Курсовая с практикой на тему Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с нарушениями зрения в условиях инклюзивного образования

Содержание:

Оглавление

Пояснительная записка 3

Практическая часть 5

Глава I. Теоретическое изучение проблемы инклюзивного обучения детей с нарушением зрения 5

1.1 Психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушением зрения 5

1.2. Специфика обучения слепых и слабовидящих детей с учетом сохранности зрительного анализатора 13

Глава 2. Проектная работа по разработке программы индивидуального сопровождения для детей с нарушениями зрения 23

2.1 Особенности контингента детей с нарушения зрения в образовательном учреждении 23

2.2. Программа индивидуального сопровождения для детей с нарушением зрения 25

3. Анализ и итоги реализации 29

Список литературы 30

Приложение ……………………………………………………………………31

Фрагмент текста работы:

Практическая часть

Глава I. Теоретическое изучение проблемы инклюзивного обучения детей с нарушением зрения

1.1 Психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушением зрения

Для эффективной поддержки детей с нарушениями зрения в инклюзивном образовании необходимо учитывать психологические характеристики детей этой категории. При отсутствии зрения появляются важные особенности развития, хотя общие паттерны развития, характерные для нормальных детей, сохраняются. В развитии слепого дошкольника можно наблюдать три характерных аспекта.

Первый заключается в некоторой общей задержке в развитии слепого ребенка по сравнению с развитием ребенка-видящего, что связано с меньшей активностью в познании окружающего мира. Это проявляется в физическом и умственном развитии. Также можно выделить безынициативность, пассивность слепого ребенка. «Чем позже происходит потеря зрения, тем сильнее психологическая травма, связанная с этим. Потеря или ухудшение зрения часто вызывает безразличие не только к общественной, но и личной жизни [1, c.137].

Вторая особенность развития слепого ребенка состоит в том, что периоды развития слепых детей не совпадают с периодами развития зрячих. До того момента, как слепой ребенок разработает способы компенсации слепоты, идеи, которые он получает из внешнего мира, будут неполными, фрагментарными, и ребенок будет развиваться медленнее [1, c.137].

Третья характеристика развития слепого ребенка — непропорциональность. Он проявляется в том, что функции и аспекты личности, на которые в меньшей степени влияет отсутствие зрения