности у  подростков.

4. Проанализировать
полученные результат и сделать выводы.

Для
решения поставленных в работе задач будут 
использованы следующие методы: анализ литературных источников;
тестирование; математико-статистическая обработка полученных данных (критерий
Манна-Уитни).

Методики исследования:

· Патохарактерологический
диагностический опросник А.Е. Личко;

· опросник
склонности к отклоняющемуся поведению, разработанный Вологодским центром;

· методика диагностики
агрессивности Басса-Дарки.

База и контингент испытуемых: СШ № 31 г. Петропавловск-Камчатский.

Практическое значение  результатов исследования
заключается в разработке и апробации методики психолого-педагогической
профилактики криминального поведения подростков в социально-воспитательном
среде общеобразовательной школы; разработке программы деятельности
общественного объединения школьников клубного типа, направленного на
конструктивную социализацию подростков; отборе и систематизации комплекса
психолого-педагогических методов и приемов, которые могут использоваться во
внеучебной культурно-досуговой деятельности, которая имеет профилактическую
направленность; разработке и адаптации диагностических методик, которые могут
найти применение в процессе изучения особенностей педагогической запущенности
подростков и мониторинга эффективности профилактической воспитательной работы с
ними. Материалы и результаты исследования могут найти применение в системе
профилактической работы с учащимися подросткового возраста, а также при
разработке учебно-методического обеспечения воспитательной деятельности в
средней общеобразовательной школе, создании учебно-методической базы для
подготовки будущих учителей к профилактической коррекционной работы с
девиантными подростками.

Структура исследования обусловлена его целями и задачами. Работа состоит
из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы и
приложений.

Заключение:

Анализ научных литературных источников позволяет трактовать девиантное
поведение подростков как поведение, отклоняющееся от принятых в данном
обществе, социальной среде, ближайшем окружении, группе социально-нравственных
норм и ценностей, характеризуется нарушением процесса усвоения и
воспроизведения этих норм и ценностей, а также саморазвития и самореализации
человека в том обществе, к которому она принадлежит.

Девиантное поведение характеризуется такими признаками, как: отсутствие
положительных интересов и стремлений, низкая общая культура, пренебрежительное
отношение к окружающим, агрессивность, грубость, злость, вспыльчивость,
недисциплинированность, вредные привычки (курение, наркомания, алкоголизм,
употребление нецензурных выражений). Исследователи различают отклонения
корыстного, агрессивного и социально-пассивного типа и рассматривают следующие
стадии асоциального поведения: неодобряемых поведение, осуждаемая поведение,
девиантное поведение, делинквентное поведение, деструктивное поведение.

Дети подросткового возраста являются группой повышенного социального
риска возникновения педагогической запущенности по следующим причинам:

во-первых, закономерно обусловленными являются внутренние трудности
переходного периода;

во-вторых, влияет на личностное ощущение ребенка неопределенность
социального положения в обществе;

в-третьих, в семье как микросреде, что призвано обеспечить становление
личности школьника, отражается нестабильность общественного развития, который
сопровождается возникновением социальных экстремальных ситуаций;

в-четвертых, подросток обычно не готов к преодолению противоречий,
обусловленных изменением механизмов общественного контроля.

Социально-педагогическими причинами, провоцирующими проявления девиаций
у подростков, являются: низкая коммуникативная культура педагога, отсутствие
педагогического такта; недостаточное внимание теоретиков и практиков к правовой
социализации, направленной на воспитание гражданской зрелости; деформация
педагогических функций семьи как базового института первичной социализации;
блокирование одной из фундаментальных потребностей человека — потребности в
уважении, принятии и любви в школе и в семье; использования потенциала
социально-культурной среды образовательного учреждения не в полной мере;
недостаточная подготовленность учителей к организации профилактической работы с
подростками по предотвращению проявлений педагогической запущенности.

Усиленные черты характера могут перейти в психопатию при неблагоприятных
условиях, вызвать невроз, стать причиной алкоголизма и противоправного
поведения. Зная эти особенности, Вы сможете вовремя покинуть негативную среду,
либо снизить ее пагубное влияние до минимума.

Некоторые акцентуации могут быть сильными сторонами. Вы сможете
использовать их при общении с людьми или в своей деятельности, а так же выбрать
профессию в соответствии со своей предрасположенностью.

Тщательно исследовав уровни развития жизненных ориентаций и ценностей
девиантных подростков, мы обнаружили, что наиболее выраженными и развитыми
являются индивидуалистические ценности (ценности потребления), соответствующие
первой степени развития сознания человека — эгоцентризму, который характеризует
ребенка как такого, который требует от окружающих внимания, заботы, любви, не
отвечая при этом на взаимность. Наиболее актуальными для такого подростка
являются позиции: «Я», «Только Я», «Я сам».

В процессе исследования установлено, что эффективность профилактики
педагогической запущенности подростков зависит не от проведения отдельных
воспитательных мероприятий, а от общей организации социально-воспитательной
среды школы как содержательного и пространственно-временного континуума,
объективно и субъективно воздействуя на личность, способствует ее включению в
ценностно-смысловой культурный контекст, обеспечивает социальную интеграцию и
личностную самореализацию.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ЗАПУЩЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ 1.1. Педагогическая запущенность как тип
отклоняющегося  поведения

Любое девиантное поведение – это отклонение от общепризнанной,
неоднократно проверенной практикой нормы поведения, оно всегда несет в себе
элемент непредсказуемости, неизвестности, возможной опасности. «Состояние риска
– своего рода граница, черта, разделяющая хаос и порядок, инновацию и
устоявшуюся нормативно-ролевую форму поведения. Чем меньше риск, тем более
вероятно действие индивида, более предсказуемое поведение системы в целом
»[19].

М.И. Еникеев и А.Л. Кочетков в кратком энциклопедическом словаре [21]
предлагают определение девиантности, в котором акцентируется внимание на таких
ее проявлениях, как нарушение социальной регуляции поведения, дефективность
психической саморегуляции.

В педагогической литературе девиантное поведение рассматривается как
разновидность ненормативного поведения индивидов или социальных групп, которое
характеризуется действиями, которые отклоняются от общепринятых или допущенных
норм. Это приводит к поступлению ответных реакций со стороны группы,
организации или общества в виде неодобрения и социальных санкций [16, 17, 19,
7, 12, 17, 18].

Зарубежные исследователи в определении сущности педагогической
запущенности выходят из такого его ведущего признака, как нарушение социальных
норм. Так, американский социолог А. Коэн считает, что поведение, которое
отклоняется от норм, «идет в разрез с институциональными ожиданиями» [19]. В то
же время, английский ученый Д.Уолкс отмечает, что «социальное отклонение – это
в значительной степени приписываемый статус», то есть «ярлык», которой
навешивают через субъективное отношение влиятельные слои населения малозащищенным
гражданам или целым группам лиц [16]. Как видим, сложная и многослойная
сущность педагогической запущенности неоднозначно трактуется в специальной
литературе. Это побуждает нас к анализу психолого-педагогических литературных
источников с целью определения сущности педагогической запущенности подростков
в контексте дальнейшей профилактико-коррекционной работы.

Анализ научных работ по проблеме исследования [15, 16, 19, 28, 32, 42]
показал, что понятие «отклоняющееся поведение» от нормы в литературе используется
для характеристики различных проявлений детского и юношеского негативизма от
непослушания к противоправным действиям. Устоявшимся понятием является
«тяжелый» ребенок, которое используется для характеристики личности, которая
«не поддается обычным мерам педагогического воздействия» [12].

Вместе с тем понятие «тяжелый» А.С. Белкин считает субъективным,
отражающим мнение воспитателей, которые сталкиваются с ребенком, который не
умеет и не желает придерживаться общественных норм поведения, что приводит к возникновению
конфликтов с окружающими. Исследователь считает нужным говорить о
педагогической запущенности ребенка, которая является следствием недостатков
воспитания в семье и школе [12].

Проблемами педагогической запущенности занимался Л. Зюбин. Им сделана
попытка дифференцировать эти два понятия: трудновоспитуемость и педагогическая
запущенность. Автор считает, что первое характеризует результат воспитания
ребенка, а второе – историю этого воспитания, поэтому педагогически запущенный
подросток рано или поздно становится трудновоспитуемым [24].

Анализ психолого-педагогических исследований [16, 23, 26, 33, 41, 42,
44, 45, 46] позволил сделать выводы о том, что девиантное поведение связано с
отклонениями от нормы в сознании, поведении, деятельности ребенка. Основными
признаками агрессивности являются: тяжесть обучения (неорганизованность,
неуспеваемость ребенка); трудновоспитуемость (устойчивые изменения поведения:
повышенная возбудимость или заторможенность, агрессивность, конфликтность,
неумение подчинять личные интересы коллективным, быстрая смена настроения,
аффективность, систематически повторяющиеся проступки) сложность определения
методов педагогического воздействия.

Отдельные девиантные поступки имеют значение не сами по себе, а лишь в
связи с тем, какие особенности личности, тенденции ее развития за ними скрыты.
Р.В. Овчарова, предлагая социально-педагогический подход к рассмотрению
девиаций, считает, что родителям, учителям, общественности следует учитывать,
не являются ли особенности поведения зачатками, истоками будущих проступков,
нарушений нравственных, социальных, правовых норм, требований закона, не несут
ли они потенциальную угрозу субъекту поведения, развитию его личности,
окружающим его людям, обществу в целом [40].

Психолого-педагогический аспект педагогической запущенности подростков
довольно основательно раскрыт в научных трудах Н.А. Алемаскина, А.С. Белкина,
Э. Эриксона, А.И. Кочетова, С.И. Подмазина, К. Роджерса.

Зарубежные психологи считают целесообразным говорить о так называемом
проблемном поведении. Проблемное поведение подразделяют на интернализованное
(направленное на себя) и экстернализованное (направленное на других). Тогда
девиантное поведение является одним из видов экстернализованого проблемного
поведения [33].

В отечественной психологии существуют различные взгляды на проблемное
поведение. В исследовании Б. Алмазова проблемное поведение представлено ​​как
противоправное и делинквентное. Такое разделение ученым было сделано в связи с
тем, что практика воспитания требует соотносить вину с мерой ответственности
«несовершеннолетним свойственно путать, какие действия подлежат наказанию, а
какие заслуживают только осуждения» [6, ​​с. 36]. Педагог порой может считать
противоправное поведение не столь определяющим с точки зрения общих тенденций
личностного развития ребенка, особенно в тех случаях, когда его причинами были
импульсивность, внушаемость, легкомысленность или неопытность. Делинквентное
поведение в этом контексте представляется значительно опаснее, особенно когда в
его основе лежат устойчивые деформации характера. В этих условиях необходимо
учитывать правовую значимость содеянного.

А.С. Белкин выяснил взаимосвязь педагогической запущенности как
устойчивого искажения этических представлений, несформированности чувств и
навыков общественного поведения с соответствующими возрастными особенностями и
доминирующими факторами нравственного развития ребенка. Первая стадия
соответствует дошкольному периоду и определяется как стадия возникновения
предпосылок педагогической запущенности. Доминирующие отклонения на этой
стадии: недостаточное развитие индивидуально-психологических качеств (внимания,
усидчивости, памяти, эмоциональной устойчивости), слабая подготовка к школе.
Вторая стадия возникает в младших классах и определяется как начальная форма
отклоняющегося поведения, связанная с негативным отношением к нормам и правилам
классной жизни. Доминирующие отклонения, которые имеют ситуативный характер:
отсутствие ситуации успеха в учебной и общественной деятельности, неумение
выполнять требования педагога, слабость внутригрупповых отношений.

Третья стадия возникает у младших подростков (IV-VI классы), проявляясь
как стабилизация неблагоприятных тенденций в поведении; нарушение норм жизни
коллектива имеет ситуативный, а в отдельных случаях — умышленный характер.
Четвертая стадия характерна для старших подростков (VIII-IX классы),
проявляется в устойчивых признаках асоциального поведения. Это итог
неблагоприятного развития на предыдущих стадиях вследствие недостатков
семейного и школьного воспитания [12]. Конечно, на практике такая логика
взаимосвязи возраста и поведенческих отклонений не обязательна. Речь идет о
достаточно устойчивой тенденции, которая проявляется при определенных
социально-педагогических условиях.

Проявления педагогической запущенности детерминируются также наиболее
характерными чертами личности трудных детей.

Известный специалист в области детского аномального поведения М. Раттер,
характеризуя девиантов, отмечает, что они всегда находятся в плохих отношениях
с другими детьми (ссоры, драки), агрессивны, демонстративны недисциплинированы,
лживы. Они могут осуществлять и антиобщественные поступки: кражи, прогулы
уроков, разрушительные действия [45].

С.А. Беличевой проведен глубокий научный анализ причин
трудновоспитуемости и предложена основательная характеристика особенностей
социальной дезадаптации детей [10].

Итак, как видим, несмотря на некоторые различия в понимании сущности
педагогической запущенности, большинство ученых основным критерием
педагогической запущенности считает нарушение принятых в данном обществе
социально-нравственных норм.

Анализ вышерассмотренных нами подходов к трактовке сущности
педагогической запущенности позволил сформулировать рабочее для нашего
исследования определение: девиантное поведение – это поведение, отклоняющееся
от принятых в обществе социально-нравственных норм и ценностей, проявляющееся в
социально неприемлемых способах самоутверждения и усложняющее процессы
саморазвития и конструктивной самореализации личности.