Курсовая с практикой на тему Проблемы мотивации достижения успеха

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ УСПЕХА 5
1.1. Мотивация достижения успеха в структуре личности 5
1.2. Особенности мотивации достижения успеха в подростковом возрасте 9
ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ УСПЕХА В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 12
2.1. Организация и методы исследования 12
2.2. Результаты исследования мотивации достижения успеха у подростков 13
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 21
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 23
ПРИЛОЖЕНИЕ 25

Введение:

Актуальность исследования. Мотивация является одним из основных понятий, используемых для объяснения движущих сил поведения, и процесс его теоретического понимания далек от завершения. Проблема мотивации является одной из фундаментальных проблем как отечественной, так и зарубежной психологии. Одной из основных мотивов человека, без которого невозможно его полное развитие, является мотивация к достижению. Мотивация для достижения направлена на максимально возможную реализацию любой деятельности, что проявляется в стремлении субъекта приложить усилия и достичь, пожалуй, лучших результатов в той области, которую он считает значимой. Интеллектуальность, работа, спорт и мероприятия, направленные на приобретение каких-либо социальных навыков или помощь другим, можно рассматривать как достижения.
В отечественной психологии вопрос мотивации к достижениям также был центральным. Его изучением занимались психологи из разных школ и областей: Васильев И. А., Вилюнас В. К., Магомед-Эмин М. С., Файзуллаев В. А., Шадриков В. Д., Чирков В. И., Ядов В. А., Якобсон П.М. и др.
Проблема формирования мотивации достижения у подростков связана, во-первых, с недостаточным изучением этого вопроса, а во-вторых, с задачами оптимизации процесса становления личности в подростковом возрасте, поскольку используемые мотивационные модели не всегда эффективны. Основным средством формирования и развития мотивационной сферы личности подростка является активная, значимая для него деятельность. Однако работы этих авторов не исчерпали исследования мотивации достижения, в том числе у подростков, а лишь подчеркнули его глубину и определили ряд направлений для изучения характера мотивации, ее структуры и форм выражения.
На основании всего вышесказанного можно обозначить проблему исследования: каковы особенности и направления мотивации достижения успеха в подростковом возрасте?
Объект исследования – мотивация достижения успеха у подростков.
Предметом исследования стало выявление особенностей и личностных направлений мотивации достижения у подростков.
Цель исследования – определение особенностей и факторов мотивации достижения успеха у подростков.
Гипотеза: Существует взаимосвязь между уровнем мотивации к обучению и уровнем мотивации к достижению успеха.
Формулировка гипотезы и достижение цели исследования предполагает решение ряда конкретных задач:
1. изучить психолого-педагогическую и методическую литературу и выявить особенности и пути развития мотивации обучения;
2. определить пути и средства формирования учебной мотивации учащихся;
3. провести исследование мотивации достижения успеха у учащихся.
Постановка цели и задач обусловила выбор методов научного исследования:
— теоретические: анализ литературы; выдвижение цели, задач, гипотезы исследования; сравнение суждений различных авторов о проблеме исследования; обобщение и систематизация полученных;
— эмпирические: эксперимент, наблюдение, подведение итогов;
— методы математической статистики.
Значимость исследования состоит в расширении представлений о формировании мотивации обучения на уроках университетских классов. Разработанные методические рекомендации могут применяться учителями в процессе педагогической деятельности и демонстрируют практическую значимость исследования.
Структура работы. Исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение:

Итак, теоретический анализ позволил нам систематизировать сведения о мотивации достижения успеха, накопленные зарубежной и отечественной психологической наукой.
Мотивация достижения и ориентированное на достижение поведение в значительной степени зависят от сферы деятельности, от привлекательности деятельности и от ценности успеха в этой конкретной деятельности.
Проблема мотивации к достижению тесно связана с саморазвитием, самопознанием и самоактуализацией. Однако сама тема достижения не является центральной, а успех человека рассматривается как побочный продукт процесса самоактуализации, личностного роста и самопревосхождения.
Мотивация к достижению напрямую связана с характером активности человека и отражается в различных личных подструктурах. В рамках психоаналитических и гуманистических направлений возможен описательный подход к изучению различных психологических явлений. Это также относится к мотивации достижения. Однако экспериментальное исследование феномена мотивации достижения стало возможным впервые в первую очередь в рамках когнитивной психологии.
Потребность в достижении является достаточно стабильной личностной чертой, а уровень мотивации к успеху, достигнутый в 8 лет, остается в подростковом возрасте. Более того, направление достижений, конечно же, может измениться. Тот факт, что ребенок в 5-6 классах был отличником, а затем «по какой-то причине начал плохо учиться», не означает, что уровень мотивации к успеваемости резко снизился. Лично значимые достижения просто перешли от школьных предметов к чему-то другому.
Мотивация к успеху продолжает меняться качественно, в зависимости от возраста ребенка, окружающих его людей, тех видов деятельности и областей общения, которые ценятся в социальной среде ребенка и являются действительно доступными для него или ее, в которых он или она может достичь реального успеха.
Во 2 главе было проведено исследование среди двух групп подростков. С подротсками ЭГ педагоги апробировали различные технологии и средства, спосоьствующие формированию мотивации достижения успеха, как в урочной, так и во внеурочной деятельности. С подростками КГ, такая работа не проводилась.
Подростки экспериментальной группы с высокой мотивацией для достижения успеха заметно более уверены в том, что они знают, как ставить цели и достигать того, чего хотят, и что они преуспеют в жизни. Они более оптимистичны и высоко ценят свое здоровье, внешность и способность нравиться.
Высокий уровень образовательной мотивации подростков в ЭГ проявляется в ориентации на образовательную деятельность, на развитие самообразования и самопознания. Студенты ЭГ, как правило, тщательно планируют свою жизнь, ставят конкретные цели. Им крайне необходимо сохранять свою индивидуальность, стремление к независимости от других и стремление сохранить оригинальность, самобытность своей личности, свои взгляды и убеждения, свой образ жизни.
Ученики проявляют стремление стать хорошими специалистами, успешно сдать ЕГЭ, хорошо учиться, получать одобрение преподавателей и интеллектуальное удовлетворение.
Следовательно, учебная деятельность у учеников ЭГ протекает на более высоком положительном мотивационном фоне, определяющем как особенности самой учебной деятельности, так и ее результаты.
Проведенное нами исследование и полученные в ходе эксперимента результаты дают основание полагать, что гипотеза подтверждена; задачи, поставленные в исследовании, решены; цель исследования достигнута.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ УСПЕХА

1.1. Мотивация достижения успеха в структуре личности

В структуре личности мотивация занимает особое место. Вопрос о силах, которые побуждают человека к совершению поступков, действий, детерминирующих направляют и регулируют его поведение и деятельность, интересовал людей во все времена.
Существенный интерес представляет понимание сущности понятия «мотивация достижения», которое связано с потребностями субъекта добиваться успеха в поставленных задачах любой деятельности.
Впервые это понятие было введено американским психологом Генри Мюрреем (1893-1988 гг.) в книге «Исследование личности» (1938) среди большого количества базовых потребностей, которые были разделены им на две группы — первичные (гостиной), которые связаны с физическим удовольствием и вторичные (психогенные), связанные с психическим или эмоциональным удовольствием.
К первичным потребностям ученый включил потребности в: кислороде, воде, пище, сексе, лактации, мочеиспускании, избежании повреждений, того, что отравляет, переохлаждении, ощущениях; к вторичным — потребности: приобретение, охраны, порядка, содержание, конструирование, преимущества (достижение, признание), демонстрации, неприкосновенности (бесчестие, защиты, противодействия), доминирование, почитание, уподобление, автономии, противоречия, агрессии, унижении, избежании вины, аффиляции, пренебрежении, протежировании, поддержке, игры, познания, высказывания. Потребность достижения Г. Мюррей понимал как устойчивую потребность в достижении результата в работе, как стремление к преодолению препятствий; развития силы; попытки сделать что-то сложное лучше и скорее [1].
Первые исследования этого типа мотивации были проведены еще в 1950-