Курсовая с практикой на тему Психологические механизмы выбора видеоконтента пользователями социальных сетей

Содержание:

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ. 3
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ ОБЩЕЙ МЕДИАКУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ.. 6
1.1. Понятие психологической медиакомпетентности. 6
1.2. Специфика восприятия медиасообщения аудиторией. 10
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ВЫБОРА ВИДЕОКОНТЕНТА
ПОЛЬЗОВАТЕЛЯМИ СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ.. 17
2.1. Психология пользователей социальных сетей. 17
2.2. Определение мотивации выбора
видеоконтента пользователями социальных сетей  25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 30
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 33

Введение:

В наше время вопросам человечества и среды
обитания присуща не только особая острота, а и абсолютно новое содержание,
затрагивающее как глобальные интересы человечества, так и индивидуальные
интересы каждого человека. Д. И. Фельдштейн утверждает, что актуализация
проблемы обусловлена сложившейся исторически новой ситуацией развития общества
на современном этапе, которую характеризует принципиально новый уровень
коммуникативных связей и высокая плотность информационного поля.

Игнорирование проблемы взаимоотношений между
человечеством и медиа сменилось ее осознанием, проявившим себя в педагогической
мысли как медиаобразование, связанное с изучением закономерностей, присущих
массовой коммуникации – телевидения, прессы, кино, радио, видео. Главными
задачами медиаобразования являются подготовка молодого поколения к
существованию в новых условиях информатизации, совершенствование восприятия
различных медиаматериалов, обучение человека ее пониманию, осознанию
последствий ее психического воздействия, овладению коммуникативными стратегиями
невербального характера с помощью средств техники.

В настоящее время медиапедагогика базируется на
культурологическом личностно-ориентированном образовании (М.М.Бахтин,
В.С.Библер, Е.В.Бондаревская, И.Ф.Исаев, В.В.Сериков, В.А.Сластенин,
В.С.Сухомлинский и др.), учитывает психологические исследования в области  искусства и личности школьника
(Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, И.С.Кон, Д.И.Фельдштейн и др.), основывается на
разработках педагогических технологий (В.П.Беспалько, Г.К.Селевко, А.И.Умана,
М.Я.Виленского и др.).  Медиаобразование
развивается в следующих направлениях: интегрирование в учебные дисциплины
(Е.А.Бондаренко, А.А.Журин, Л.С.Зазнобина, Г.А.Поличко, Р.Г.Рабинович и др.),
введение специальных 
самостоятельных  учебных курсов
(А.В.Шариков, А.В.Федоров и др.) и организация внеурочных видов работы в виде
кружка, факультатива, клуба (О.А.Баранов, С.Н.Пензин, Ю.Н.Усов, А.Я.Школьник и
др.), опираясь при этом на медиаобразовательный опыт зарубежных педагогов
(Д.Бааке, К.Бэзэлгэт, Д.Букингем, Л.Мастерман, С.Френе, Э.Харт и др.).

Актуальность темы исследования определяется
настоятельной необходимостью определения мотивации выбора видеоконтента
пользователями социальных сетей.

Объект исследования: процессы выбора
видеоконтента пользователями социальных сетей.

Предмет исследования: психологические
закономерности выбора видеоконтента пользователями социальных сетей.

Цель исследования: на основе анализа
результатов опроса подростков определить психологические закономерности выбора
видеоконтента пользователями социальных сетей.

Цель исследования обусловила такие его задачи:

1.проанализировать понятие
«медиакомпетентность», представленное в психолого-педагогической литературе.

2.дать психолого-педагогическую характеристику
старших подростков.

3.охарактеризовать особенности использования
социальных сетей старшими подростками.

4. выделить психологические закономерности
выбора видеоконтента пользователями социальных сетей.

Методы исследования: изучение и теоретический
анализ философской, педагогической, социологической, психологической,
эстетической, культурологической и искусствоведческой  литературы по проблеме исследования;

• обобщение
передового педагогического опыта в области медиаобразования.

Практическая
значимость исследования состоит в том, что его материалы могут быть
использованы в общеобразовательных школах во внеучебной работе со
старшеклассниками по саморазвитию и развитию творческой самостоятельности,
досуговых центрах.

Структурно
курсовая работа состоит из введения, двух глав и списка использованной
литературы.

Заключение:

Работа с
детской аудиторией требует особой деликатности и филигранного подхода, поэтому
способы и механизмы взаимодействия должны быть адекватны возрасту. Следует
избегать примитивизации и излишней карнавальности. Мало удовлетворить
информационные потребности детей: они активные медиапользователи, участвующие в
создании контента, аудитория должна рассматриваться не как объект воздействия,
а как субъект взаимодействия, поэтому типологическая модель должна быть
интерактивной, динамичной, развиваться на основе систематического мониторинга
потребностей целевой аудитории. Среди основных форм интерактивного взаимодействия,
встречающихся в массовой коммуникации, для младших школьников и подростков
наиболее эффективно вовлечение, подразумевающее обращение к читателю как
соавтору, а также метод инспирирующего диалога, предполагающий заинтересованное
и самое активное непосредственное участие аудитории в подготовке материала.

Работа по развитию
медиакомпетентности старших подростков способствует осознанию ими
манипулятивных форм медийного воздействия на индивидуальное сознание, выявлению
скрытых авторских целей. Первый этап в проведении занятий со старшими
подростками позволяет провести актуализационную работу по проявлению личных
позиций в отношении медиатекстов различных жанров, помогает им сформировать
критическое отношение к образам и сюжетам определенного медиапродукта.

В работе осуществлено
теоретическое обоснование психолого-педагогических предпосылок к развитию
медиакомпетентности старших подростков. Эффективное решение задач по развитию
восприятия медиатекстов обусловлено следующими критериями: ключевое значение
связано с системной организацией заданий творческого характера, которая
позволяет учащимся осуществлять обобщение знаний, полученных ранее, решение
проблемных задач с преобразованием усвоенных ранее способов выполнения заданий,
активизацией индивидуального личностного потенциала и субъектной активности
учащихся. В ходе решения проблемных задач у старшеклассников формируются
способы осознания личностных смыслов, стимулирующих субъектную активность. Это
происходит благодаря усвоению нравственно-эстетических категорий (возвышенное,
прекрасное, гармоничное, светлое, чистое), приводящему к личностно-значимому
переживанию.

Обеспечение комплексности в
получении учащимися медийных знаний и преемственности занятия обеспечивается
благодаря многоплановым взаимосвязям художественно-творческой деятельности
старших подростков и анализом медиатекстов, обсуждением в форме диспута творческих
работ, индивидуальной рефлексией.

Педагогическая технология
формирования медиакомпетентности старшеклассников имеет такие особенности:

— создание эвристических методов организации творческой
деятельности старших подростков связано с использованием их личного опыта в
ходе проблемного поиска, перенесением художественных приемов из одного вида
искусств в другой, изменением условий деятельности;

— становление учащегося в
качестве субъекта медиакомпетентности связано с решением проблемных ценностных
и нравственных вопросов. Это обусловлено потребностью в реализации творческих
возможностей, воссоздании индивидуальности эмоционального переживания. Эти
потребности составляют основу для того, чтобы организовать межличностное
взаимодействие между учащимися, активизировать творческую деятельность.

Для
определения влияния телевизионных сериалов на аудиторию в качестве объекта
рассмотрения был выбран телесериал «Игра престолов», который по праву считается
одним из популярнейших и успешнейших медиапродуктов современности. Действие
«Игры престолов» насыщено сложными интригами, натурализмом в изображении
событий. Некоторые критики отмечают чрезмерную, по их мнению, жестокость
сериала.

С целью
выяснения особенностей влияния телевизионного сериала «Игра престолов» на
аудиторию нами было проведено анкетирование, призванное выделить данные
особенности и сформировать материал для анализа. Для участия в данном опросе
было привлечено десять подростков в возрасте от 15 до 16 лет, которым были
продемонстрированы специально подобранные нами отрывки и полномасштабные серии
из фильма, которые, на наш взгляд, наиболее полно и точно раскрывали характер
его персонажей. Аудитория именно такого возраста была выбрана неслучайно,
поскольку именно подростки чаще всего склонны к наследованию поведения своих
«кумиров», копированию уже сформированных моделей поступков.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ ОБЩЕЙ МЕДИАКУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ 1.1. Понятие психологической медиакомпетентности

Медиакультура — явление полифункциональное, как
и культура в целом. Это означает, что она играет уникальную роль в социальной
системе. Классификация функций культуры, данная в трудах многих исследователей
– философов, социологов, культурологов. В монографии Н. Кирилловой, посвященной
исследованию медиакомпетентности [13], выделяются важнейшие функции, которые
характеризуют именно медиа-культуру, делая ее важным фактором социальной
модернизации общества.

На первый план, безусловно, выходит
информационная функция, поскольку медиакультура представляет собой особый тип
информационного процесса, неизвестного. И поскольку медиакультура – это
совокупность информационно-коммуникативных средств, то мы имеем дело с
социальной информацией, носителем которой является культура. Благодаря
медиакультуре в современном обществе становится возможным накопление и
приумножение информации, а это, как указывал Ю. Лотман, «подразумевает
сохранение предшествующего опыта» [26], то есть сохранение генетической памяти
общества, поскольку, по мнению Ю. Лотмана, «культура — это память» [26].

Исследователь А. Г. Качкаева приводит
классические стандарты тележурналистики:

1) оперативность – способность телевидения
сообщать дневную информацию в вечернем выпуске новостей в формате полноценного
материала;

2) точность – соответствие действительности,
конкретным фактам (статистика, цитаты)

3) достоверность – четкая идентификация
источника;