Курсовая с практикой на тему Процесс формирования у младших школьников двигательных умений и навыков по разделу гимнастика

Содержание:

ГЛАВА
II. МЕТОДИЧЕСКИЕ
АСПЕКТЫ ИССЛЕДУЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ.. 2

2.1
Современные методические подходы к формированию ДУН по разделу гимнастика. 2

2.2
Применение технических средств и информационных технологий обучения физической
культуре в дистанционном формате. 13

2.3 Методы
исследования и оценки сформированности ДУН по разделу гимнастика  18

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 20

СПИСОК
ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 22

Введение:

Заключение:

В
ходе рассмотрения текущего вопроса можно сформулировать следующие выводы:

1.
Благодаря своим методическим особенностям, гимнастика является самым доступным
средством физического воспитания, средством избирательного и всестороннего
воздействия на двигательную, а через нее и на другие функции организма,
психические и личностные свойства занимающихся. Именно поэтому ею занимаются в
детских садах, в средних общеобразовательных школах, гимназиях, лицеях, в
средних и высших учебных заведениях разного профиля.

2.
Гимнастика также выступает как научная дисциплина и изучает закономерности
физического развития и совершенствования человека с помощью характерных для
гимнастики средств, методов и форм организации занятий.

3.
В ходе подготовки к урокам гимнастики следует продумать, какой метод
организации учащихся целесообразнее использовать при выполнении тех или иных
упражнений.

4.
Чрезвычайно важным для уроков гимнастики является вопрос предупреждения травм,
так как выполнение многих упражнений на гимнастических снарядах связано с
риском. Основные причины травм – нарушение методики обучения и организации
занятий, отсутствие дисциплины на уроке, небрежная подготовка мест занятий,
неисправный инвентарь, плохо организованная страховка и помощь.

5.
При оценивании сформированности ДУН на уроках физкультуры по гимнастике
учитывается состояние здоровья детей, умение слушать и слышать учителя, стремление
принимать решать учебную задачу, умение контролировать свои действия.
Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность
образовательного процесса, в частности усвоение знаний, формирование умений,
образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и
личностной.

При
оценивании в большей мере учитывать не столько высокий исходный уровень (что
само по себе свидетельствует чаще всего о хороших природных задатках), сколько
индивидуальные темпы продвижения обучающегося в развитии своих двигательных
способностей, поощрять его стремление к самосовершенствованию, к углублению знаний
и ведению здорового образа жизни.

Осуществляя
оценивание подготовленности по физической культуре, учитель реализует не только
собственно оценочную, но и стимулирующую и воспитывающую функции, учитывая темп
(динамику изменения развития физических качеств за определённый период времени,
а не в данный момент) и индивидуальные особенности учащихся (типы телосложения,
психические и физиологические особенности). При этом учителю необходимо быть максимально
тактичным, внимательным, не унижать человеческое достоинство обучающегося,
заботясь о повышении и дальнейшем развитии интереса к физической культуре.
Мотивирующее оценивание обеспечивает организацию учебного процесса на основе
сотрудничества, базирующегося на доверии между учителем и учеником в совместном
достижении целей и решении задач обучения, что стимулирует внутреннюю мотивацию
обучающихся, основанную на интересе к изучению предмета. А также предоставляет
возможность получения достоверной информации об актуальном уровне владения
предметным материалом обучающимся всем заинтересованным сторонам: учителю,
самому ученику, родителям.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДУЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ

2.1 Современные
методические подходы к формированию ДУН по разделу гимнастика

Гимнастика
широко применяется во всех школьных и дошкольных учреждениях, в средних
специальных и высших учебных заведениях и включает несложные упражнения,
направленные на общее и всестороннее развитие организма и подготовку для
занятий различными видами спорта.

Методические
особенности основной гимнастики представлены следующими факторами:

1.
Возможность относительно избирательно воздействовать на отдельные группы мышц и
части тела.

Локальное
воздействие на отдельные части тела и слаборазвитые мышцы достигается подбором
исходных положений и способов исполнения упражнений, использованием снарядов
массового типа и различных предметов. Избирательное воздействие на различные
части тела дает возможность исправлять дефекты осанки, обучать управлению
движениями различными частями тела в пространстве и времени.

2.
Возможность с помощью одних и тех же упражнений решать различные задачи
физического воспитания.

Например,
обучая лазанью по канату, можно:

— формировать прикладной навык;

— развивать силу рук и плечевого пояса;

— развивать ловкость, варьируя способы
лазанья;

— развивать быстроту движений (при лазанье
на время);

— развивать способность оценивать движения
(при лазанье на заданное время).

При
обучении равновесию формируют прикладные навыки, правильную осанку,
совершенствуют функциональную деятельность вестибулярного аппарата, развивают
ее, воспитывают смелость и т.д.

3.
Возможность постоянно повышать трудность двигательных действий, обучая одним и
тем же упражнениям.

Гимнастическим
упражнениям свойственно многообразие форм движений:

— лазанье по наклонно поставленным скамейкам
выполняется различными способами, отличающимися по степени сложности;

— упражнения в висах и упорах содержат и
очень простые упражнения, доступные учащимся младших классов, и очень сложные,
доступные только старшеклассникам, и т.д.

Эта
методическая особенность дает возможность качественно и количественно изменять
содержание занятий, повышать интерес учащихся и более эффективно решать задачи
урока.

4.
Возможность вариативно регулировать физическую нагрузку, варьируя:

— подбор упражнений (трудные и более
легкие);

— количество повторений;

— величину отягощений (сопротивление резины,
партнера, вес предметов);

— способ выполнения упражнений;

— способ организации занятий (групповая
форма дает обычно меньшую нагрузку, чем поточная, а игровая – большую, чем
поточная).

Проблема
совершенствования физического воспитания школьников привлекает все большее
внимание исследователей. Хорошо организованный процесс в школе, обеспечивает
укрепление здоровья, гармонического развития и повышения работоспособности
детей [8].

В связи с тем, что общая
двигательная активность с поступлением в школу падает на 50% [3], а по мере
перехода из класса в класс еще снижается [17], то становиться необходимым
изыскание новых путей ее повышения.

Антропова М.В [17],
считает, что одним из основных путей двигательной активности школьников
является увеличения количества занятий физической культурой. В период обучения
в школе у детей увеличивается объем специально организованной двигательной
деятельности за счет систематического выполнения целенаправленных действий на
уроках физической культуры. Вместе с тем и увеличивается время вынужденной
неподвижности на уроках и при выполнении домашнего задания по теоретическим
дисциплинам, что, конечно, снижает уровень двигательной активности.

Стакеоне В.П [17],
раскрывая сущность физического совершенствования, указывает на важность
достижения его высокой степени уже в детском возрасте на основе значительного
увеличения двигательной активности.

В действующей учебной
программе предусмотрены два урока физической культуры в неделю, однако, по
мнению ряда авторов они обеспечивают достаточное физическое развитие и
двигательную активность, и подготовленность школьников.

В настоящее время пока
еще не возможно повсеместно увеличить количество уроков физической культуры в
школе. Следовательно, возникает необходимость интенсифицировать их за счет
применения наиболее рациональных форм информации учебного процесса и
методических приемов использования имеющегося инвентаря, оборудования, технических
средств обучения и прочих принадлежностей.

В
ходе подготовки к урокам гимнастики следует продумать, какой метод организации
учащихся целесообразнее использовать при выполнении тех или иных упражнений. В
практике существуют следующие методы (приведена классификация В.Г. Василькова):

— фронтальный – упражнения выполняются всеми
учениками одновременно;

— сменно-групповой (или
фронтально-групповой) – упражнения выполняются группами (шеренгами), причем
количество одновременно работающих учеников может быть от 3–4 до 10–15;

— индивидуально-групповой (или метод работы
по отделениям) – класс делится на три-четыре отделения, выполняющих в порядке
очередности разные виды упражнений;

— поточный – упражнения выполняются
учениками поочередно, с минимальными промежутками (например, опорные прыжки,
равновесие, лазание и др.); если упражнение начинается с одной стороны или с
одного конца снаряда и заканчивается на другом, то на снаряде может находиться
сразу по нескольку человек;

— поточно-групповой – это вариант
сменно-группового метода, при котором каждая группа одна за другой без пауз
выполняет упражнение;

— игровой.

В
младших классах желательно чаще использовать такие способы организации
учащихся, как игровой, фронтальный и сменно-групповой, когда весь класс под
присмотром учителя работает над одним и тем же учебным материалом.

Достоинством
фронтального способа, как считают многие специалисты, является то, что он дает
возможность учителю хотя и не детально, но постоянно непосредственно руководить
всем классом. Это позволяет ему добиться хорошей дисциплины, сосредоточенного
внимания занимающихся и, как правило, высокой плотности урока. Однако, фронтальный
способ затрудняет диффиринцирование и тем более, индивидуальное обучение.
Поэтому у авторов нет единого мнения, в какой части урока более рационально
применять этот способ.

Мартовский А.Н [5]  считает, что фронтальное выполнение
упражнений наиболее приемлемо в вводно-подготовительной части урока. Усвоение
упражнений с использованием фронтального способа следует проводить в
подготовительной и заключительной частях урока, а в основной — только при
проведении игр, выполнении общеразвивающих упражнений. При начальном
разучивании новых, простых по технической структуре двигательных действий,
например, строевых упражнений, бега, ходьбы, простых прыжков, метании,
использование фронтального способа также применяется.

Качашкин
В.М [1], считает, что уроки физической культуры в 1-3 классах следует чаще
организовывать фронтальным способом, так как в силу возрастных особенностей
учащихся младших классов почти не способны самостоятельно овладевать сложными
движениями.

Особого
внимания, заслуживает сменно-групповой способ и способ круговой тренировки, при
которых учащиеся делятся на 3-4 смены и каждый из них по переменно выполняет
упражнение (сменно-групповой способ) или делятся на несколько групп, получают
задание по станциям и выполняют его одновременно, меняясь станциями по сигналу
учителя (способ круговой тренировки). Данные способы наиболее приемлемо
использовать в основной части урока.

В
зависимости от способа освоения структуры двигательного действия в процессе разучивания
методы подразделяют на:

— методы расчлененного упражнения;

— методы целостного упражнения.

Методы
расчлененного упражнения предполагают разучивание упражнения (его обычно
называют «целевым») по частям с последовательным их объединением по мере
освоения в целостное действие. Этот метод применяется в следующих случаях:

— при обучении координационно-сложным
двигательным действиям, когда нет возможности изучить их целостно;

— если упражнение состоит из большого числа
элементов, органически мало связанных между собой;

— если упражнение производится так быстро,
что при целостном выполнении нельзя изучить и усовершенствовать его отдельные
части;

— когда целостное выполнение действия может
быть опасным, если предварительно не изучить его элементы;

— когда необходимо обеспечить быстрый успех
в обучении с тем, чтобы поддержать интерес к учебной деятельности, особенно в
работе с детьми-подростками, сформировать уверенность в своих силах.

Задача
построения обучения технике двигательным действиям методом расчленения сводится
к решению вопросов о числе упражнений и их выборе. Решая эти вопросы,
необходимо придерживаться следующих правил:

— при расчленении следует учитывать
особенности структуры изучаемого действия, двигательный опыт обучающихся и
условия обучения;

— расчленение не должно вызывать
принципиального изменения структуры данного действия;

— при расчленении обучающими упражнениями
должны быть охвачены все фазы целевого упражнения;

— для отдельного разучивания следует
выбирать только те фазы упражнения, которые могут эффективно контролироваться
либо самим обучаемым, либо извне, с помощью преподавателя или обучающих
устройств; фазы движения, плохо поддающиеся контролю, вычленять не следует;

— обучающее упражнение должно содержать,
возможно меньше посторонней двигательной информации, не связанной с предметом
обучения.

Метод
расчлененного упражнения, который предусматривает использование относительно
крупных заданий, каждое из которых охватывает одну или несколько фаз целевого
упражнения.

Метод
решения узких двигательных задач, который предполагает вычленение
(«расслаивание») отдельных характеристик движений (пространственных, временных,
динамических, ритмических и др.) и действий внутри фаз целевого упражнения. С
его помощью можно решать разнообразные задачи. В частности, сформировать более
точные представления о движении у обучаемых, совершенствовать отдельные
характеристики техники движений, исправлять ошибки, возникающие в процессе
обучения, и многое другое.

По
разделениям. Существует множество приемов, используемых в процессе расчлененного
разучивания двигательных действий. К основным следует отнести освоение ключевых
положений тела и его частей, временная фиксация положения тела в той или иной
фазе упражнения, «проводка» в изучаемой фазе движения, имитация движения,
изменение исходных и конечных условий движения и т.д.

Метод
целостного упражнения основывается на том, что с самого начала движения
осваиваются учащимися в составе той целостной структуры, которая типична для
данного действия (прыжки, метания и др.). Он преимущественно используется:

— при разучивании наиболее простых
упражнений;

— при изучении некоторых сложных действий,
которые с методической точки зрения нецелесообразно изучать по частям;

— при совершенствовании и закреплении
двигательных навыков.

Благоприятные
условия для применения целостных методов имеются также в тех случаях, когда
обучаемый и педагог располагают эффективными средствами и приемами помощи и
страховки. К примеру, это характерно для таких видов спорта, как спортивная
гимнастика, акробатика, прыжки в воду, прыжки с трамплина на лыжах, фристайл и
другие, в которых освоение действий связаны с элементами риска, страха,
преодолением отрицательных эмоций.