Курсовая с практикой на тему Программы обучения и воспитания детей с ТНР

Речь — одна из основных форм психической деятельности, социальная по своему становлению и системная по строению. Речь перестраивает, организует и связывает все высшие психические функции. Речь играет важнейшую роль в психическом развитии ребенка и строится на основе понимания окружающего предметного мира.

В последние годы отмечается увеличение количество детей, имеющих нарушение речи. В связи с этим актуальность использования методов и приемов в обучении детей дошкольного возраста с ТНР и ОНР принимает глобальный характер

Однако в массовых детских учреждениях дети с нарушениями речи также нуждаются в специальной помощи. Во многих детских образовательных учреждениях существуют логопедические группы, где детям оказывают помощь логопед и воспитатели со специальным образованием. Помимо коррекции речи с малышами занимаются развитием памяти, внимания, мышления, общей и мелкой моторики, обучают грамоте и математике. 

Целью исследования являются исследования современных программа для речевого развития дошкольника с ТНР и ОНР.

Объектом исследования является научно-теоретические исследования современных технологий речевого развития дошкольника с ТНР и ОНР.

Предметом исследования является анализ программ обучения и воспитания детей с ОНР в дошкольном образовательном учреждение.

Нами были поставлены следующие задачи:

1. Охарактеризовать общее понятие о ТНР.

2. Осветить принципы обучения и воспитания детей с ОНР

3. Проанализировать программу Филичевой Т. Б. Основы логопедии .

4.Проанализировать программу Нищевой Н.В.

5. Проанализировать программу Баряевой Л.Б., Лопатиной Л.В.

Русский язык таит в себе огромное богатство, соединяющее в одно целое предков и потомков русского народа. Наш современный и в тоже время бесконечно древний язык в его сегодняшних формах воплотил в своих звуках величайшие идеи мира, богатства, любви, красоты.
Речевая деятельность детей теснейшим образом связана со всеми сторонами их сознания и с ранних лет служит могучим фактором их психологического развития, во всем своем многообразии, выступая компонентом общения, формирует у детей самосознание, сознание, взгляды, убеждения, чувства, волю, характер. В настоящее время уже никого не нужно убеждать развивать речь. Ведь речь – то, по чему в первую очередь судят о развитии человека, она неразрывна связана с мышлением.
Если дошкольник хорошо умеет говорить, это значит, что он: достаточно свободно ориентируется в окружающем мире, умеет думать, способен понятно выражать свою мысль, отстаивать свое мнение, легко устанавливает контакт с другими детьми и взрослыми.
Неоспоримы мнения известных педагогов-психологов о том, что речь – это особая область, деятельность, сложный творческий процесс, без которого нет настоящих успехов в общении. От способности формирования и формулирования мысли, уровня культуры речи зависит бедующее родного языка, приживающего сейчас трудный этап в своем развитии.
Речь является важнейшей психической функцией человека. Речевое общение создает человеческие способы социального контакта между людьми, благодаря которым развиваются высшие формы познавательной деятельности. Овладевая речью, ребёнок приобретает способность к понятийному мышлению, к обобщенному отражению окружающей действительности, к осознанию, планированию и регуляции своих намерений и действий.
Наблюдения последних лет выявили снижение качества речевого развития, формирующего у ребёнка молчаливость, застенчивость, нерешительность, порой агрессивность из-за неумения общаться с людьми.
Учеными давно доказана теснейшая связь между развитием движения рук и формированием произношения, где движения играют стимулирующую роль, активно и положительно влияя на развитие и функционирование речевых зон коры головного мозга.
По мнению Т. А. Ткаченко, многолетний опыт наблюдения и обучения детей с различными нарушениями речи показывает, что на начальном пусковом этапе обучения такие традиционно принятые в логопедической работе виды упражнений как пересказ объемного текста без наглядной опоры, описание предметов и объектов, придумывание конца к рассказу педагога, составление рассказа, по опорным словам, оказываются недоступными большинству воспитанников. Поэтому она изобрела несколько иной путь, чем тот, который предлагает многие специалисты-логопеды. Речь идет о поиске вспомогательных средств, облегчающих и направляющих процесс становления у ребенка развернутого смыслового высказывания. Одним их таких средств является наглядность, при которой или по поводу которой происходит речевой акт.
В заключение следует отметить, что, в результате учебной деятельности и логопедических занятий у детей постепенно развивается чутьё языка, происходит овладение речевыми средствами, на основе которых возможен переход к самостоятельному развитию речи.
Анализ программ обучения и воспитания детей с ОНР в дошкольном образовательном учреждение Филичевой Т. Б., Нищевой Н. В., Баряевой Л. Б. и Лопатиной Л. В. показал, то программы направлены на выявление и коррекцию недоразвития речи. Все программы построены по принципу от младшего школьного возраста к старшему. Все тематические планы, отраженные в программах, соответствуют возрасту ребенка и распределены по схеме удовлетворяющей потребности дошкольника.
На основе этих программа логопеду и педагогам можно составить свой план эффективной работы. Здесь дан примерный перечень как логопедический, так и музыкальный, физкультурных, художественно-эстетических занятий.
Проведенный анализ свидетельствует об эффективности созданных программ, специально применяемые приемы и методы, могут дать вполне ощутимый положительный результат, так как программы затрагивают все стороны развития ребенка – дошкольника.
Необходимо отметить, что программы по развитию речи дошкольников базируется на принципах развивающего обучения, методы и организация которых опираются на закономерности развития ребенка, при этом учитывается психологическая комфортность.
В результате работы достигнута цель — исследования современных программа для речевого развития дошкольника с ТНР и ОНР.
Поставленные задачи полностью выполнены.

1 Теоретические основы логопедической работы с ТНР
1.1 Общее понятие о ТНР
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с отклонениями в развитии, у которых сохранен слух, первично не нарушен интеллект, но есть значительные речевые нарушения, влияющие на становление психики.
Речевые нарушения могут затрагивать различные компоненты речи: звукопроизношение (снижение внятности речи, дефекты звуков), фонематический слух (недостаточное овладение звуковым составом слова), лексико-грамматический строй (бедность словарного запаса, неумение согласовывать слова в предложении). Такое нарушение называется общим недоразвитием речи. Выделяются три уровня общего недоразвития речи:
«I уровень – наблюдается полное отсутствие или резкое ограничение словесных средств общения в возрасте 4-5 лет. Словарный запас состоит из звуковых или звукоподражательных комплексов, в большинстве случаев непонятных окружающим и сопровождающихся жестами;
II уровень – у ребенка появляются некоторые искаженные слова, намечается различение некоторых грамматических форм. Но наряду с этим произносительные возможности ребенка значительно отстают от возрастной нормы;
III уровень – характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Дети вступают в контакт с окружающими, но свободное речевое общение затруднено». [15, С. 435]
Наследственные факторы также могут способствовать появлению у ребенка речевых нарушений. Родовая травма и асфиксия при родах, кровоизлияния в мозг могут, приводить к последующим речевым нарушениям. А также недостаточное формирование пространственной ориентации
Пространственная ориентация
Для рассмотрения поставленной темы целесообразно остановиться на уточнении содержания понятия «пространственная ориентация».
Следует отметить, что нарушения в сфере пространственной ориентации могут проявляться дизорфографией, которая рассматривается исследователями как «специфическое, сложное и стойкое нарушение в усвоении орфографических знаний, умений и навыков, обусловленное недоразвитием высших психических функций, обеспечивающих данный процесс в норме». [15, С. 436] Так, при недостатках пространственной ориентации и проблем вербализации пространственных представлений вероятны затруднения в определении первого и последнего слова в предложении.
И, как следствие, знания правила и, даже при его озвучивании, ребенком первое слово будет записываться с маленькой буквы.