Курсовая с практикой на тему Профилактика нарушений письменной речи у старших дошкольников с недостатками звукопроизношения

Содержание:

Введение. 3

Глава 1. Теоретические аспекты нарушений
письменной речи у старших дошкольников с недостатками звукопроизношения. 4

1.1. Современные
представления о формировании предпосылок письма у детей  4

1.2. Развитие звукопроизношения, виды нарушений
звукопроизношения. 9

1.3. Анализ диагностических и коррекционных
методик. 15

Выводы по первой главе. 24

Глава 2. Практические аспекты нарушений письменной
речи у старших дошкольников с недостатками звукопроизношения. 26

2.1. Констатирующий этап исследования. 26

2.2. Формирующий этап исследования. 40

2.3. Контрольный этап исследования. 45

2.4. Методические рекомендации по профилактике
нарушений письменной речи у старших дошкольников с недостатками звукопроизношения. 49

Выводы по второй главе. 58

Заключение. 61

Список использованной литературы.. 62

Введение:

Проблема предупреждения
нарушения усвоения письменной речи на сегодняшний день является теоретически и практически
значимой. В старших группах дошкольных организаций находятся дети, которые уже имеют
предпосылки тех или иных форм дисграфии. У многих детей старшего дошкольного возраста
нарушено фонематическое восприятие, что является причиной возникновения дисграфии
на почве нарушения фонемного распознавания. В последующем у этих детей могут появляться
ошибки на письме в виде замен букв, соответствующих артикуляторно-акустически близким
звукам. Уже в старшем дошкольном возрасте можно предсказать неизбежность появления
у детей всех основных встречающихся в логопедической практике видов дисграфий. А
это значит, что профилактическая работа по преодолению и возможно полному устранению
уже имеющихся предпосылок должна проводиться еще до начала обучения ребенка грамоте.

Объект исследования: старшие дошкольники с недостатками звукопроизношения. Предмет исследования: профилактика нарушений
письменной речи у старших дошкольников с недостатками звукопроизношения.

Цель исследования: изучить особенности профилактики нарушений
письменной речи у старших дошкольников с недостатками звукопроизношения.

Задачи исследования:

1.
Изучить современные представления о формировании предпосылок письма у детей

2.
Проанализировать развитие звукопроизношения, виды нарушений звукопроизношения

3.
Провести диагностику нарушений письменной речи у старших дошкольников с недостатками
звукопроизношения

4.
Предложить методические рекомендации по профилактике нарушений письменной речи у
старших дошкольников с недостатками звукопроизношения.

Заключение:

Для грамотного письма нужно наличие четко
различительной фонемы и устойчивой связи
буквы с внешним компонентом фонемы (акустических
восприятий, оптических восприятий, артикуляции и кинестетических ощущений). Письмо рассматривается как трудный познавательный процесс, составляющий из речевых и неречевых
форм познавательной сферы в виде внимания,
визуального, звукового и пространственного восприятия, мелкой моторики рук, предметных действий и др. Поэтому его нарушение имеет системный характер, так как письменная
речь страдает как целостная система и как целостная познавательная функция.
Умение дошкольников сравнивать, систематизировать, обобщать формируется, в процессе овладения
речевой деятельностью. Логически чёткая, доказательная, образная
устная речь ребенка – показатель его умственного развития.

Артикуляция звуков речи происходит благодаря тому, что воздушная струя проходит между голосовыми складками, языком, зубами и губами. Каждой фонеме соответствует уникальная комбинация
совместной работы органов артикуляции и фонации.

В онтогенезе развитие и становление звукопроизношения происходит постепенно. Наше исследование указало на необходимость серьезной
коррекционно-развивающей работы по развитию психофизиологических предпосылок навыка письма у дошкольников.

Многолетние исследования
и наблюдения ряда авторов позволяют утверждать, что дислексия и дисграфия являются
не только педагогической, но и в равной мере медицинской проблемой. Эти нарушения
письменной речи у всех детей оказываются включенными в сложные синдромы психопатологических
нарушений в виде психического инфантилизма и психоорганической симптоматики, явлений
незрелости ряда психических функций, таких, как сукцессивные операции, изобразительные
навыки, вербализация пространственных представлений, языковой незрелости и фонологических
нарушений.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические аспекты нарушений письменной речи у старших
дошкольников с недостатками звукопроизношения

1.1. Современные представления о формировании предпосылок письма у детей По мнению Т.А. Аристова, 3. Богатеевой, С.О. Филипповой, письмо – сложная форма речи индивида, многокомпонентный
процесс, реализуемый разными анализаторами: речеслуховым, рече-моторным, визуальным, общемоторным. Между ними в ходе письма осуществляется тесная взаимосвязь и взаимообусловленность. Строение
данного хода зависит от стадии освоения навыком, задач и тенденции письма. Письмо обусловлено процессом
устной речи и реализуется лишь на базе достаточно высокого
уровня ее формирования [1; 6].

С точки зрения М.М. Безруких,
С.П. Ефимовой, процесс
письма рассматривается как трудный психофизиологический процесс
обобщения звуковых рядов, не сводящийся
к элементарному переводу со звука на букву либо
даже с фонемы на графему. Акт письма заключается в мыслительной операции более отвлеченная, чем произносительная
сторона речи. Сравнение между звуком и
буквой крайне трудные и мелкие [4; 5].

Согласно исследованиям В.В. Горбатовой, М. М. Кольцовой, М. С. Рузиной, для реализации письма,
нужно наличие верных обобщенных сведений звуков этой речевой системы. Вместе
с тем необходимы верные и прочные связи
фонем и букв, отмечающих данные фонемы, т. е. необходимая связь
фонем с графемами. Для грамотного письма нужно наличие четко
различительной фонемы и устойчивой связи
буквы с внешним компонентом фонемы (акустических
восприятий, оптических восприятий, артикуляции и кинестетических ощущений). Все это обеспечивается точным фонематическим анализом
слова. Данный анализ связан с присутствием устойчивого внутреннего фонетического образа слова. Трудный
ход возникновения звука заключается в следующем: конкретные отличительные черты звучаний определенного индивидуально-конкретной фонемы анализируются, различаются от близких
звучаний, обобщаются в форме прочного фонетического образа звука, как смыслоразличительной
единицы слова, которая на письме обозначается столь же обобщенной буквой (обобщаются оптические и руко-моторные варианты,
т. е. прочной графемой).