Курсовая с практикой на тему Проектирование уроков русского языка при изучении морфемной структуры слова

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ.. 3

ГЛАВА 1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОНЯТИЯ МОРФЕМНЫЙ СОСТАВ СЛОВА.. 5

1.1 Понятие
морфемы.. 5

1.2. Виды морфем.. 6

1.3. Особенности
изучения видов морфем в старших классах. 11

1.4 Значение
морфем.. 17

ГЛАВА 2.
МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ СОСТАВА СЛОВА В СТАРШИХ КЛАССАХ 21

2.1Разработка
уроков по ФГОС в 5-6 классах. 21

2.2
Разработка уроков по ФГОС в 7 классах. 24

2.3
Разработка уроков по ФГОС в 8-9 классах. 26

Выводы по
второй главе: 28

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.. 30

ЛИТЕРАТУРА.. 32

Введение:

Актуальность работы. Тема курсовой
работы «Проектирование
уроков русского языка при изучении морфемной структуры слова» значима в
современном языкознании, потому что задача обучения состоит в формировании
знаний у учащихся о понимании семантической (смысловой) и структурной
соотносимости, которая существует в языке между однокоренными словами. Такая
задача обусловлена, во-первых, тем, что понимание семантико-структурной
соотносимости слов по своей лингвистической сущности является основой усвоения
особенностей однокоренных слов и образования слов в русском языке. Во-вторых,
указанная задача продиктована трудностями, с которыми сталкиваются старшие
школьники при изучении однокоренных слов и морфем, что и определило
актуальность работы

Цель работы:
рассмотреть морфемный состав слова и методику его изучения в старших классах.

Задачи:

1. Изучить теоретические аспекты понятия «морфемный
состав слова».

2. Рассмотреть методику изучения состава слова в старших
классах.

3. Разработать уроки по ФГОС в 5-9 классах.

Объект
исследования: состав слова.

Предмет
исследования: методика изучения состава слова в старшей школе
на уроках русского языка.

Методы
исследования:

Теоретические
методы:

1) изучение
методологических основ;

2) изучение
«истории вопроса» и изучение всей литературы по вопросу, анализ всего прошлого
опыта, сопоставление прошлого опыта с современным положением дела;

3) изучение
вопросов современного науковедения, эвристики, методов исследования и смежных
наук, опыта исследовательской работы крупных ученых;

4) анализ и
обобщение материала, полученного эмпирическим путем — в результате наблюдений,
изучения опыта учителей, формирование выводов и практических рекомендаций [14,
с. 268].

Эмпирические
методы: изучение опыта учителей, обобщение нового и ценного.

Теоретическая
и практическая значимость работы состоит в том, что материалы исследования
могут быть использованы в дальнейшем изучении данной темы, а также в качестве
пособия для учителей русского языка в старшей школе

Исследовательская работа
состоит из Введения, двух глав: теоретической и практической, Заключения и
списка литературы.

Заключение:

Профессионализм,
любовь к детям, ответственное отношение к их судьбе, к их будущему, постоянное
самообразование, поиск, творчество помогут каждому учителю уже при обучении
детей составу слов, заложить прочные основы последующих шагов ребенка в
овладении богатствами родного языка в развитии и совершенствовании своей речи.

Чтобы
правильно вести работу по морфеме, учителю необходимо постоянно помнить
некоторые важные языковые закономерности.

Морфема —
это минимальная значимая часть слова, которая, как и всякая другая языковая
единица, имеет две неразрывно связанные между собою стороны: внешнюю и
внутреннюю. Морфема выделяется в ряду слов, имеющих сходство по указанным двум
признакам: общность в значении и фонемном составе.

Постоянное
внимание учителя к тому, что в нашем языке возможны морфемы-синонимы,
омонимичные значимые части и т.п., создает у учащихся представление о
неисчерпаемом богатстве языка, его безграничных возможностях для выражения всех
оттенков мысли.

При разборе
слов по составу, так и при звуковом анализе, учитель должен очень внимательно
относиться к подбору слов для работы и быть готовым дать правильное объяснение
современной структуры слова и его происхождения.

Морфемика
позволяет получить сведения о строении слова, широко используемые в
словообразовании и морфологии.

В первой
части работы нами были рассмотрены теоретические аспекты понятия
морфологический разбор слова.

Итак, значение работы над морфемным
составом слов состоит, во-первых, в том, что школьники овладевают одним из
ведущих способов раскрытия лексического значения слов. Отсюда вытекает задача
учителя — создать оптимальные условия для осознания детьми взаимосвязи,
существующей в языке между лексическим значением слова и его морфемным
составом, целенаправленно руководить на этой основе уточнением словаря
учащихся.

Во второй части работы нами были
разработаны уроки по ФГОС в 5-9 классах по теме морфологический
разбор слова. В качестве пособия нами использовались поурочные разработки
Бондаренко М. А. Русский язык 5-9 классы. Данное пособие для учителей включает
в себя полноценно и качественно разработанную систему уроков (с указанием
целей, результатов обучения, универсальных учебных действий) к учебникам для
5-7 классов УМК М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Л. А. Тростенцовой и др. На
уроках много внимания уделено обобщению и совершенствованию орфографических
навыков, становлению связной устной и письменной речи. Проблемные и игровые
задания повышают уровень мотивации к обучению.

Таким образом, можно утверждать, что были выполнены все
поставленные в работе задачи:

1. Изучены теоретические аспекты понятия морфемный состав
слова

2. Рассмотрена методика изучения состава слова в старших
классах

3. Разработаны уроки по ФГОС в 5-9 классах

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОНЯТИЯ МОРФЕМНЫЙ СОСТАВ СЛОВА

1.1
Понятие морфемы Морфема — это наименьшая значимая
часть слова и его грамматических форм.

Это минимальная значимая, т.е.
имеющая какое-либо значение единица языка, имеющая как сходные, так и различные
признаки со словом. К сходствам морфемы и слова относят материальность,
значимость и воспроизводимость. К различающимся же — минимальность,
повторяемость, структурная соотнесенность морфемы со словом.

Часто у морфем отсутствует план
выражения (нулевые морфемы), при этом смысловая суть сохраняется. Особенно ярко
это проявляется у нулевых флексий. Так, например, у существительного «конь»
флексия нулевая, т.е. не обозначена звуком и графически, но грамматически она
указывает на форму единственного числа именительного падежа.

Для служебных морфем (аффиксов)
характерны словообразовательное и грамматическое значение.

Так, например, суффикс –анин/-янин в
именах существительных, мотивированных существительными со значением той или
иной местности (горож-анин, сел-янин) имеют словообразовательное значение «лицо,
проживающее в данной местности», а суффикс прилагательного –онн-/-енн- имеет
значение признака или свойства (клюквенный).

Лексическое значение заложено только
в корневой морфеме.

Окончания же – показатель множества
грамматических значений: так, у имён существительных и прилагательных именно по
флексии определяется форма рода, числа и падежа; у глаголов к этим формациям
присоединяются также лицо и число.

Морфем, соединяющих в себе и
словообразовательное, и грамматическое значения, в русском языке немного.
Преимущественно это  глагольные
приставки, которые не только меняют оттенок значения глагола, но и могут
изменить его признаки, к примеру, из несовершенного вида в совершенный, что
влечёт за собой также и смену залога.

Морфема — единица двуплановая: она
имеет  и форму, и содержание. Этим она
принципиально отличается от фонемы, не имеющей значения, а также от слога.
Морфема — единица воспроизводимая: морфемы хранятся в памяти говорящего и
используются при составлении слов в процессе речи.