Курсовая с практикой на тему Психологические механизмы возникновения детских страхов

Содержание:

Введение. 3

Глава 1. Теоретико-методологические аспекты изучения
психологических механизмом возникновения детских страхов. 6

1.1. История изучения в отечественной и зарубежной литературе
психологических механизмом возникновения детских страхов. 6

1.2. Определение понятия детских страхов. 11

1.3. Методологические основы изучения психологических
механизмом возникновения детских страхов. 16

Выводы по первой главе. 21

Глава 2. Модель исследования и анализ специфики
психологических механизмом возникновения детских страхов. 22

2.1. Организация и методы исследования. 22

2.2. Анализ результатов исследования. 25

2.3. Практические рекомендации по профилактике детских
страхов. 33

Выводы по второй главе. 35

Заключение. 36

Список использованной литературы.. 37

Приложение 1. Содержательные различия страхов на разных
возрастных периодах психического развития. 40

Введение:

Актуальность темы исследования.
Сегодня у каждого из нас есть свои различные страхи. Данные проявления эмоций
представляю собой неотъемлемую часть жизни каждого человека. Большая доля
страхов обусловлена особенностями различных возрастных периодов и обладают
временным характером. Среди всех эмоций страх наиболее опасен. Исследования,
которые посвящены изучению страха, создают основания для понимания этой эмоции
в дальнейшем. Страхи у детей старшего дошкольного возраста – на сегодняшний
день очень актуальная тема. И будучи еще в детском саду, дети должны пройти все
тесты тревожности и преодолеть барьер страха в своем сознании.

Актуальность
исследования проблемы определяется еще и тем, что с возрастом у
детей меняются мотивы поведения, отношение к окружающему миру, взрослым,
сверстникам. И от того, смогут ли родители и педагоги уловить эти изменения,
понять изменения, происходящие с ребенком, и соответственно с этим изменить
свои отношения, будут зависеть те положительные эмоции, которые являются
основой нервно-психического здоровья ребенка.

Степень разработанности темы исследования.
На современном этапе специалистами отмечается тенденция к высокому рост страхов
у детей (В.В. Абраменкова, И.В. Дубровина, А.С. Спиваковская и
др.). Считаем, что исследование этого феномена у дошкольников даст возможность
определить правильные подходы к его решению. Поскольку нельзя не обращать
внимания на данную проблему – наличие страхов у ребенка – это существенный
фактор, вызывающий нарушения в развитии личности в онтогенезе
(В.И. Гарбузов, В.В. Лебединский и др.).

Интерес собой также представляет влияние
семейного окружения на развитие дошкольника в области психологии развития.
Сегодня в социально-культурной среде постоянно происходят значительные
изменения, затрагивающие современную семью, все большую актуальность
приобретает проблема изучения эмоциональной сферы ребенка и, в частности,
возникновения детских страхов.

Объект исследования
‒ страхи у детей дошкольного возраста

Предмет исследования
‒ психологические механизмы возникновения детских страхов.

Цель исследования
‒ исследование страхов у детей дошкольного возраста и разработка рекомендаций
по профилактике детских страхов.

Гипотеза исследования
состоит в предположении о том, что у детей старшего дошкольного возраста
преобладают нормативные страхи, свойственные данному возрастному периоду.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть историю изучения в
отечественной и зарубежной литературе психологических механизмом возникновения
детских страхов.

2. Рассмотреть определение понятия детских
страхов.

3. Описать методологические основы
изучения психологических механизмом возникновения детских страхов.

4. Провести исследование и анализ
специфики психологических механизмом возникновения детских страхов.

Методологическую основу исследования составили
исследования, посвященные психологии личности (Г.С. Абрамова, В.А Аверин,
Л.И. Божович, В.С. Мухина, Е.И. Изотова, И.Ю. Кулагина, Л.Ф. Обухова
и др.); раскрытию сущности понятия страха и изучению страхов у детей
(Ю.В. Гусарова, Т.А. Данилина, Г.А. Дорофеева, А.И. Захаров,
А.С. Колпакова, Е.А. Коненко и др.); изучению специфики снижения детских
страхов, в том числе и через театрализованную деятельность (А.И. Захаров,
Л.А. Ибахаджиева, М.В. Лаврентьева, Н.К. Поддъяков, Т.В. Табакова,
М.П. Феофанов и др.).

Теоретическая основа исследования представлена
трудами таких исследователей, как В.В. Абрамкенкова, Е.В. Антонова, А.И.
Захаров, Ф.Н. Ильясов, Б.Д. Карвасарский, Ф. Риман, Л. Хьелл и др.

Организация исследования.
Выборку исследования составили дети старшего дошкольного возраста в количестве
30 человек. Возраст дошкольников – 5-6 лет.

Методы исследования:

1.
Теоретические: изучение и анализ литературы по проблеме
исследования.

2.
Эмпирические: эксперимент, проективная методика «Страхи
в домиках» А.И. Захарова (модификация М.А. Панфиловой), тест-сказка «Страх»
(автор Луиза Дюсс).

3.
Интерпретационно-описательные: качественный и
количественный анализ результатов исследования.

Научная новизна исследования состоит
в том, что нами обобщена информация о психологических механизмах возникновения
детских страхов.

Практическая значимость исследования
состоит в том, что собранный нами материал и полученные результаты исследования
могут быть использованы для дальнейших разработок данной проблемы;
разработанные рекомендации могут быть использованы в процессе профилактики
детских страхов.

Структура и объем работы.
Структура работы обусловлена целью и задачами исследования. Работа состоит из
введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Объем работы составляет 40 страниц.

Заключение:

Детские страхи – явление достаточно
распространенное, они могут возникать при любых обстоятельствах. Страх – это
защитная эмоция, которая появляется во время угрожающей для жизнедеятельности
человека ситуации, срабатывает инстинкт самосохранения.

Анализ литературных источников изучаемой
проблемы позволил сделать следующие выводы:

1) наиболее распространенными среди детей
старшего дошкольного возраста является страх смерти родителей, страх умереть
самому, страх наказания, страх животных, страх страшных снов и страх темноты;

2) много детей имеют мистические страхи;

3) детям с высоким уровнем тревожности
присущи страх смерти родителей, собственной смерти, резких звуков, животных,
наказание, сказочных персонажей, темноты, страшных снов, пожара и огня, уколов
и боли, страх одного из родителей;

4) чем больше страхов у ребенка, тем
более тревожным он является.

Возникновение страхов у детей в своей основе имеют онтогенетический
характер и обусловливаются возрастными особенностями детей. Дополнительными
факторами, способствующими возникновению страхов на каждой возрастной ступени,
могут быть отдельные ситуации, в том числе и те, которые связаны с неправильным
семейным воспитанием.

Для того, чтобы помочь ребенку
освободиться от страха, взрослые должны понимать причины его появления у
конкретного ребенка и его специфику. Так, страхи, которые возникают в процессе
общения с родителями и сверстниками, отличаются от страхов, порожденных
воображением самого ребенка.

Фрагмент текста работы:

Глава 1.
Теоретико-методологические аспекты изучения психологических механизмом
возникновения детских страхов

1.1. История
изучения в отечественной и зарубежной литературе психологических механизмом
возникновения детских страхов Страх на данном этапе развития социума
является широко распространенным психологическим явлением. Существование страха
является биологически обусловленным, поскольку страх – это одно из условий
существования высокоорганизованных животных. Благодаря страху они чувствуют
опасность[1].

Страх представляет собой эмоцию,
возникающую у человека при наличии угрозы его биологическому либо социальному
существованию. Данная эмоция имеет направленность на источник угрозы[2].

Страх как отрицательная эмоция,
возникающая у субъекта в ситуациях опасности, неопределенности, новизны,
сопровождал человека всегда. Менялись его объекты, специфические формы
проявления, варианты нормы и патологии, однако сохранялась важная роль в обеспечении
безопасности жизнедеятельности человека, поскольку именно страх является первым
из механизмов инстинкта самосохранения[3].

В современной психологии существует
довольно много подходов к определению сущности страха. Далее рассмотрим
некоторые из них.

Согласно теории дифференциальных эмоций,
существует определенное количество базовых эмоций, к примеру, являются радость,
страх, гнев, которые приводят к определенным внутренним переживаниям и внешним
проявлениям. Данные эмоции также могут взаимодействовать между собой и тем
самым ослаблять либо усиливать друг друга[4].

Представители классических теории эмоций
(исследования Ч. Дарвина, периферическая теория Джемса-Ланге, подход
У. Мак-Даугала) рассматривают страх в качестве базовой, врожденной эмоции,
обладающей непосредственной связью с реакцией на внешнюю угрозу[5].

У. Джемс также рассматривает страх
как одну из трех самых сильных эмоций наряду с радостью и гневом. Одним из
главных источников страха ученый считает одиночество в детстве. Что касается
патологических форм проявления и некоторых особенностей обычного страха, то
ученый объясняет их с помощью «наследственных воспоминаний об условиях жизни
наших предков»[6].

Проблема страха в рамках классического
психоанализа является совокупностью разных вопросов, ответы на которые должны
пролить свет на душевную жизнь человека. З. Фрейд страх определяет в
качестве психического состояния человека, связанного с тяжелыми переживаниями.
Страх вызывает действия, направленные на самосохранение. Автор отмечает, что он
свойственен всем живым организмам[7].

Современный психоанализ исследования
проблемы страха переводит в плоскость изучения тревожности личности. Начиная с
работ К. Хорни, определившая разницу между страхом и тревогой[8], много психоаналитиков
стало уделять основное внимание исследованию психологических условий
возникновения тревожности, механизмов защиты от нее, путей и возможностей
решения внутренних конфликтов, выходящих из тревожности и приводящих к неврозам[9].

Фундаментальное исследование основных форм
страхов проведено известным немецким психологом и психотерапевтом
Ф. Риманом. Ученый отмечает, что страх всегда индивидуален и отражает
личностные особенности каждого индивида. По мнению ученого, личный страх
человека связан с индивидуальными условиями его жизни, склонностями и
окружением[10].

Также необходимо отметить тот факт, что в
отечественной психологии изучение страха велось в рамках концепции неврозов и
невротического развития личности. В этом случае ученые не создавали собственные
целостные концепции детского страха, но в пределах своих задач вносили ряд
существенных замечаний, связанных со спецификой детского страха.

Страхов существует так много, что
разобраться в них, так сказать, «разложить по полочкам» очень непросто.
Существует много способов классифицировать их по какому-либо признаку.

Ф. Риман выделяет четыре основные
формы страха, которые определяют жизнь человека и, при чрезмерном развитии,
дают четыре типа патологии личности – шизоидный, истерический, депрессивный и
навязчивый[11]
(Рисунок 1): Рисунок 1. Формы страха, выделенные Ф. Риманом Эти четыре формы страха, по мнению
ученого, вызванные базальными тенденциями, определяющих социальную и
биологическую жизнь человека.

Наиболее полную классификацию по
содержанию навязчивых страхов сделал Б. Карвасарский (Рисунок 2): Рисунок 2. Классификация фобий Б. Карвасарсого Классификация по количеству объектов
навязчивого страха: монофобия (проявляется один объект страха, например, страх
темноты); полифобии (наличие нескольких объектов страха, например, навязчивый
страх пауков, мышей и страх сумасшествия) (Б. Карвасарский,
А. Слицкий).

Классификация по времени возникновения
навязчивых страхов: первичные (например, страх поездок в автобусах); вторичные
(присоединение страха поездок на троллейбусах, трамваях, машинах, фобофобия)[12].

Традиционно существует два направления,
которые объясняют механизм возникновения страхов. Одно берет свое начало в
психоаналитической концепции, другое – в теории условных рефлексов
И.П. Павлова.

Для объяснения механизмов возникновения
страха, З. Фрейд писал, что для преобразования либидо в страх у взрослого
человека, недостаточно того, чтобы либидо в форме тоски оказалось
неиспользованным в данный момент. Взрослый человек уже давно научился
удерживать его свободным и использовать по-другому. Но если либидо относится к
психическим импульсам, которые были вытесненными, то возникают такие же
условия, как и у ребенка, у которого еще нет четкого деления на сознательное и
бессознательное, благодаря регрессии на инфантильную фобию, если бы открывается
проход, по которому легко либидо превращается на страх. Не использованное
либидо непрерывно превращается в страх, и таким образом маленькая внешняя
опасность замещает потребности либидо[13].

Многие авторы (И.М. Сеченов,
И.П. Павлов, Л.С. Выготский и др.) в качестве основной причины
рассматривали физиологические механизмы возникновения страха. Так согласно их
теории, физиологической основой страха является сложная рефлекторная реакция
организма на внутренние и внешние раздражители, которые представляют собой
настоящую и вымышленную опасность. Все состояния: страх, тревога, робость –
есть по мнению И.П. Павлова, различными вариантами тормозного процесса[14].

В рамках социально-когнитивной теории
А. Бандуры было показано, что многие новые образцы поведения и
эмоциональных реакций могут возникать в результате подражания (обучение с
помощью моделей). Человеку достаточно видеть, чего боятся окружающие люди (в
первую очередь – родители), для того чтобы начать бояться того же[15].

Частично человеческие страхи можно
объяснить местом людей в социуме, спецификой жизненных условий. Однако,
некоторые страхи обусловлены причинами и условиями которых являются скрытыми.
Определенные страхи имеют непосредственную связь с местом в социуме и
окружением, при этом остальные страхи отходят на второй план.

Таким образом, относительно происхождения
страха можем говорить о таком страхе, как биологический, социальный, моральный
и дезинтеграционный. [1] Психология
в современном мире: сборник статей Международной научно-практической
конференции. РГУ им. А.Н. Косыгина, 28 апреля 2017 г. / под ред. О.В. Кащеева,
И.В. Антоненко, И.Н. Карицкого. М.: ФГБОУ ВО «РГУ им. А.Н. Косыгина», 2017. 469
с. [2] Ильясов Ф.Н. О соотношении
агрессии и страха // Социальные исследования. 2017. №1. С. 62-69; Сундеева
Л.А., Шейкина Е.А. К вопросу о детской тревожности и страхе // БГЖ. 2017. №4
(21). С. 410-412; Щербатых Ю.В. Психология страха: популярная энциклопедия. М.:
Изд-во Эксмо, 2003. С. 43. [3] Гудкова
Е.О. Психологические особенности проявления страха и тревожности у студентов
вуза // Молодой ученый. 2019. № 37 (275). С. 131-132; Каверина Н.А.
Изучение социальных эмоций у детей младшего дошкольного возраста // Молодой
ученый. 2018. № 7 (193). С. 176-178; Плотникова К.М. Социально-эмоциональное
развитие дошкольников // Вопросы дошкольной педагогики. 2019. № 2 (19). С.
17-20; Щеглова Е.О., Смолева Т.О. К изучению проблемы социальных страхов как
фактора снижения мотивации учения // Психологические науки: теория и практика:
материалы III Междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2015 г.). Москва:
Буки-Веди, 2015. С. 78-79. [4] Карамышева
Е.О., Головченко Д.А. Эмоции человека // Молодой ученый. 2016. № 23 (127). С.
433-437; Николаева М.Е. Существует ли единое определение эмоции в
зарубежной психологии? // Современная психология: материалы IV Междунар. науч.
конф. (г. Казань, октябрь 2016 г.). Казань: Бук, 2016. С. 3-5. [5] Маклаков
А.Г. Общая психология. СПб: Питер, 2016. 584 с. [6] Там же. С. 311. [7] Фрейд З.
Введение в психоанализ. СПб.: Азбука-классика, 2015. 480 с. [8] Хьелл Л.,
Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер, 2004. С. 254-263. [9] Там же. [10] Риман Ф.
Основные формы страха / пер. с нем. Э. Л. Гушанского. М.: Алетейа, 1998. С.
14. [11] Риман Ф. Основные формы страха /
пер. с нем. Э. Л. Гушанского. М.: Алетейа, 1998. С. 24. [12] Карвасарский
Б.Д. Неврозы. М., 1980. 386 с. [13] Фрейд З. Введение в психоанализ.
СПб.: Азбука-классика, 2015. С. 380-414. [14] Ромен В.Г.
Поведенческая терапия страхов // Журнал практической психологии и психоанализа.
2002. №1. С. 28-48. [15] Бандура А. Теория социального
научения. СПб.: Евразия, 2000. С. 255-272.