Курсовая с практикой на тему Психологические особенности образа-Я у студентов в процессе профессиональной подготовки

Содержание:

Введение. 3

Глава 1
Теоретические основы исследования психологических особенностей становления
образа-Я студентов в процессе обучения в вузе. 5

1.1 Понятие
профессионального самоопределения: основания, факторы выбора профессии. 5

1.2
Особенности развития Я-концепции в студенческом возрасте. 18

Глава 2 Эмпирическое исследование психологических
особенностей развития образа-Я студентов в процессе обучения в вузе. 26

2.1 Организация исследования: характеристика выборки,
методик исследования  26

2.2 Анализ
результатов эмпирического исследования. 31

Заключение. 34

Список литературы.. 35

Введение:

Процесс
профессионального самоопределения и становления представляет собой весьма
значимый процесс в формировании личности на этапах зрелости в онтогенезе. Под
профессиональным самоопределением и становлением понимается не только выбор
профессии и освоение профессиональных навыков и знаний. В данном случае
происходит становление особых личностных структур, связанных с профессиональной
идентичностью субъекта (соотнесением себя с определенным профессиональным
сообществом), Я-концепцией специалиста, его мотивацией деятельности, уровнем
притязаний в профессии и т.д.

Как
правило, процесс формирования образа Я как специалиста у субъекта начинается
еще задолго до непосредственно трудовой деятельности. В частности формирование
комплекса представлений о себе как специалисте активно осуществляется в ходе
профессиональной подготовки, а именно обучения в вузе. В этот период субъект
осваивает необходимые трудовые знания, навыки и умения, определяется
окончательно с правильностью своего профессионального выбора, выбирает
специализацию своей будущей профессиональной деятельности. Также в процессе
выполнения различных практических заданий и форм работы студент получает
определенное представление о своих возможностях и способностях в профессии, у
него складывается определенный уровень притязаний и карьерных представлений,
формируется определенная система профессиональной мотивации и т.д. Все
описанные и другие аспекты становятся компонентами системы образа-Я
профессионала.

Таким
образом, можно говорить о том, что этап обучения в вузе является первым этапом
профессионализации, по завершении которого уже можно говорить об определенной
профессиональной идентичности и Я-концепции профессионала.

Цель
исследования: изучить психологические особенности развития образа-Я студентов в
процессе профессиональной подготовки.

Объект
исследования: образ-Я студентов.

Предмет
исследования: психологические особенности развития образа-Я студентов в
процессе профессиональной подготовки.

Задачи
исследования:

1. Изучить особенности процесса
профессионального самоопределения и развития в студенческом возрасте;

2. Проанализировать психологические
представления о развитии Я-концепции в студенческом возрасте;

3. Провести эмпирическое исследование
психологических особенностей развития образа-Я студентов;

4. Проанализировать полученные данные,
сформулировать выводы.

Гипотеза
исследования: в процессе обучения в вузе происходит формирование определенные
специфических психологических особенностей образа-Я студентов, связанных с их
профессиональной подготовкой.

Методы
исследования: анализ научной литературы по теме исследования, систематизация и
обобщение полученной информации, психологическое тестирование, качественный и
количественный анализ данных.

Заключение:

Изучением
проблемы Я-концепции на этапе профессионального становления в различное время
занимались как отечественные, так и зарубежные ученые А. Анастази, Б.Г.
Ананьев, Р. Бернс, Е.В.
Воротникова, Е.И. Головаха, А.Е. Голомшток,
С.Т. Джанерьян, И.С. Кон,А.Н. Леонтьев, В.С.
Мерлин В.С. Мухина, С.Р. Пантелеев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Столин, И.И.
Чеснокова, Е.В. Шорохова, Э.Г. Эриксон и др.

Обобщая
результаты представленного исследования, необходимо подчеркнуть, что изучение
понятия Я-концепция соотносится в научной литературе с такими терминами
психологии как «самооценка», «образ Я», «самость», «самоотношение»,
«идентичность», и употребляются для обозначения разных проекций Я. Вместе с тем
изучение Я-концепции приобретает особую актуальность, так как Я-концепция в
студенческом возрасте претерпевает существенные изменения.

Анализ
теоретических подходов позволил определить степень разработанности исследуемой
проблемы, сформировать методологическую базу исследования, на основании которой
была разработана программа эмпирического изучения особенностей Я-концепции
студентов на этапе профессионального становления. Студенты в целом положительно
относятся к себе, ощущают баланс между требованиями окружающей реальности и
собственными возможностями, между достижениями и притязаниями, довольны
сложившейся жизненной ситуацией и собой. У участников доминирует мотивация
успеха, любые препятствия на пути к достижению цели они воспринимают как
преодолимые, ощущают собственную компетентность и способность решать различные
жизненные вопросы.

Фрагмент текста работы:

Глава 1 Теоретические основы исследования психологических
особенностей становления образа-Я студентов в процессе обучения в вузе

1.1 Понятие
профессионального самоопределения: основания, факторы выбора профессии Термин «самоопределение» используется
исследователями в самых разнообразных интерпретациях. О самоопределении
упоминают как о личностном, социальном, профессиональном, нравственном,
семейном феномене.

С позиции социологической концепции
самоопределения, данное определение применяется к поколению в общем, описывает
его включение в общественные структуры и области жизнедеятельности; формы самоопределения
соотносятся с данными структурами и областями.

Методологический фундамент психологической
концепции по отношению к вопросу о самоопределении сформирован на
представлениях С.Л. Рубинштейна. Вопрос самоопределения исследовался им в
аспекте вопроса обусловленности, в рамках предложенного им принципа — внешние
причины действуют, преобразовываясь под влиянием внутренних факторов.

В данном аспекте самоопределение рассматривается
как самодетерминация, в отличие от внешней детерминации; в определении самоопределения,
соответственно, проявляется активная природа «внутренних условий», взаимодействуя
с которыми преобразовываются внешние воздействия.

Концепцию С.л. Рубинштейна поддерживает в
своих трудах К.А. Абульханова-Славская. Основным моментом самоопределения выступает
самодетерминация, собственная активность, осознанное желание занять
определенное место в обществе.

Самоопределение, интерпретируемое как
самодетерминация, является, по сути механизмом социальной детерминации, которая
не может действовать другим путем, кроме как через активное взаимодействие
непосредственно с субъектом. Вопрос самоопределения, соответственно, становится
ключевым вопросом взаимодействия субъекта и социума, в котором рассматриваются
основные аспекты данного взаимодействия: социальная детерминация
индивидуального сознания (шире — психики) и роль собственной активности
субъекта в этой детерминации.

Попытка создания единой концепции самоопределения
личности в социуме была реализована В.Ф. Сафиным и Г.П. Никовым. Они отталкиваются
от характеристики «самоопределившейся личности», которая для них выступает
аналогичной «социально созревшей» личности.

Ее главное свойство понимается как
способность выполнения норм, принятых в социуме, и направленности на конкретные
групповые, коллективные и социальные ценности. Максимально значимыми
параметрами самоопределившейся личности можно назвать осознанность своих
субъективных свойств и социальных критериев, а также определение некоторого
равновесия между ними. Вместо ценностей социума, относительно которых следует
сформировать определенную точку зрения, выступают требования социума, которые
достаточно осознать.

Обозначаемые исследователями стадии самоопределения
практически совпадают с характерными для советской психологии ступеней
возрастной периодизации, дифференцируемых на базе смены ведущей деятельности. К
факторам самоопределения в данной концепции относятся такие общественно
детерминированные события, которые, как правило, учитываются в социологических
исследованиях. Частные же формы самоопределения непосредственно взяты из
социологических исследований: это ролевое, социальное самоопределение и
самоопределение в семейно-бытовой сфере.

В свете возрастного фактора вопрос
самоопределения максимально подробно был исследован Л.И. Божович. Описывая социальную
ситуацию развития старших школьников, она делает акцент на том, что самоопределение
выступает аффективным центром их жизненной ситуации. Указывая на значимость самоопределения,
Л.И. Божович не формулирует его четкого определения; это «выбор будущего пути,
потребность нахождения своего места в труде, в обществе, в жизни», «поиск цели
и смысла своего существования», «потребность найти свое место в общем потоке
жизни».

В более поздних исследованиях Л.И. Божович
рассматривает самоопределение как личностное новообразование старшего школьного
возраста, обусловленное становлением внутренней позиции взрослого человека, с
осознанием себя в качестве участника социума, с необходимостью решать проблемы
своего будущего.

Взгляды Л.И. Божович позволяют понять, что
необходимость самоопределения формируется в конкретный период возрастного
развития, а именно на границе старшего подросткового и младшего юношеского
возрастов. Значение формирования данной потребности обуславливается
особенностями личностного и социального развития подростка.

Кроме того, потребность в самоопределении интерпретируется
как потребность в развитии определенной смысловой системы, в которой объединены
представления о мире и о себе самом, становление подобной смысловой системы предполагает
определение ответа на вопрос о смысле своего собственного существования.

Также самоопределение непосредственно
соотносится с таким значимым параметром старшего подросткового и юношеского
возрастов, как устремленность в будущее; и, наконец, самоопределение предполагает
выбор профессии, но не сводится к нему («связано» с выбором профессии). Данные
положения можно считать основными в конструировании теории самоопределения.

Одним из наиболее исследованных аспектов
самоопределения является вопрос профессионального самоопределения.

С.П. Крягжде указывает, что на первичной
стадии профессионального самоопределения оно имеет двойной характер: реализуется
или выбор конкретной профессии, или выбор только ее ранга, профессиональной
школы — социальный выбор. Основываясь на работах разных авторов, С.П. Крягжде говорит
о том, что если конкретное профессиональное самоопределение еще не развилось,
то юноша (девушка) обращается к его обобщенному варианту, оставляя на будущее
его уточнение.

Таким образом, с точки зрения С.П.
Крягжде, социальное самоопределение понимается как ограничение себя определенной
группой профессий; это как бы качественно более низкий уровень
профессионального самоопределения, неполное, незавершенное профессиональное
самоопределение.

Однако с таким пониманием согласны не все
авторы. Ф.Р. Филиппов, интерпретирующий социальную ориентацию как ориентацию на
конкретные типы труда, указывает самостоятельную важность подобной ориентации
для формирования жизненного плана.

С.Н.
Чистякова [3] готовность к выбору профессии интерпретирует как константную
целостную систему профессионально важных качеств личности (позитивный взгляд на
предпочитаемую профессию, сформированность требуемых навыков, умений, знаний).

Н.С.
Пряжников [4] готовность к выбору профессии понимает, как интегральную
характеристику личности, содействующую осознанной и самостоятельной реализации стратегии
профессионального выбора, что выражается в нравственной, психофизиологической и
практической готовности к формированию и выполнению профессионального намерения
и стремления. С его точки зрения, готовность к профессиональному
самоопределению – итог целенаправленной подготовки и самоподготовки, один из
признаков соответствующего уровня сформированности личности подростка.

Профессиональное
самоопределение, представляя собой неотъемлемый компонент формирования личности,
представляет собой сложную систему, которая содержит профессиональную
направленность и профессиональное сознание, из которых первоначально образуются
профессиональные предпочтения, преобразующиеся затем в профессиональные
намерения.

Результатом
профессиональной ориентации выступает присутствие у юношей развитого самоопределения.
Процесс профессионального самоопределения – продолжительный процесс, завершённость
которого можно установить только в ситуации, когда у человека будет развито положительное
отношение к себе как к субъекту профессиональной деятельности.

Е.А.
Климов обозначает восемь главных факторов, воздействующих на выбор профессии:

1)
Точка зрения старших членов семьи, особенно родителей. Наблюдения
демонстрируют, что в большинстве случаев дети принимают предпочтения родителей,
предполагая, что родители помогут им поступить в определенное учебное заведение,
не учитывая, однако, что профессиональную деятельность осуществлять им
самостоятельно;

2)
Позиция сверстников. Дружеские отношения старшеклассников весьма крепки и воздействие
их на выбор профессии также достаточно сильно. Именно позиция микрогруппы может
стать решающей в профессиональном самоопределении;

3)
Позиция учителей, классного руководителя.

4)
Личные профессиональные планы, представления о ближайшем и отдаленном будущем.

5)
Способности, таланты учащегося.

6)
Уровень притязаний на общественное признание. Реалистичность притязаний
старшеклассника – первая ступень профессиональной подготовки.

7)
Информированность.

8)
Склонности. Сознательно включаясь в разные виды деятельности, человек способен
преобразовывать собственные увлечения, а, соответственно, и направления.

Данные
факторы представляют собой базу для объективных и субъективных условий выбора
профессии.

К
объективным условиям относятся: система объективно действующих закономерностей,
условия жизни субъекта, среда, воспитание, экономическое окружение и другие.

К
субъективным условиям относятся: возможности субъекта, склонности, интересы,
способности, намерения, мотивы, характер, темперамент, задатки и другие стороны
личности.