Курсовая с практикой на тему Психологические особенности волевой саморегуляции в подростковом возрасте

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОЛЕВОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 6

1.1 Понятие воли. Волевые свойства личности в трудах по психологии 6

1.2 Саморегуляция как психический процесс 14

1.3 Психологические особенности подросткового возраста 20

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОЛЕВОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 24

2.1 Цель, задачи и гипотеза исследования 24

2.2 Методика исследования 24

2.3 Результаты исследования 26

2.4 Обсуждение результатов исследования 29

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 34

Введение:

Подростковый возраст — это возраст пытливого ума, жадного стремления к познанию, возраст кипучей энергии, бурной активности, инициативности, жажды деятельности. Заметное развитие в этот период приобретают волевые черты характера — настойчивость, упорство в до-стижении цели, умение преодолевать препятствия и трудности. Подросток способен не только к отдельным волевым действиям, но и к волевой дея-тельности.

Он часто уже сам ставит перед собой цели, сам планирует их осу-ществление.

Но недостаточность воли сказывается, в частности, в том, что, про-являя настойчивость в одном виде деятельности, подросток может не об-наруживать ее в других видах. Наряду с этим подростковый возраст ха-рактеризуется известной импульсивностью. Порой подростки сначала сде-лают, а потом подумают, хотя при этом уже осознают, что следовало бы поступить наоборот.

Психическое развитие подростка тесно связано и с таким важнейшим новообразованием личности, как саморегуляция. Именно в этот период наблюдается бурное развитие самосознания, ориентировка личности на собственную оценку. Саморегуляция начинает проявляться в младшем школьном возрасте. Но там она отличается исключительной неустойчиво-стью, в то время как у подростка она носит относительно устойчивый ха-рактер.

Актуальность.

Уже довольно долгое время огромный интерес у людей вызывает че-ловек, его возможности и способности. Так и в настоящее время наблюда-ется возрождение всеобщего интереса к гуманитарным, специфическим способностям человека.

В последние несколько лет можно отметить повышенное внимание к воле как к одной из способностей человека. Еще в XVIII-XIX вв., проблема воли являлась одной из центральных в психологических исследованиях. Однако в начале XX века из-за общего кризисного положения в этой науке исследования воли отошли на второй план.

Понятие саморегуляции все чаще встречается в психологии. При этом оно имеет различное толкование и по-разному интерпретируется в различных направления и школах.

Проблемами саморегуляции занимались такие учёные психологи, как И.П. Павлов, П.К. Анохин, И.М. Семенов, В.Е. Клочко. Огромная заслуга в постановке и раскрытии важных аспектов проблемы психической само-регуляции принадлежит научной школе В.М. Бехтерева, а также его уче-ников и последователей, таких как А.Ф. Лазурский, М.Я. Басов, В.Н. Мя-сищев, Б.Г. Ананьев и др.

Цель исследования: теоретическое обоснование психологических особенностей волевой саморегуляции в подростковом возрасте.

Объект исследования: волевая саморегуляция у подростков.

Предмет исследования: особенности проявления волевой саморегу-ляции в подростковом возрасте.

Задачи исследования:

1. Проанализировать научно-методическую литературу по про-блеме исследования;

2. Изучить особенности саморегуляции как психического процес-са;

3. Изучить психологические особенности подросткового возраста;

4. Определить цель, задачи и гипотезу исследования;

5. Проанализировать результаты полученных данных;

6. Подобрать методики исследования

7. Проанализировать результаты полученных данных

8. Составить рекомендации по теме исследования

Гипотеза: существуют психологические особенности волевой само-регуляции в подростковом возрасте между мальчиками и девочками.

Методологическая основа исследования:

— аксиологический подход в образовании (Л.М. Архангельский, А.Г. Бабаян, О.Г. Дробницкий, Э.В. Заутурова, М.С. Каган, В.П. Тугаринцев и др.);

— концепция структурного подхода к личности (Б.Г. Ананьев, Б.С. Братусь, Э. Гилфорд, А.Н. Леноньтьев, С.Л. Рубинштейн, Л. Терстоун и др.);

— положения концепции о закономерностях и сензитивных периодах развития личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.).

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в обогащении знаний посредством конкретизации понятия «волевая саморе-гуляции»; расширении научных представлений.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что его материалы могут быть использованы в профессиональной деятельности психологов образовательных организаций и организациях дополнительного образования детей.

Методы и методики исследования:

 Теоретические: анализ психолого-педагогической, методической, художественной литературы по теме исследования;

 Эмпирические: диагностические методики; тест-опросник А.В.Зверькова и Е.В.Эйдмана «Исследование волевой саморегуляции», опросник «Стиль саморегуляции поведения – 98 – ССП -98 Морсанова В.И.».

Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

 

Заключение:

Саморегуляция выступает как системно организованный процесс внутренней психической активности человека по управлению разными в формами и видами активности.

Подростковый возраст у детей – трудный период не только для ро-дителей, но и для них самих. Психология подростка построена на необхо-димости признания его взрослым человеком, но все дело в том, что к взрослой жизни он еще пока не готов.

В исследовании участвовали 20 человек, 10 девочек и 10 мальчиков (13-14 лет) Высокий уровень саморегуляции продемонстрировали 8 чело-век — 40%. Из них: девочек – 6 человек, мальчиков – 2 человека. Они эмо-ционально зрелые, активные, независимы и самостоятельны. Их отличает спокойствие, уверенность в себе, устойчивость намерений, реалистич-ность взглядов, развитое чувство собственного долга. У большинства обучающихся уровень саморегуляции средний (настойчивость или само-обладание) составил 50% — 10 человек. Из их: девочек – 4 человека, маль-чиков – 6 человека. Начатое дело могут бросить на полпути, часто меняет-ся поведение. Остальную долю занимают обучающиеся с низким уровнем саморегуляции, 10% — 2 человек, 2 мальчика. Для них характерна снижен-ная работоспособность, чувствительность к меняющимся условиям, ре-флексивность своих действий невелика, импульсивность и неустойчивость намерений. Это может быть связано как с незрелостью, так и с выраженной утонченностью натуры, не подкрепленной способностью к рефлексии и са-моконтролю. У девочек более развит процесс саморегуляции, такой как Планирование –30%. У мальчиков более развит процесс саморегуляции, такой как Моделирование – 40%. Все остальные показатели процессов са-морегуляции у девочек и мальчиков находятся на низком и среднем уровне развития, их необходимо поднять с помощью коррекционно- раз-вивающей программы.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИ-ХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОЛЕВОЙ САМОРЕГУЛЯ-ЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

1.1 Понятие воли. Волевые свойства личности в трудах по психо-логии

Любая психическая активность человека может носить как непроиз-вольный, непреднамеренный характер, так и целенаправленный, произ-вольный. Непреднамеренная активность не требует усилий и спланирован-ности. Непроизвольные действия имеют импульсивный характер, лишены четкого осознания. Это может быть, например, поведение человека в со-стоянии аффекта, транса, других измененных состояниях сознания.

В тех же ситуациях, когда необходимо проявить активность для до-стижения какой-либо осознанно поставленной цели, подключаются воле-вые процессы. Таким образом, можно сказать, что воля – это способность человека сознательно и активно управлять своей деятельностью, преодоле-вая препятствия для выполнения поставленной цели и создавая дополни-тельную мотивацию к действию, когда уже имеющаяся мотивация не явля-ется достаточной. Величина усилий, которые прикладывает человек к пре-одолению возникшего препятствия, характеризует степень развития его волевой сферы.

Итак, отличие непроизвольных действий, т. е. действий, совершае-мых без участия волевой сферы человека, состоит в том, что они являются результатом возникновения неосознаваемых или недостаточно отчетливо осознаваемых побуждений (влечений, установок и т. д.), имеют импуль-сивный характер, лишены четкого плана.

Произвольные действия, напротив, предполагают осознание цели, предварительное представление тех операций, которые могут обеспечить ее достижение, их очередность.

Для произвольных процессов в целом характерны следующие черты:

1) произвольная реакция всегда является ощущаемой или осо-знаваемой;

2) произвольная реакция возникает в ответ на появление жиз-ненно важной потребности и является средством ее удовлетворения.

3) произвольная реакция, как правило, не является вынужден-ной и может быть заменена по собственному выбору человека на другую с таким же жизненным значением;

4) в ситуации, когда произвольная реакция все-таки является вынужденной, она может осознанно регулироваться по ходу своего осу-ществления.

Выделяя волевые процессы в особый пласт психических явлений, психологи при этом не противопоставляют их познавательным и эмоцио-нальным процессам, поскольку один и тот же процесс может быть одно-временно и познавательным, и до определенной степени эмоциональным, и волевым (например, произвольное внимание).

Исходными побуждениями человека к действию являются потребно-сти, следовательно, зачатки воли заключены уже в них. В отличие от по-требности мотив является психическим побудителем к осуществлению дея-тельности, будучи уже не только стимулом, а личностной переработкой стимула (нужды, потребности). Если преобладают однозначные мотивы, они усиливают возможность достижения цели. Возникновение же мотивов, противоречащих достижению намеченной цели, тормозит активность че-ловека (в некоторых ситуациях это является проявлением безволия).

Таким образом, воля обладает двумя противоположно направлен-ными, но взаимосвязанными функциями: побудительной и тормозящей.

Побудительная функция обеспечивается активностью человека, кото-рая порождает действие в силу специфики внутренних состояний субъекта, обнаруживающихся в момент самого действия.

Тормозная функция воли не всегда препятствует получению положи-тельного результата деятельности. Выступая в единстве с побудительной функцией, она характеризуется сдерживанием нежелательных проявлений активности.

Например, у человека одновременно возникает побуждение к двум видам деятельности, но если он возьмется за оба дела одновременно, то это будет в ущерб как одному, так и другому. Происходит борьба моти-вов. Тот мотив, который человек оценивает как более значимый в настоя-щий момент, порождает побудительную функцию воли, а менее значимый становится объектом тормозящей функции. Кроме того, тормозящая функция проявляется и в случаях, когда побуждения человека не соответ-ствуют его представлениям о должной модели поведения. Например, если человек очень голоден, у него может возникнуть побуждение украсть бу-ханку хлеба в булочной. Но для большинства людей такое поведение внутренне неприемлемо, и оно будет заторможено волевым усилием.

Волевые проявления человека в большой степени обусловлены тем, кому он склонен приписывать ответственность за результаты собственных действий. Если человек имеет склонность в своих неудачах винить внешние факторы – обстоятельства, других людей, ему значительно сложнее осу-ществлять волевые усилия, чем тому, кто всю ответственность за результа-ты своей деятельности принимает на себя. Рассмотрим близкий для студен-тов пример – подготовку к экзамену.

Не вовремя пришедшие друзья, шум в соседней комнате, дождливая погода, от которой клонит в сон, интересный фильм по телевизору, кото-рый никак нельзя пропустить, – всем знакомы подобные отвлекающие фак-торы. Но человек с развитой волевой сферой психики и несущий ответ-ственность за результаты деятельности будет волевыми усилиями противо-стоять всем факторам, которые могут оказать негативное влияние на эти результаты.

Есть ряд личностных качеств, которые рассматриваются в психоло-гии как волевые качества:

1) решимость – это полная уверенность в исполнимости решения;

2) самообладание – проявление тормозящей функции воли, заключа-ющееся в подавлении таких состояний человека, которые препятствуют до-стижению поставленной цели;

3) смелость – проявление силы воли для преодоления опасных для благополучия и жизни человека препятствий;

4) настойчивость – способность совершать многократные волевые действия в течение длительного времени для достижения определенной це-ли (не следует ее путать с упрямством – неадекватной настойчивостью без достаточных объективных оснований);

5) исполнительность – качество воли, проявляющееся в точном, неукоснительном и систематическом исполнении принимаемых решений;

6) терпение и выносливость – также волевые качества, необхо-димые для целенаправленного достижения результатов;

7) дисциплинированность – свидетельство волевых качеств личности, поскольку дисциплина приучает человека преодолевать внешние и внутренние трудности.

Каждое из волевых качеств имеет свой антипод – качество, свиде-тельствующее о неразвитости волевой сферы, такие как нерешительность, безынициативность, податливость и т. п.

Сильная воля, проявляющаяся в самообладании, смелости, настой-чивости, выносливости и терпении, называется мужеством.

Далее рассмотрим понятие волевого действия.

Волевое действие – это внутренняя побудительная сила, сформиро-ванная не только типологическими и биологическими задатками, но и определяемая каждодневным воспитанием, самоконтролем, самоубеждени-ем. Поэтому психологи считают, что воля воспитуема.

Однако следует отметить, что формированию волевых качеств лич-ности может воспрепятствовать неправильное воспитание ребенка. Суще-ствуют две крайности в воспитании, которые весьма неблагоприятны для развития волевой сферы: