Курсовая с практикой на тему Профилактика агрессивного поведения детей

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6

1.1. Характеристика агрессивного поведения в психолого-педагогической литературе 6

1.2. Причины появления и особенности агрессивного поведения в дошкольном возрасте 10

1.3. Формы и методы профилактики агрессивного поведения в дошкольном возрасте в условиях ДОО 15

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОУ 20

2.1. Организация исследования агрессивного поведения старших дошкольников и анализ полученных результатов 20

2.2. Составление картотеки игр для профилактики агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста 28

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 33

ПРИЛОЖЕНИЕ 37

Введение:

Дошкольный возраст является основополагающим периодом в жизни каждого человека, так как в этот период закладывается фундамент личности. Эмоциональная сфера в дошкольном детстве является ведущей в психическом развитии ребенка, от благополучия которой зависит успешность всей его последующей жизни. Именно поэтому целью образовательного процесса во всех дошкольных образовательных учреждениях является воспитание и развитие личности каждого ребенка. Однако на практике этот процесс ограничивается лишь формированием когнитивных способностей, при этом развитию эмоциональной сферы дошкольников практически не уделяется внимания. На ряду с этим в последнее время существенно увеличивается количество детей с высоким уровнем агрессивности, враждебности, неуравновешенности, что приводит к возникновению серьезных проблем во взаимоотношениях с окружающими и негативно сказывается на формировании личности [2].

Многочисленные исследования показывают, что агрессивное поведение, основы которого были заложены еще в период дошкольного детства, становится устойчивой чертой характера и влияет на благополучие личности в последующем 46. Агрессивное поведение приводит к формированию таких качеств личности как конфликтность, враждебность, тревожность, низкая самооценка. Кроме того, возникают серьезные проблемы в социальной сфере, вызывая трудности в общении и взаимодействии с окружающими людьми. Таким образом, агрессивное поведение имеет негативное влияние не только на формирование личности отдельного ребенка, но и губительно для общества в целом.

В настоящее время в психологии накоплен достаточный опыт по проблеме агрессивного поведения у детей. Изучением данной проблемы занимались многие известные ученые. Среди зарубежных авторов проблему изучали Л. Берковиц, Р. Бэрон, Э. Фромм 46. В отечественной психологии проблеме детской агрессивности посвящены работы В. Н. Пасечника, Е. О. Смирновой, Л. И. А. Фурманова, М. Л. Мельниковой и др. 46. Вопросы коррекции агрессивного поведения у детей рассматриваются в трудах Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова и их последователей А. К. Маркова, Г. А. Цукерман и др. 46. При этом большая часть исследований посвящены механизмам возникновения и проявления агрессии, а исследований, посвященных вопросам профилактики агрессивного поведения у детей, относительно немного.

Актуальность проблемы исследования и ее недостаточная разработанность определили выбор темы нашей курсовой работы: «Профилактика агрессивного поведения у детей».

Объект исследования: агрессивное поведение детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: методы и формы профилактики агрессивного поведения дошкольников в дошкольной образовательной организации.

Цель исследования: теоретическое обоснование проблемы агрессивного поведения детей дошкольного возраста и составление картотеки профилактических игр, направленных на снижение агрессивного поведения детей дошкольного возраста в условиях ДОО.

Задачи исследования:

1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования.

2. Проанализировать понятие «агрессивное поведение», причины возникновения и формы проявления агрессии у детей дошкольного возраста.

3. Определить формы и методы профилактики детской агрессивности.

4. Подобрать методики диагностики агрессивного поведения у детей дошкольного возраста и выявить уровень их развития.

5. Составить картотеку игр, направленных на профилактику агрессивного поведения дошкольников.

Методы исследования:

— теоретические методы (анализ педагогической, психологической литературы, нормативных документов, сравнение и обобщение данных);

— эмпирические методы (наблюдение, опрос, анкетирование, беседа, анализ продуктов деятельности детей, эксперимент).

Для проведения эмпирической части работы использовались следующие диагностические методики:

1. Анкета для родителей (Г. П. Лаврентьева, Т. М. Титаренко).

2. Графическая методика «Кактус» (М. А. Панфилова).

3. Проективная методика «Несуществующее животное» (М. З. Дукаревич).

База исследования: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение – «Детский сад №44», г. Златоуст. Выборку исследования составили воспитанники старшего дошкольного возраста в количестве 15 человек, из них 7 – девочек, 8 – мальчиков.

Практическая значимость исследования заключается в том, что собранная нами картотека игр, направленных на профилактику агрессивного поведения дошкольников, могут быть использованы воспитателями ДОУ.

Структура работы: работа состоит из введения, 2 глав – теоретической и практической, заключения, списка литературы. Объем работы без приложения составляет 36 страниц. Список литературы включает в себя 31 источник.

Заключение:

В своей работе мы рассмотрели проблему профилактики агрессивного поведения у детей дошкольного возраста. Анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме позволил нам сделать определенные выводы. Под агрессивным поведением следует понимать совершаемые человеком действия, которые наносят ущерб другому человеку. Таким образом, агрессивное поведение тесно связано с противоправным поведением, так как его результатом выступает нарушение норм и правил, установленных в обществе. Агрессивное поведение, как правило, сопровождают различные эмоциональные состояния, в первую очередь это злость, гнев, недоброжелательность, мстительность и др.

Главными причинами, характеризующими развитие детской агрессивности является семья и коллектив сверстников. Воспитываясь в семье, где царят злость и агрессия, ребенок невольно усваивает их как норму. Поэтому важность профилактической работы с негативными эмоциональными состояниями имеет актуальность и важность в дошкольном возрасте. Именно в этом возрасте эмоциональная сфера находится в стадии формирования, а значит еще можно предпринять своевременные корригирующие меры.

В настоящее время существуют многообразное количество методов профилактики и коррекции агрессивного поведения дошкольников, среди которых наиболее эффективными выступают игры, сказкотерапия, арт-терапия, терапия музыкой, песочная терапия и др. Играя, рисуя, танцуя ребенок воплощает все, что является для него проблемным, выражает свои мысли и чувства, тем самым освобождаясь от агрессии.

В системе профилактики агрессивного поведения особую значимость приобретает диагностика проявления агрессивности с использованием самых разнообразных методов. Однако специалисты рекомендуют использовать проективные методы. С учетом данных требований нами была проведено диагностическое исследование, направленное на изучение агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста. Проанализировав полученные результаты, мы пришли к выводу, что большая часть детей в группе проявляют признаки агрессивного поведения. А это значит, что тема профилактики детской агрессии сегодня является одной из злободневных и актуальных.

Нами была составлена картотека игр, направленных на профилактику и снижение агрессивности у детей старшего дошкольного возраста. Данный метод выбран не случайно. Игра является ведущей деятельностью в дошкольном детстве, а потому играя в любимые игры, ребенок учиться решать любые проблемы в эмоциональной и поведенческой сфере личности. В картотеку включены игры различных типов и видов, и классифицированы по 4 блокам:

— обучение адекватным способам выражения гнева и агрессии;

— обучение приемам саморегуляции и самоорганизации;

— обучение конструктивному взаимодействию с окружающими;

— формирование доверия к миру, развитие эмпатии.

Картотека имеет высокую практическую значимость и может быть полезна воспитателям дошкольных образовательных учреждений при планировании образовательного процесса, а также родителям для организации совместных семейных мероприятий.

Таким образом, все задачи, поставленные в начале исследования, решены, цель работы достигнута.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Характеристика агрессивного поведения в психолого-педагогической литературе

В научной литературе вопросы агрессии и агрессивного поведения являются весьма актуальными и рассматриваются с точки зрения различных наук, не только педагогики и психологии, но и философии, социологии, юриспруденции и др., а соответственно выделяются самые разнообразные подходы к определению этих терминов. Несмотря на это, основными характеристиками агрессии являются сильная активность, желание самоутвердиться, враждебность, нападение, которые неизбежно ведут к причинению физического или морального вреда личности человека или общества в целом [31, С. 5–7].

Зарубежные психологи рассматривают агрессию в любой ее форме как поведение, в результате которого происходит причинение вреда или ущерба человеку. По мнению исследователей Л. Берковица и С. Фешбаха агрессия включает в себя преднамеренную обиду или оскорбление человека, а согласно теории Н. Зильман агрессия возникает как попытка причинить окружающим телесные или физические повреждения [4, 21]. Кроме того, в исследованиях зарубежных психологов агрессивность рассматривается как предрасположенность к агрессивному поведению, и является эмоциональным состоянием, «яркой вспышкой» или же отрицательной чертой характера.

Отечественными психологами агрессия рассматривается как результат определенного поведения человека, которое имеет отрицательные аспекты как эмоциональные, нравственные, так и правовые. По их мнению, агрессивность – это свойство характера человека, а состояние агрессии имеет яркую эмоциональную окраску [10, 25].

Таким образом агрессия является тем самым «разрушающим» действием, а агрессивность выступает как свойство личности, черта характера, характеризующее готовность к этим действиям. Таким образом, агрессивное поведение можно охарактеризовать как действия, в результате которых выступают губительные для жертвы последствия.

В исследованиях Т. Г. Румянцевой агрессивность приобретает особую форму социального поведения, так как агрессивное поведение возникает в результате постоянного взаимодействия с окружающими. Причем важной характеристикой агрессивного поведения становится понятие социальных норм поведения. В случае соблюдения общепринятых социальных норм в обществе поведение не будет восприниматься как агрессивное, и наоборот, если нормы нарушаются, то речь идет об агрессивном поведении личности.

Анализ современной литературы по проблеме исследования показал, что существуют самые разнообразные подходы к классификации агрессии и агрессивного поведения.

Согласно классификации, предложенной авторами А. Бассом и А. Дарки выделяются пять основных видов агрессии [2]:

— физическая агрессия, характеризующаяся использованием физической силы против определенного лица или группы лиц;

— раздражение, проявляющееся в проявлении негативных чувств (грубости, вспыльчивости) даже при малейшем возбуждении;

— вербальная агрессия, проявляющаяся в форме словесных угроз, выкриков;

— косвенная агрессия, проявляется в форме злобных шуток, сплетен;

— негативизм, проявляющийся в оппозиционной манере поведения, склонности к противостоянию и противоречию окружающим.

Согласно теории Э. Фромма агрессия может быть двух видов:

— доброкачественная, которая возникает в результате угрожающей опасности и носит защитный, оборонительный характер;

— злокачественная, является устойчивым свойством личности и проявляется как жестокость, возникающая спонтанно и характеризующаяся своей деструктивностью [11, 16].

Согласно концепции О. Хухлаевой, агрессивное поведение классифицируется в зависимости от стиля поведения:

— защитная агрессия, возникает как реакция на возникший страх перед внешним миром и направлен на защиту и обеспечение безопасности личности;

— деструктивная агрессия, возникает в результате стремления ребенка к автономности, самостоятельности;

— демонстративная агрессия, являющаяся результатом привлечения внимания к собственной личности [5, 16].

Кроме того, по направленности принято выделять следующие виды агрессии:

— гетероагрессию, направленную на окружающих;

— аутоагрессию, направленную на собственную личность.

Классификация форм агрессивного поведения, предложенная И. А. Фурмановым, включает в себя два основных вида детского агрессивного поведения:

— Социализированная агрессия, которая возникает как результат на потребность дошкольника в социальном отклике от отгружающих, стремление к установлению взаимоотношений со сверстниками. Характерными проявлениями данной формы являются крики, разбрасывание вещей, ругательства. При этом агрессия пропадает, как только ребенок получает желаемое и удовлетворяет свою потребность.

— Несоциализированная агрессия, как правило, является следствием каких-либо психических расстройств или неврологических заболеваний, при которых эмоциональная сфера не сформирована и у ребенка преобладают такие состояния как страх, тревога. Агрессивное поведение в данном случае может возникать спонтанно или быть реакций на какую-либо психотравмирующую ситуацию. Внешними проявлениями данной формы агрессивного поведения являются физическая или вербальная агрессия, при этом сам агрессор чаще всего не может объяснить причину своего поведения [29, 30].

Необходимо учитывать тот факт, что чаще всего агрессивное поведение одновременно включает в себя несколько видов агрессии.

А. А. Романовым определяет характер ребенка в соответствии с типами агрессивного поведения:

— гиперактивно-агрессивный ребенок, для которого характерна двигательная расторможенность, которую трудно контролировать;

— агрессивно-обидчивый или истощаемый ребенок, главными чертами которого являются ранимость, повышенная чувствительность или наоборот чрезмерная раздражительность;

— оппозиционно-вызывающий агрессивный ребенок, который недоволен взаимоотношениями с окружающими;

— агрессивно-боязливый ребенок, для которого агрессивное поведение, возникающая враждебность являются средством защиты от мнимой угрозы или нападения;

— агрессивно-бесчувственный ребенок, у которого не сформированы навыки эмоционального отклика, сочувствия и сопереживания к окружающим [23, 24].