Курсовая с практикой на тему Психологические особенности межличностных отношений со взрослыми в подростковом возрасте

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ СО
ВЗРОСЛЫМИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ. 5

1.1. Межличностные отношения подростков. 5

1.2. Особенности взаимоотношений подростков со взрослыми. 13

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ. 22

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ
ПОДРОСТКОВ И УЧИТЕЛЯ.. 23

2.1. Организация и проведение процедуры исследования. 23

2.2. Психолого-педагогические рекомендации по оптимизации
межличностных отношений учителей и подростков. 30

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ. 33

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 34

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.. 37

ПРИЛОЖЕНИЕ. 40

Введение:

Актуальность
выбранной мной темы определяется важностью понимания особенностей отношений
подростков со взрослыми для педагога. Несмотря на то, что тема взаимоотношений
«отцов» и «детей» рассматривалась в работах разных психологов, поднималась в
литературных и изобразительных произведениях, она все равно до сих пор остаётся
до конца не раскрытой. Действительно важно понимать подростка, знать
особенности его развития и осознавать значимость проблем, с которыми он
сталкивается, для достижения взаимопонимания с будущими учениками и детьми. В
современных школах, к сожалению, учителя не всегда стремятся понять ребёнка,
выстроить с ним диалог, что приводит к развитию агрессивности, замкнутости, а
иногда даже и к подростковой депрессии. Необходимо учитывать факторы, образующие
среду подростка, и  в соответствии с этим
находить способы построения благоприятных межличностных отношений с ним.
Главное содержание подросткового возраста составляет его переход от детства к
взрослости. Все стороны развития подвергаются качественной перестройке,
возникают и формируются новые психологические образования. Этот процесс
преобразования и определяет все основные особенности личности детей
подросткового возраста, а следовательно, и специфику работы с ними.

Вопросами изучения межличностных взаимоотношений детей
подросткового возраста со сверстниками и взрослыми занимались такие ученые, как
Г.М. Андреева, Л.С. Выготский, Бодалев А.А., А.В. Запорожец,
Зимняя И.А., Леонтьев А.Н., Кан-Калик В.А., Лисина М.И., Мудрик А.В.,
Л.Ф. Обухова, Т.А. Репина, и др. Среди отечественных психологов,
занимавшихся проблемами межличностных отношений, можно назвать В.В.
Абраменкову, Б.Г. Ананьева, Г.М. Андрееву, А.А. Бодалева, Л.С. Выготского, А.Е.
Личко, Я.Л. Коломинского, В.Н. Мясищева, Н.Н. Обозова, А.В. Петровского, А.А.
Реана, С.Л. Рубинштейна и др.

Проблема: наличие
особенностей и специфики в межличностных отношениях взрослых с подростками.

Объект исследования: межличностные отношения взрослых и подростков.

Предмет исследования: особенности межличностных
отношений со взрослыми в подростковом возрасте.

Цель: изучение
особенностей межличностных отношений подростков и взрослых.

Задачи:

1.Уточнить
понятие «межличностные отношения подростков».

2.
Выявить особенности отношений подростков со взрослыми.

3.
Изучить межличностные отношения учащихся 9 классов с учителем МОУ гимназии № 14
г. Волгограда.

4.
Разработать психолого-педагогические рекомендации по оптимизации межличностных
отношений учителей и подростков.

Гипотеза исследования:
отсутствие возможности полного взаимопонимания между
подростком и взрослым.

В
данной исследовательской работе используются следующие методы: наблюдение, анализ, анкетирование и беседа. Эти методы
исследования помогут сбору точной информации и её систематизации. Для людей
подросткового возраста эти методы исследования соответствуют, ограничений их
использования учителем нет.

Структура
исследования. Курсовая работа включает введение, две
главы, заключение, список литературы, представленный 32 источниками и
приложение.

Заключение:

Исследование
психологических особенностей межличностных отношений подростков со взрослыми
представляет особую актуальность, поскольку для достижения взаимопонимания и
выстраивания оптимальной стратегии взаимодействия между педагогом и подростком
необходимо знать все психологические новообразования подросткового возраста

Решая первую задачу, мы установили, что межличностные отношения
представляют собой субъективные избирательные связи, образующиеся вследствие
фактического взаимодействия, и сопровождающиеся эмоциональными переживаниями
задействованных в них индивидов. Межличностные отношения — это готовность
личности к определенному типу взаимодействия, сопровождающееся
эмоциональными переживаниями (Н.Н. Обозов); триада компонентов — эмоциональные
отношения; групповые ценности и нормы; образования малой группы (А.В.
Петровский); комплекс социально-перцептивных процессов, (В.Б. Ольшанский); диада личных и деловых отношений (Я.Л. Коломинский) и
т.д.

В рамках решения второй задачи было выявлено, что общение выступает
доминантой деятельности в подростковом возрасте. Давая
характеристику подростковому возрасту, следует отметить стадийность взросления,
а также основные возрастные новообразования: кризис идентичности; осознание
подростком собственной уникальности; переоценка собственных возможностей и
появление чувства "взрослости" и эмансипированности; развитие
самосознания и становление Я-концепции. Особый интерес представляло
исследование проблемы становления межличностных отношений в условиях классного
коллектива, условиях совместной учебной деятельности и общения со сверстниками. Мы выявили, что взаимоотношения подростков со
сверстниками строятся на значимых чувствах, отличающихся по направленности:
симпатии и антипатии, испытываемые ими к сверстникам. Зачастую неудачи в
общении провоцируют развитие внутреннего дискомфорта. Общение со сверстниками
способствует удовлетворению потребности в самоутверждении. Важными факторами во
взаимоотношениях подростка со сверстниками выступает наличие таких механизмов,
как идентификация со сверстниками; психологическое отвержение, поиск
удовлетворения взаимных потребностей, психологическая и социальная адаптация;
поиск социальной поддержки в лице значимых сверстников.
Далее были проанализированы факторы, определяющие
характер взаимоотношений подростков с родителями: индивидуально-личностные
свойства подростка; семейные аспекты взаимоотношений; психосоциальные качества
родителей; стиль семейного воспитания; противоречивость родительских
воспитательных установок; эмоциональные отношения в семье. Мы выяснили, что противоречивость взаимоотношений
подростков с родителями обусловлены стремлением подростка к автономности
(чувство взрослости), выражающегося в демонстрации протестов против опеки
родителей. С другой стороны, при возникновении жизненных сложностей, подросток,
испытывая тревогу, по-прежнему ожидает от родителей поддержки и помощи.

При решении второй
задачи также рассматривались взаимоотношения подростков с учителем при
нарушении субъект-субъектных отношений переходят в систему из «Я и Другой» в систему «Я
и Чужой», при этом вырабатывается негативное отношение к учителю, появляются
критичные оценки, снижается авторитет учителя. При благоприятных взаимоотношениях
с учителем между подросткам и учителями устанавливаются доброжелательные,
союзнические отношения. Отношение
к учителю и отношение к учебному предмету для учащихся-подростков
взаимосвязаны. Отношение учителя к подростку также существенно влияет на
характер их взаимоотношений: взаимопониманию способствует способность учителя
правильно выстраивать отношения с подростками. Наибольшее уважение у подростков
вызывают учителя, которые хорошо относятся к ученикам, учитывают их личностные
особенности и точку зрения, стимулируют их успехи в учебной деятельности.

При решении третьей
задачи на основе анализа психолого-педагогической литературы было организовано
эмпирическое исследование, имевшее целью исследование межличностных отношений подростков
с учителем. Было выявлено, что на уроках подростки проявляют активность при
взаимодействии с учителем, но во время перемен большинство подростков стараются
дистанцироваться и минимизировать взаимодействие с учителем до рамок учебной
деятельности. Несколько учеников из всего класса периодически подходят к
учителю, сотрудничают в вопросах содействия в организации класса и т.д.
Половина класса предпочитают
стандартный стиль отношений учитель-ученик, треть учеников хотели бы иметь с
учителем открытые взаимоотношения. В качестве причин непонимания между учителем
и подростками названы неприятие учителем точек зрения подростков,
несправедливые оценки и т.д. Большинство подростков оценивают взаимоотношения с
учителем как доброжелательные и определяют учителя как доброго наставника,
однако менее половины класса воспринимают учителя как излишне назидательного.
Почти все подростки признают наличие у учителя организаторских качеств,
профессиональной компетентности, однако не все подростки проявляют готовность
обращаться за помощью.

Высокий уровень
отношений к учителю выявлен у 12 (48%) подростков, средний — у 11 (44%)
подростков — эти подростки не всегда довольны учителем, признают не все его
методы работы, считают, что учитель периодически проявляет несправедливое
отношение на уроках, не учитывает сильные и слабые стороны учеников, и не
всегда прислушивается к их мнению. И 2 (8%) демонстрируют негативное отношение
к учителю, что выражается в том, что подростки данной категории
противопоставляют себя учителю, не считают важной для себя оценку учителя, не
считаются с методами его преподавания и сомневаются в их правильности, вступают
в конфронтацию с учителем по отдельным вопросам. Это доказывает гипотезу
исследования об отсутствии возможности полного взаимопонимания между подростком
и взрослым.

При решении четвертой задачи были разработаны
психолого-педагогические рекомендации по оптимизации межличностных отношений
учителей и подростков.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ СО ВЗРОСЛЫМИ В
ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 1.1. Межличностные отношения подростков

Одна из основных
проблем психологии — проблема изучения системы отношений личности. Термин «отношение» вошел в научно-психологический оборот в связи с появлением работ А.Ф.
Лазурского, в дальнейшем разработкой термина «отношение» занялся В.Н.
Мясищев, занимавшийся исследованием системы общественных отношений [19, с. 98].
В.Н. Мясищев  утверждал, что именно
благодаря включению индивида с момента рождения до смерти в систему
общественных отношений происходит формирование его субъективного отношения ко
всем сторонам действительности

В структуру отношений включены объекты отношений;
подструктуры отношений и составляющие подструктур, процессы и компоненты
отношений. Процессами отношений являются познание, переживание, оценивание,
регулирование, осознание. Отношение рассматривается с позиций единства
совокупности эмоциональных, познавательных и поведенческих компонентов, а в
качестве источников отношений выступают внешние и внутренние факторы среды.

Н.Н. Обозовым [21]
межличностные отношения рассматривались как взаимная готовность личности к
определенному типу взаимодействия, которое обязательно сопровождается
эмоциональными переживаниями различной модальности (положительными,
отрицательными индифферентными) в условиях организации общения или иной
совместной деятельности между индивидами. Межличностные отношения оцениваются
не только по характеристикам эмоциональных переживаний, но и исходя из
специфики взаимопонимания (адекватные и неадекватные), когнитивному
отождествлению, демонстрации содействия, сопротивления либо безразличия [11].

А.В. Петровским
[24] разработана концепция межличностных отношений, описывающая их с позиций
моделирования в форме триады компонентов: эмоциональные отношения (основаны на
симпатиях и антипатиях между индивидами); групповые ценности и нормы; глубинные
образования малой группы, объединенные общей целью и совместной деятельностью.

Н.Н. Обозовым
межличностные отношения охарактеризованы как взаимная готовность индивидов к
осуществлению определенного типа взаимодействия [21].

В.Б. Ольшанский
расширил понятие межличностных отношений, включив в их структуру
социально-перцептивные процессы и аттракцию, а также ролевые отношения и
взаимовлияние [23]. В соответствии с таким подходом отношения дифференцируются
на инструментальные, функциональные, экспрессивные и эмоциональные.

Я.Л.
Коломинским система межличностных отношений представлена как диада личных и
деловых отношений, Т.Е. Конниковой, помимо этих компонентов, выделен еще и
третий — подсистема гуманистических отношений [12].

В контексте нашего исследования особую значимость
приобретают межличностные отношения подростков.

Подростковый возраст — это самый и трудный из всех
детских возрастов, представляющий собой период становления личности. В контекст
становления самооценки этот период является наиболее важным и ответственным
этапом, поскольку происходит формирование основ нравственности, критического
отношения к себе и окружающим. Переход к периоду подростничества сопровождается
личностным развитием подростка, зависящим от изменения условий взаимодействия с
окружающими людьми. Это относится к взаимоотношениям не только со значимыми
взрослыми, но, в первую очередь, со сверстниками, приобретающими на данном
этапе возрастном этапе особую значимость.

На современном этапе развития общества первостепенное
значение приобретает проблема исследования межличностных отношений в детских
школьных коллективах, особенно применительно к подростковому возрасту.

Отличительная особенность детей
подросткового возраста – это их стремление к общению со сверстниками, и, как
следствие этого, некоторая социально-психологическая изолированность от
взрослых. Эта изоляция способствует автономии подростков и их склонности к
образованию замкнутых групп, отличающихся независимостью. В подобных группах
подростки имеют возможность открыто и не стесняясь дискутировать и обсуждать
вопросы, которые они не могут обсуждать открыто в семье. Кроме того,
подростковый возраст характеризуется наличием интересов, которые возможно
удовлетворить лишь в среде сверстников, при непосредственном общении [25]. Зачастую
для взрослых многие волнующие для подростков темы выступают как не
заслуживающие внимания.

Посредством
общения со сверстниками происходит усвоение жизненных целей, нравственных
ценностей, идеалов, норм поведения. Именно в межличностном взаимодействии
подростки осваивают различные социальные роли, таким образом осваивая ролевые
формы поведения, деловые качества. В группах подростков сразу же выявляются
качества лидерства и подчиняемости. В среде своих сверстников подростки имеют
возможность максимум реализовываться как личность, нежели в среде взрослых,
относящихся к ним как к детям, находящимся на этапе взросления.

Подростковый возраст связан с перестройкой организма
ребенка — половым созреванием. Это также налагает свой отпечаток на все стороны
общения подростков. Общение, выступая доминантой деятельности в подростковом
возрасте, формирует самосознание, внося значительные изменения в его структуру.
Отличительными особенностями развития и совершенствования самосознания
становятся появление чувства взросления, становящегося центральным
новообразованием младшего подросткового возраста. Этим характеризуется эмансипированность
подростка. Кроме того, подростков отличает выраженная потребность не просто в
общении, но и в интимно-личностном общении, обусловленном особенностями
полового периода созревания.

Личностная нестабильность порождает противоречивые
желания и поступки: подростки стремятся во всем походить на сверстников и
пытаются выделиться в группе. У подростка складываются разнообразные образы
«Я», первоначально изменчивые, подверженные внешним воздействиям, которые к
концу подросткового периода стабилизируются и объединяются в совершенно
определенную Я-концепцию — центральное новообразование.

Подростков отличает нестабильность поведенческих
характеристик. Это выражается в перепадах настроения, аффективности,
эмоциональной лабильности. Подростки демонстрируют порой нравственную
нестабильность, проявляющуюся в том, что они противоречиво воспринимают совершенные
асоциальные поступки [22]. Подростки стремятся достигнуть нормы, чтобы
соответствовать другим, однако разница темпового развития обусловливает
дифференциацию физического и психического развития, что влияет на формирование
самосознания. Подростки мужского пола, более физически развитые по сравнению со
своими сверстниками, обнаруживают значительные преимущества перед ними,
поскольку отличаются большей уверенностью, обусловленной физическим развитием.
Такие подростки становятся лидерами в неформальных группах сверстников.
Преимущества физического развития способствуют повышению престижа у сверстников
и уровня притязаний.

Взаимоотношения подростков строятся на значимых
чувствах, отличающихся по направленности: симпатии и антипатии, испытываемые
ими к сверстникам. Зачастую неудачи в общении провоцируют развитие внутреннего
дискомфорта.

Подростки, воспринимая общение как чрезвычайно важную
сферу жизни, выражают стремление осмыслить и проанализировать свои
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Общение со сверстниками
способствует удовлетворению потребности в самоутверждении. Кроме того,
посредством общения формируются такие качества личности, как независимость,
стойкость в отстаивании собственного мнения, что дает возможность
продемонстрировать сверстникам свой кругозор.

Несформированные навыки общения в подростковом
возрасте могут повлечь за собой отставание в возрастном и личностном развитии
подростков. Чувство собственной значимости, подкрепляемое подростком в среде
сверстников, формируется под воздействием уважения, высказываемого по отношению
к подростку его окружением. Это играет большую роль в формировании личности
подростка.

В подростковом возрасте, помимо потребности в
получении одобрения со стороны противоположного пола, подростки стремятся
соответствовать и "кодексу товарищества" при общении с друзьями,
стараются соответствовать нормам социального поведения [26, с. 167]. При этом
вырабатываются критерии, предназначенные для оценки себя и других.

В подростковом возрасте происходит интенсивными
темпами развитие внутреннего мира: наряду с приятельством возникает дружба,
питаемая взаимностью, возникает первая влюбленность. В этом возрасте подростки
подвержены частой и лихорадочной смене друзей, стараясь найти самого близкого
друга, дружба с которым может сохраниться на всю жизнь. Несмотря на это, в
контактах подростки отличаются критикой и избирательностью.

В процессе социализации подростки стремятся примкнуть
к неформальным группировкам, поскольку данный канал общения вызывает особую
притягательность. Это особый вид межличностных отношений, с помощью которого
подросток вырабатывает необходимые коммуникативные качества.  Кроме того, сознание групповой
принадлежности, солидарности дает ему чувство эмоционального благополучия. С
группой неформального общения каждый входящий в нее подросток связывает чувство
моральной поддержки. Внутри неформальных групп существуют определенные способы
распределения ролей, существующие в определенной зависимости от
характерологических особенностей подростка, степени адекватности самооценки,
экстравертированности (расположенность к общению) и интровертированности
(несклонность к коммуникации), так как эти свойства личности влияют на
коммуникативные способности.

Идентификация со сверстниками позволяет подростку
наиболее адекватно удовлетворить потребность в оценке и потребность самому
оценивать партнера. Именно сверстник как равноправный партнер по общению
выступает для него в качестве реальной объективной «точки отсчета» в процессе
познания окружающих и самого себя. Это обусловливает значимость общения как
наиболее важной сферы в подростковом возрасте.

Важным фактором во взаимоотношениях подростка со
сверстниками выступает наличие таких механизмов, как психологическое
отвержение, или даже изоляция подростка, которая может спровоцировать
негативные психические состояния и эмоциональную фрустрацию, снизить уровень
самооценки. Поэтому необходимость удовлетворения собственных амбиций, писк
собственного места в среде сверстников, порой протекает травматично и
болезненно. Соответственно для того, чтобы быть реализованным и востребованным
в коллективе сверстников, подросток должен обладать адекватной самооценкой, и
согласно собственным представлениям занимать достойное место и статус в
коллективе сверстников.

Часто общение складывается на основе не только
взаимной привязанности, и но возможности удовлетворения взаимных потребностей
друг друга. Начало подросткового возраста, согласно Л.И. Божович, часто
сопровождается насыщенными и эмоциональными взаимоотношениями среди подростков,
которые даже могут вызвать различные конфликтные ситуации при неудовлетворении
потребностей участников конфликта [2]. Это может способствовать прекращению
дружеских отношений. Таким образом в силу эмоционально-волевой сферы подростков
раннего подросткового возраста контакты не носят устойчивый характер. Это
положение существенно меняется по достижению подростком периода полового
созревания.