Курсовая с практикой на тему Психолого-педагогические причины школьной неуспеваемости и их преодоление

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 4

ГЛАВА 1.
ШКОЛЬНАЯ НЕУСПЕВАЕМОСТЬ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.. 6

1.1.
Характеристика понятия «школьная неуспеваемость». 6

1.2 Школьная
неуспеваемость у детей младшего школьного возраста: причины возникновения и
пути преодоления. 10

ГЛАВА 2.
ИЗУЧЕНИЕ ПРИЧИН ШКОЛЬНОЙ НЕУСПЕВАЕМОСТИ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ.. 15

2.1.
Эмпирическое исследование изучения причин неуспеваемости. 15

2.2.
Результаты эмпирического исследования. 16

2.3.
Рекомендации по работе со слабоуспевающими детьми. 27

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 30

СПИСОК
ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 32

Приложение 1. 35

Приложение 2. 42

Введение:

Актуальность.
Одной из наиболее актуальных проблем современной школы является проблема
повышения эффективности учебного процесса и преодоления школьной
неуспеваемости. Решение этой проблемы включает в себя совершенствование методов
и форм организации обучения, поиск новых, более эффективных способов
формирования знаний с учетом реальных возможностей учащихся и условий, в
которых протекает их учебная деятельность.

Трудности
в учебном процессе существенно сказываются на усвоении детьми обязательной
школьной программы. Именно в начальный период обучения у детей закладываются
основы системы знаний, которая дополняется в последующие годы, при этом
формируются мыслительные и практические операции, деятельность и умения, без
которых последующая учебная и практическая деятельность. Отсутствие этой
основы, отсутствие базовых знаний и умений приводят к чрезмерным трудностям в
освоении общеобразовательной программы, в результате чего такие дети часто
опережают свое обучение. Такую ситуацию, кроме грубых нарушений развития, можно
было бы предотвратить своевременной и адекватной помощью ребенку в его
проблемах, но необходимо знать возможные причины затруднений в учебной
деятельности, выяснить, какие из них действовать в той или иной степени.
конкретном случае (т.е. диагностировать трудности в учебной деятельности) и
уметь либо устранить их, либо исправить последствия.

Причины
затруднений в учебной деятельности студентов массового вуза рассматривали
многие педагоги и психологи: Менчинская Н.А., Зыкова В.И., Леонтьев А.Н.,
Бабанский Ю.К., Славина Л.С., Лурия А.Р., Власова Т.А. и т.п.

Поэтому
невозможно помочь конкретному ребенку, не понимая, какие у него трудности. А
для этого учитель должен уметь распознавать типичные трудности, вызванные
академической неуспеваемостью, и оказывать конкретную помощь.

Цель
курсовой работы: изучить феномен школьной неуспеваемости, выявить пути ее
преодоления и разработать методические рекомендации учителям по преодолению
неуспеваемости детей.

Объект
исследования: неуспеваемость как психолого-педагогическое явление.

Предмет
исследования: причины неуспеваемость учеников начальной школы.

Задачи:

1. На основании анализа психолого-педагогической
литературы по проблеме изучить причины школьной неуспеваемости и выявить
пути ее преодоления.

2. Провести экспериментальное исследование,
направленное на диагностику причин неуспеваемости младших школьников.

3. Разработать методические рекомендации учителям по
преодолению неуспеваемости школьников.

Для
решения поставленных задач исследовательской работы использовались
теоретические методы: классификация, теоретический анализ; практические методы:
наблюдение, диагностика, анкетирование (Бурбон Б., Лурия А.Р.), количественный
и качественный анализ данных.

Структура
работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка
используемой литературы.

Заключение:

В
результате анализа теоретического материала по данной теме были выявлены
причины и последствия неуспеваемости детей в школьном обучении. По мере
поступления ребенка в школу в его жизни происходят существенные изменения,
особенно меняется и ситуация социального развития. Формируется учебная
деятельность, которая является для него ведущей. На основе учебной деятельности
разработаны основные психологические новообразования младшего школьного возраста.
Также хотелось бы отметить, что этот возраст чувствителен к:

· формирование учебных мотивов, развитие
познавательных процессов.

· развитие продуктивных методов и навыков
воспитательной работы, «обучаемости».

· раскрытие индивидуальных особенностей и
способностей;

· развитие навыков самоконтроля,
самоорганизации и саморегуляции.

· формирование соответствующей самооценки,
развитие критицизма по отношению к себе и другим.

· установление социальных правил,
нравственное развитие.

· развитие навыков общения со сверстниками,
создание дружеских контактов.

Младший
школьный возраст является периодом интенсивного формирования и развития
познавательной сферы, что влияет на успеваемость. Недостаточное формирование
произвольного внимания, произвольной памяти, способности регулировать мыслительную
деятельность приводит к снижению успеваемости. Важно также отметить влияние
мотивации на успеваемость в школе, формирование которой начинается задолго до
поступления в школу. Основное содержание мотивации в этом возрасте – «учиться
учиться».

Нас
интересовали психологические последствия неуспеваемости в школе и их влияние на
формирование личности школьника.

На
основе наблюдения за детьми на уроках и переменах, бесед с учителем об
особенностях учащихся и их успеваемости были выделены две группы детей. В
первую группу вошли успевающие дети, во вторую — неуспевающие.

В
результате исследования выдвинутая гипотеза частично подтвердилась. Согласно
исследованию, студенты, которые плохо учатся, имеют более низкую самооценку и
повышенный стресс. Однако уровень учебной мотивации между успешными и
неуспешными студентами существенно не различается.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ШКОЛЬНАЯ НЕУСПЕВАЕМОСТЬ КАК
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 1.1. Характеристика понятия «школьная
неуспеваемость»

Под
неуспехом понимается ситуация, при которой поведение и результаты обучения не
соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям школы. Неуспеваемость
выражается в плохом чтении, счете учащегося, слабых интеллектуальных
способностях, анализе, обобщении и т. д. Систематическая слабая успеваемость
приводит к педагогической запущенности, под которой понимается комплекс отрицательных
черт личности, находящихся в противоречии с требованиями школы и общества. Это
явление крайне нежелательно и опасно с моральной, социальной и экономической
точек зрения. Педагогически запущенные дети часто бросают школу и попадают в
группы повышенного риска. Неуспеваемость – сложное и многогранное явление
школьной действительности, требующее разносторонних подходов к его изучению.

Слабая
успеваемость трактуется как несоответствие подготовки учащихся обязательным
требованиям школы в получении знаний, развитии навыков и умений, формировании
творческого опыта и воспитании познавательных отношений.  [5] Предотвращение отказа предполагает раннее
обнаружение и устранение всех его элементов.

 Неуспеваемость школьников закономерно связана
с их индивидуальными особенностями и условиями, в которых они развиваются.
Важнейшим из этих условий является педагогическое воспитание детей в школе.

 Изучение проблемы все чаще связано с широким
кругом общественных проблем, предполагающих использование данных всех наук о
человеке, личности.