Курсовая с практикой на тему Проблема мотивации учебной деятельности в младшем школьном возрасте

Содержание:

Введение. 3

Глава
1. Теоретические основы формирования учебной мотивации у младших школьников. 7

1.1.
Понятие об учебной мотивации в психолого-педагогической литературе  7

1.2.
Специфика формирования учебной мотивации в младшем школьном возрасте  11

1.3.
Педагогические средства формирования учебной мотивации у младших школьников. 17

Глава
2. Опытно-поисковая работа по повышению мотивации детей младшего школьного
возраста. 23

2.1.
Диагностика сформированности мотивации учебной деятельности у второклассников
на начальном этапе опытно-поисковой работы.. 23

2.2.
Формирование мотивов учебной деятельности младших школьников на уроках во
втором классе. 26

2.3.
Итоги опытно-поисковой работы по теме исследования. 33

Заключение. 42

Список
использованных источников. 45

Введение:

Актуальность темы. Современное общество ждет от школы
мыслящих, инициативных, творческих выпускников с широким кругозором и прочными
знаниями. Задача школы обеспечить условия для формирования положительной
внутренней мотивации учащихся в познавательной, научной, социальной сферах
деятельности, которые позволят обеспечить динамичное развитие общества. Поэтому
на сегодняшний день, в эпоху модернизации школы, вопрос о мотивации обучения
является актуальным и социально значимым. Наиболее остро вопрос о становлении
учебной мотивации обозначен в педагогической деятельности учителей начальных
классов, ведь именно здесь начинается формирование мотивации ребёнка, не
связанной исключительно с играми, а ориентированной на познание и освоение
научной картины мира. Особую актуальность приобретает изучение специфики
развития и формирования мотивационной сферы личности детей младшего школьного
возраста в контексте овладения ими учебной деятельностью. Данное положение
обуславливается рядом причин.

Во-первых, младшие школьники впервые сталкиваются с
организованной учебной деятельностью, носящей оценочный характер. Поэтому
степень сформированности мотивов учения на этом возрастном этапе будет
определять их дальнейший успех в учебной деятельности, и как следствие
статусное положение в коллективе, самооценку, чувство самоуважения и пр. У
детей происходит угасание интереса к школьному обучению с первого по четвёртый
класс. Дети во многих случаях стремятся всячески избавиться от школьных
обязанностей, пренебрегают выполнением заданий на уроках и в домашней работе.
Вместе с этим падает авторитет учителя и как следствие управляемость учебным
процессом. В целом, качество обучения страдает от снижения учебной мотивации.

Во-вторых, в младшем школьном возрасте ведущей деятельностью
становится учеба, хотя не малую долю по-прежнему занимает игровая деятельность.
Ввиду этого у младших школьников могут преобладать игровые мотивы над учебными,
что необходимо учитывать для формирования учебной мотивации.

В-третьих, в младшем школьном возрасте укрепляются первые
узы, первые связи и отношения, которые образуют новое высшее единство –
единство личности, которое невозможно рассматривать в отрыве без мотивационной
сферы ребенка.

Деятельность педагога в начальных классах направлена на то,
чтобы научить детей азам анализа, синтеза и другим методам познания объективной
реальности, привить уважение к чужому мнению и особенностям других культур.
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального
общего образования личностные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования должны отражать наряду с остальными
девятью пунктами и «принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения». В нём
детально прописаны все необходимые требования и нормы знаний, которыми должны
овладеть учащиеся младших классов по таким предметам как: русский и иностранный
языки, математика и информатика, обществознание и естествознание, основы
духовно-нравственной культуры народов России (как полинационального
государства), изобразительное искусство, музыка, труды, физическая культура.

Таким образом, проблема формирования учебной мотивации у
младших школьников очерчивает круг вопросов, связанных как с личностными, так и
с социальными аспектами их жизни.

Данная проблема нашла свое отражение в работах многих
исследователей: Л.И. Божович, Н.Н. Власовой, В.В. Давыдова, Т.В. Дубининой,
И.В. Имедадзе, М.Р. Гинзбурга, А.К. Марковой, М.В. Ивановой, Е.П. Ильина, В.Г.
Леонтьева, П.М. Якобсона и др. Проблемой диагностики мотивации у младших
школьников занимались М.В. Матюхина, С.Б. Спиридонова, А.К. Маркова, Н.Г.
Лусканова, Н.Е. Щуркова, Н.В. Елфимова. Основой для программно-методических
материалов педагогов стали работы А.К. Марковой и М.Р. Битяновой.

Объект исследования – процесс формирования учебной мотивации
у детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования – педагогические условия,
обеспечивающие формирование учебной мотивации у детей младшего школьного
возраста.

Цель исследования – определить теоретические основы и
разработать для применения на практике круг педагогических условий, обеспечивающих
формирование учебной мотивации у младших школьников.

Задачи исследования:

1) на основе анализа и общения психолого-педагогической
литературе раскрыть сущность понятия об учебной мотивации и выявить специфику
формирования учебной мотивации в младшем школьном возрасте;

2) на основе теоретических и эмпирических данных,
представленных в научных источниках, систематизировать критерии выявления
учебной мотивации и составить комплект методик педагогической диагностики для
определения особенностей учебной мотивации у младших школьников;

3) на основе теоретико-практических разработок выявить
педагогические средства и проанализировать программно-методические материалы
для формирования позитивной учебной мотивации учеников начальных классов;

4) на основе результатов педагогической диагностики
разработать для организации на практике педагогические условия, обеспечивающие
формирование позитивной учебной мотивации у детей младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования: на уровень мотивации у детей младшего
школьного возраста может повлиять нестандартная форма проведения занятий, в
рамках которых учитель использует различные приемы для того чтобы сделать урок
увлекательнее.

Методы исследования: – теоретические, в том числе изучение и
анализ научной литературы (психологической, педагогической, учебно-методической
и справочной); – эмпирические, в том числе опрос, тестирование, системный и
качественный анализ полученных данных.

Заключение:

Мотивационная сфера представляет собой ядро личности. В
самом начале своего обучения младший школьник имеет желание учиться хорошо и
отлично. Обычно в мотивах преобладает желание доставить радость родителям,
интерес к знаниям, которые младшие школьники получают на уроках. Имея
достаточный уровень знаний, обучающийся уже может получать хорошие отметки,
которые становятся дополнительным стимулом. Когда обучающийся хорошо учится,
получает одобрение и похвалу со стороны родителей, он начинает гордиться собой
и все больше стремиться к знаниям. Но иногда мотивы могут быть ложными, вести к
неправильному отношению к процессу обучения.

Как правило, у детей младшего школьного возраста учебная
деятельность побуждается далеко не одним мотивом, а целым их спектром, которые
начинают переплетаться между собой, а также находятся в определенном
соответствии.

Также подведем основные итоги по проделанной работе.
Основными выводами явились следующие:

Существует огромное количество подходов к пониманию сущности
мотивов как в зарубежной, так и отечественной психологической и педагогической
литературе.

Мотивационную сферу человека составляют потребности, мотивы
и цели, формирующиеся и развивающиеся на протяжении всей жизни.

Существует множество классификаций мотивов. Мотивы могут
подразделяться на познавательные и социальные; внешние и внутренние; мотивы
достижения успеха и мотивы избегания неудач. В зависимости от условий и
ситуаций педагог обязан задействовать различные группы мотивов.

Существуют различные методы и приемы развития учебной
мотивации обучающихся младших классов. Грамотный выбор приемов и методов, их
обоснованное сочетание, а также учет методических особенностей помогут
способствовать формированию учебной мотивации младших школьников, например:

1. Задания творческого характера, которые способствуют
мотивации к учебной деятельности.

2. Помоги герою. Такие задания активизируют интерес,
самостоятельность.

3. Игры дидактического характера

4. «Исправь ошибки Героя». Прием помогает школьникам
представить себя в роли учителя.

5. Прием работа в малых группах позволяет подобрать более
интересное и занимательное задание практически для каждого ученика в классе.

К психологическим условиям повышения мотивации младших
школьников можно отнести следующее:

1) Начиная работу по формированию положительной мотивации к
учебной деятельности у младших школьников, необходимо создать благоприятный,
располагающий для работы климат на уроке.

2) Помимо положительного фона на уроке, очень важно включать
ребенка в работу по планированию деятельности урока. Ученик становится
участником в организации урока и его проведения.

3) Использование на уроке групповой формы работы, позволяет
определить свои плюсы в формировании положительной мотивации к учению.

4) Создавая условия для формирования положительной мотивации
к учебной деятельности необходимо учитывать личностно-ориентированный подход в
обучении младших школьников.

5) Благоприятное воздействие на мотивацию оказывает создание
условий на уроке, в которых ученикам предоставляется ситуация выбора. Такой
прием позволяет ученикам проявить свою индивидуальность.

В данной работе были исследованы мотивы учения школьников
начальной школы.

При первичной диагностике мы выяснили следующее: большинство
обучающихся класса имеют положительное отношение к школе, но их больше
привлекают внеучебные стороны; в данном классе не сильна направленность на
оценки у обучающихся; мотивация учебной деятельности имеет другие причины;
опрошенные имеют весьма разнообразные мотивы, многие мотивы являются социально
значимыми, познавательный интерес присутствует у многих обучающихся.

После первичного исследования, был проведен комплекс методов
и средств развития мотивации учебной деятельности обучающихся начальных
классов.

Результаты повторного исследования следующие. Средний балл
учебной мотивации вырос. Вырос процент обучающихся, имеющих высокий уровень
мотивации. У обучающихся, выделенных жирным шрифтом, упала направленность на
оценки, остальные остались в рамках имеющихся результатов. Данный класс не имел
мотивацию с помощью оценок. Мотивация учебной деятельности имела и продолжает
иметь другие мотивы. Падение мотивации оценки у некоторых обучающихся,
по-видимому, связано с примененными нами методами и приемами. Обучающиеся
получили в качестве стимула учебно-познавательный интерес. Вырос процент
обучающихся, имеющих мотивы содержания (с 60% до 92%). Упал процент
обучающихся, которые имеют мотивы «пресса» (с 44% до 1%).

Таким образом, сравнительный анализ контрольного этапа
исследования показал положительную динамику развития мотивации у обучающихся.
Почти все обучающиеся передвинулись на более высокий уровень развития.

Таким образом, поставленные цель и задачи были нами
достигнуты.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические основы формирования учебной мотивации у младших школьников

1.1. Понятие об учебной мотивации в
психолого-педагогической литературе

Рассмотрением данной проблемы занималось огромное количество
отечественных и зарубежных психологов и педагогов, таких как: Л.И. Божович,
Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А. Маслоу, А.С. Макаренко, А.К. Макарова, М.В.
Матюхина, В.С. Мерлин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, З. Фрейд, Д.Б. Эльконин
и многие другие. В трудах указанных ученых детально изучены особенности
структуры и формирования мотивационной сферы обучающихся.

В данном параграфе рассмотрим такие понятия как: «мотив»,
«мотивация», «учебная мотивация» и «учебный мотив» с точки зрения авторов
различных исследований.

Изучение понятия «мотив» началось в далекой древности и в
переводе с латинского movere обозначает «движение, толчок». В «Толковом словаре
русского языка» С.И. Ожегова понятие мотива определяется как «побудительная
причина, повод к какому-нибудь действию» [15]. В словаре основных
психологических понятий Р.С. Немов дает следующее определение мотива: «Мотив –
это внутренняя устойчивая психологическая причина поведения или поступка
человека» [14]. Более точным является определение мотива, предложенное одним из
ведущих исследователей этой проблемы – Л.И. Божович. Автор пишет, что мотив –
это то, ради чего совершается деятельность, «в качестве мотива могут выступать
предметы внешнего мира, представления, идеи, чувства и переживания. Словом, все
то, в чем нашла свое воплощение потребность» [1, с. 54]. По определению Е.П.
Ильина «мотив – это стимул, который может направлять и подталкивать к
совершению определенных поступков» [6, с. 124].

Российский психолог А.А. Реан под мотивом понимает
внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности (деятельности,
общение, поведение), связанной с удовлетворением определенной потребности [16].
Такое же определение предлагает П. Рудик, мотивом он называет «мысли и чувства
человека, побуждающие его к совершению той или другой деятельности,
направленной на удовлетворение его потребностей». Так же Д.А. Кикнадзе
подчеркивает, что мотивом может стать только осознанная потребность [7].

Ю.Б. Гиппенрейтер понимал мотив, как осознанную потребность,
обогащенную представлениями о способах ее удовлетворения и о целях поведения, которая
может ее удовлетворить [2].

В авторской теории деятельности А.Н. Леонтьев рассматривает
понятие мотив «как результат, то есть предмет, ради которого осуществляется
деятельность» [8]. Так же автор говорит: «то, что, отражаясь в голове человека,
побуждает деятельность, направляет ее на удовлетворение определенной
потребности, называется мотивом этой деятельности». Таки образом, можно
подчеркнуть, что общее определение мотива – это причины, побуждающее человека к
какой-либо деятельности.

Еще одним главным компонентом деятельности является
мотивация. Несмотря на то, что в психологии и педагогике изучение мотивации
является одним из важных предметов исследования, на данный момент не удалось
дать единого определения, существует огромное количество различных трактовок
данного понятия. Каждому человеку свойственно задаваться вопросами «зачем, для
чего и почему я это сделал?» Мотивация не сводится лишь к совокупности мотивов,
это гораздо более сложная система, которая включает в себя все виды побуждений
человеческого поведения: интересы, потребности, цели, увлечения и т.д.

Впервые слово «мотивация», по утверждению Е.П. Ильина,
употребил А. Шопенгауэр в статье «Четыре принципа достаточной причины», с тех
пор данное понятие в психологии трактуется по-разному. По утверждению К.
Платонова, мотивация – это совокупность мотивов. К. Мадсен и Ж. Годфруа
утверждали, что мотивация — это совокупность факторов, поддерживающих,
направляющих и определяющих поведение [6].

В «Психологическом словаре» под редакцией Р.С. Немова дано
следующее определение мотивации «Мотивация – динамический процесс внутреннего,
психологического и физиологического управления поведением, включающий его
инициацию, направление, организацию, поддержку» [14, с. 21]. По мнению С.С.
Занюк, мотивация – это совокупность всех факторов (как личностных, так и ситуативных),
побуждающих человека к активной деятельности и обеспечивающих тем самым успех в
этой деятельности [5].

Под мотивацией Е.П. Ильин понимает внутреннюю
психологическую характеристику личности, которая находит отражение во внешних
проявлениях, в отношении человека к окружающему миру и различным видам
деятельности [6]. По определению Д.Б. Эльконина «мотивация – это динамический
процесс физиологического и психологического управления поведением человека,
определяющий его направленность, организованность, активность, устойчивость» [19,
с. 238].

Мотивация определяется А.К. Марковой как конкретный мотив,
как целостная система мотивов и как специальная система личности, которая
включает в себя потребности, мотивы, цели и интересы в их взаимодействии [9].
Понятия «мотив» и «мотивация» часто используют как синонимичные или
тождественные.

В психологии и педагогике учебная деятельность определяется
как ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте, поэтому целесообразно
говорить о учебной мотивации или мотивации учения. В психологии уделяется
пристальное внимание ее изучению.

Д.Б. Эльконин включает учебную мотивацию в структуру учебной
деятельности. Он дает следующее определение данного понятия: учебная мотивация
– это совокупность мотивов, адекватных задачам учебной деятельности,
направляющая действия ученика и определяющая его поведение в системе школьных
ценностей [19].

По мнению А.К. Марковой, изучение учебной мотивации – это
выявление ее реального уровня и возможных перспектив ее развития у каждого
обучающегося. Автор дает следующее определение «Учебная мотивация – одно из
новообразований психического развития школьников, возникающее в ходе
осуществления учащимися активной учебной деятельности» [9, с. 54].

В структуру учебной мотивации входит такое понятие как
«учебный мотив», под которым понимаются все условия проявления учебной
активности. Учебная деятельность младших школьников регулируется и
поддерживается сложной многоуровневой системой мотивов. Мотивы учебной
деятельности показывают, ради чего школьники учатся. По определению Л.И.
Божович мотив учебной деятельности – это побуждения, характеризующие личность
школьника, ее основную направленность, воспитанную на протяжении предшествующей
его жизни как семьей, так и самой школой [1].

Также под мотивом учебной деятельности Е.П. Ильин обозначает
все факторы, влияющие на проявление учебной активности: цели, установки,
интересы. По утверждению Л.И. Божович под мотивами могут выступать предметы
внешнего мира, представления, идеи, чувства, переживания, то есть все то, в чем
нашла воплощение потребность [1].

А.К. Маркова предлагает определение учебного мотива: «Мотив
– это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с
внутренним отношением ученика к ней». Так же автор подчеркивает: «мотив учения
– это направленность ученика на различные стороны учебной деятельности» [10, с.
55].

Также, автор делит мотивы обучения на две большие группы:
познавательные мотивы (к ним относятся познавательные интересы обучающихся,
овладение новыми умениями и навыками) и социальные мотивы (потребность ребенка
в общении с другими людьми).

Познавательные мотивы А.К. Маркова делит на две подгруппы:

1. учебно-познавательные мотивы: потребность в
интеллектуальной активности и овладении новыми умениями, навыками и знаниями;
интерес к знаниям, потребность в расширении кругозора, увлеченность процессом
учения; ориентация на усвоение способов добывания знаний, приемов
самостоятельного приобретения знаний;

2. широкие познавательные мотивы: ориентация на овладение
новыми знаниями – фактами, явлениями, закономерностями.

Таким образом, можно говорить о том, что проблеме мотивации
учения в психолого-педагогической литературе уделяется пристальное внимание.
Важность ее состоит в том, что учебная мотивация представляет собой важнейший
фактор эффективности учебного процесса. Понятие «мотивация» часто используют
как синонимичное или тождественное понятию «мотив». Мотив – это стимул, который
может направлять и подталкивать к совершению определенных поступков. Учебный
мотив – направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная
с внутренним отношением ученика к ней. Проблема мотивации учения является
актуальной на протяжении многих десятилетий и рассматривается в трудах многих ученых:
Л.И. Бажович, В.В. Давыдова, Е.П. Ильина, А.К. Макаровой, М.В. Матюхиной, С.Л.
Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и др.

В данной работе мы будем опираться на определение Д.Б.
Эльконина «учебная мотивация – это совокупность познавательных и социальных мотивов,
адекватных задачам учебной деятельности, направляющая действия ученика и
определяющая его поведение в системе школьных ценностей».

Содержание:

Введение. 3

Глава 1. Особенности учебной деятельности и развитие
мотивации в младшем школьном возрасте. 5

1.1 Психолого-педагогические особенности младших
школьников. 5

1.2 Содержание и структура мотивации личности в учебной
деятельности  11

Выводы по главе 1. 15

Глава 2. Исследование мотивации к учебной деятельности
младших школьников  16

2.1 Диагностика уровня мотивации младших школьников в
учебном процессе  16

2.2 Анализ результатов исследования. 19

2.3 Методы развития учебной мотивации и методические
рекомендации по поддержанию мотивации младших школьников. 24

Выводы по главе 2. 28

Заключение. 29

Литература. 31

Введение:

Актуальность
исследования. Одна из важных задач, которая стоит
перед психологией и педагогикой, заключается в формировании активной личности, которая
будет мотивированна на деятельную жизненную позицию. В связи с этим необходимым
считается изучение роли мотивации в учебной деятельности. Отмечается, что
становление субъекта деятельности, который способен сознательно ставить
жизненные цели и добиваться их, обеспечивается мотивацией достижения,
отражающей ценностное отношение индивида к себе как к личности и к учебной
деятельности.

На актуальность изучения
так же указывает тот момент, что в период младшего школьного возраста
формирование такого качества как мотивация представляется в группе социально
важных, поскольку оказывают влияние на реализацию личности в социуме,
построение межличностных отношений, достижений в поставленных целях и т.п.

Проблема мотивации,
мотивов поведения и учебной деятельности одна из стрежневых в психологии.
Большое количество монографий как отечественных (В.Г. Асеев, В.И. Ковалев, А.Н.
Леонтьев, Д.И. Узнадзе), так и зарубежных авторов (Г. Холл, Л. Мюррей, А.
Маслоу, Х. Хекхаузен и др.) посвящено изучению и разработке вопроса мотивации.
Среди отечественных ученых проблемой развития положительной мотивации в учебной
деятельности в младшем школьном возрасте занимались В.С. Выготский, В.В.
Давыдов и Д.Б. Эльконин.

Целью
курсовой работы является изучение особенностей развития
мотивации учебной деятельности в младшем школьном возрасте.

Поставленная цель
предполагает решение следующих задач
исследования:

1. Изучить
психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста в
учебной деятельности.

2. Охарактеризовать
особенности развития мотивации обучения в начальной школе.

3. Организовать
исследование по определению уровня развития мотивации учебной деятельности
детей младшего школьного возраста.

4. Проанализировать
полученные результаты.

5. Составить методические
рекомендации по развитию мотивации учебной деятельности младших школьников.

Объектом
исследования выступает учебная деятельность в младшем
школьном возрасте.

Предметом
исследования является развитие мотивации учебной
деятельности в младшем школьном возрасте.

Методы
исследования, примененные в работе следующие:

1. Теоретический (анализ,
синтез и обобщение психолого-педагогической литературы по теме исследования).

2. Эмпирический
(анкетирование, тестирование младших школьников).

3. Количественный и
качественный анализ полученных данных.

Структура работы
определяется ее целью и задачами и состоит из введения, двух глав
(теоретической и практической), заключения и списка литературы.

Заключение:

Вопрос об отношении
учебной деятельности и развития младших школьников можно назвать центральным,
так как без него нет возможности поставить и решить проблемы педагогической
психологии. Данный вопрос остается актуальным и в современном обществе. Многие
теоретические и практические проблемы современной педагоги и педагогической
психологии могут быть решены в зависимости о того, насколько разносторонне и
глубоко рассматриваются проблемы развивающего обучения.

Особенности обучения в современной
школе во многом определяются все нарастающим объемом информации,
интенсификацией прохождения материала, постоянной модернизацией и усложнением
учебных программ. Очевидно, что подобные условия обучения требуют
соответствующей организации этого процесса. При этом важно иметь в виду также
здоровьесберегающий аспект обучения, так как современный ученик часто
испытывает колоссальные психоэмоциональные и физические перегрузки в процессе
обучения, приводящие к подрыву здоровья. Поэтому важно стремиться к такой
научно обоснованной организации учебного процесса, при которой не наносился бы
ущерб здоровью учащихся, не угасал интерес к знаниям, не утрачивалась вера в
себя и свои силы и при этом в достаточно полном объёме решались задачи
обучения.

Формирование учебной
мотивации младших школьников считается одной из центральных проблем современной
школы. А ее актуальность определяется обновлением содержания обучения, которая
привела к выходу задач формирования приемов самостоятельного получения знаний и
развития активной жизненной позиции на первый план. Помимо того, основные
проблемы в сфере обучения и воспитания вызваны отсутствием мотивов у младших
школьников получать знания, что оказывает влияние на снижение базовых
показателей образованности и воспитанности детей.

Таким образом, из всего
вышесказанного можно сделать вывод, что в младшем школьном возрасте учебная
деятельность на ребенка выходит на первый план, она занимает ведущее место в
его жизни. Мышление становится доминирующей функцией в данном возрасте. Это
способствует развитию мыслительных процессов и интеллекта, а также некоторых
других психических функций организма. Кроме этого в младшем школьном возрасте
начинает активно развиваться память в двух направлениях – произвольном и
непроизвольном. Теперь малыш может выучить даже то, что ему совсем не интересно
лишь одним усилием воли. Также начинает формироваться внимание. Дети в этом
возрасте могут быть дольше сосредоточены на одном предмете.

Необходимо отметить, что
учебная деятельность для разных обучающихся имеет разный смысл. Определение
характера учебной мотивации и познавательного интереса младших школьников
позволяет выбирать определенные методы и способы педагогического влияния.

Необходимо принимать во
внимание, что мотив всегда выступает с одной стороны внутренним качеством
сознания обучающегося, который побуждает его к деятельности, а с другой стороны
такое побуждение может приходить со стороны. Если без процесса контроля со
стороны взрослых мотив не актуализируется, то он остается внешним для младших
школьников, поэтому в процессе обучения педагогу необходимо направлять
деятельность обучающихся на формирование их внутренних мотивов.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Особенности учебной деятельности и развитие
мотивации в младшем школьном возрасте

1.1
Психолого-педагогические особенности младших школьников

Младший школьный возраст
не даром называют вершиной детства. Ребенок в этот период сохраняет много
специфических детских качеств таких, как особое легкомыслие, определенную
наивность, специфический взгляд на взрослого снизу-вверх. Но младший школьник
уже начинает и утрачивать свою детскую непосредственность в обычном поведении,
у него уже появляется совершенно другая логика мышления. Теперь обучение для
него – это значимая деятельность. Ведь в школе он уже приобретает не только
новые неизвестные знания и умения, но и четкий и определенный социальный
статус. Уже меняются его интересы, общие ценности, весь уклад его новой жизни.

И независимо от того,
когда маленький ребенок пошел в школу, в шесть или семь лет, он в какой-то
определенный момент своего комплексного развития проходит через конкретный
кризис. Этот перелом может начаться и в 7 лет, а может даже сместиться к 6 или
8 годам. Но как всякий любой кризис, кризис семи лет не очень жестко связан с
объективным и конкретным изменением жизненной ситуации. Важно, как ребенок
именно переживает всю ту систему отношений, в которую он теперь включен, – будь
то стабильные взаимные отношения или резко и часто меняющиеся. Теперь изменилось
полное восприятие своего собственного места в четкой системе отношений – а это
значит, меняется и социальная ситуация гармоничного развития, и ребенок теперь
уже оказывается на границе нового неизвестного возрастного периода [16, 75].

Если прошедший уже кризис
трех лет был по большей части связан с полным осознанием себя как отдельного
активного субъекта в новом мире различных предметов, то есть ребенок понимал,
что может влиять на него и менять по своему усмотрению, то теперь он пришел к
осознанию своего нового места в мире общественных взаимных отношений. Это уже
более глубокий кризис. Ребенок открывает для себя новую субъективную социальную
позицию – позицию школьника, ученика. Это накладывает на него новые
обязательства. И вот именно формирование этой новой позиции кардинальным
образом меняет его сознание.