Курсовая с практикой на тему Приобщение старших дошкольников к чтению художественной литературе

Содержание:

Введение. 3

1. Проблема приобщения дошкольников к
книжной культуре в контексте реализации ФГОС ДО.. 5

2. Задачи приобщения старших
дошкольников к художественной литературе в современных программах дошкольного
образования. 9

3. Методика ознакомления старших
дошкольников с художественной литературой  15

4. Педагогические условия приобщения
старших дошкольников к детской литературе  19

Заключение. 26

Список используемой литературы   27

Введение:

Проблема приобщения
дошкольников к художественной литературе активно изучалась на протяжении всего
периода развития отечественной педагогической науки. Анализ научно-методической
литературы показал, что основная цель ознакомления с книгой остается неизменной
— это воспитание любви и интереса к художественной литературе, воспитание
будущего читателя. Однако в разное время различные аспекты проблемы были в
центре внимания исследователей и практиков образования. Так, в 20-30-е годы ХХ
века большое внимание уделялось проблеме выбора произведений для чтения детям,
задачам художественного чтения (Е. А. Флерина). В 1940-1960-е годы особое
внимание уделялось роли книги в нравственном воспитании дошкольников (Н.
Карпинская, М. Конина, Р. Жуковская). В 70-90-е годы вопросы
художественно-эстетического воспитания активно разрабатывались в процессе
приобщения дошкольников к художественной литературе (Л.М. Гурович, О.С.
Ушакова, Н.В. Гавриш, З.А. Гриценко).

Актуальность изучаемой
нами проблемы обусловлена ​​тем, что в наше время наблюдается тенденция к
сокращению времени, которое ребенок общается с книгой. По разным данным,
просмотр мультфильмов, игра в компьютерные игры занимают первые места в
рейтинге любимых занятий дошкольников, а чтение (аудирование) только с
четвертого по пятое, до 40 процентов дошкольников не имеют постоянный интерес к
книге, не проявляют инициативу при общении с книгой. Такая диспозиция связана с
изменением места и роли книги в обществе, со снижением интереса к книгам и
чтению; утрата традиций семейного чтения; появление новых и разнообразных
источников информации (Интернет, экранные СМИ), успешно конкурирующих с книгой
в борьбе за внимание и место в жизни ребенка.

Цель нашего исследования заключается в определении
педагогических условий приобщения старших дошкольников к чтению художественной
литературы.

Задачи исследования сводятся к следующему:

1. Изучить проблему приобщения дошкольников к книжной культуре в
контексте реализации ФГОС ДО.

2. Определить задачи приобщения старших
дошкольников к чтению художественной литературы в современных программах
дошкольного образования.

3. Рассмотреть методику
ознакомления старших дошкольников с художественной литературой.

4. Определить
педагогические условия приобщения старших дошкольников к чтению художественной
литературы.

 Объектом
нашего исследования является процесс
приобщения старших дошкольников к чтению художественной литературы.

Предметом исследования являются
педагогические условия приобщения старших дошкольников к чтению художественной
литературы.

Методами нашего исследования являются теоретический анализ
психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме,
сбор и обобщение полученных данных.

Структура курсовой работы состоит из введения, четырех параграфов, в
которых раскрываются теоретические аспекты исследуемой проблемы, заключения и
списка используемой литературы.

Заключение:

Изучив психолого-педагогическую и методическую литературу по
исследуемой проблеме, мы сделали следующие выводы.

Так, мы
определили, что художественная литература служит
могучим, действенным средством умственного, нравственного и эстетического
воспитания детей, она оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи
ребенка, обогащает эмоции, развивает воображение и дает ребенку прекрасные
образцы русского литературного языка.

Знакомство с
книгой в раннем детстве является важнейшим моментом в последующем закреплении
навыков чтения.

Основные
черты такого читателя: это человек, который любит книгу, общается постоянно с
ней. Он способен исторически и критически осмыслить книгу, проникнуть в замысел
автора. Особое эстетическое наслаждение доставляет язык художественной
литературы со всеми его тончайшими нюансами и оттенками, все то, что составляет
художественное своеобразие.

Воспитание
вдумчивого, чуткого читателя — процесс длительный и сложный, состоящий из ряда
этапов, состоящий из ряда этапов, каждому из которых соответствуют свои задачи.
Исключить из этого периода дошкольного детства невозможно, поскольку он
крепчайшими нитями связан с последующими ступенями литературного образования и
во многом определяет их.

Работая с
детьми по приобщению к художественной литературе, я учила детей слушать и
понимать художественный текст, воспитывала стремление к общению с ним,
прививала интерес к книге, т.е. закладывала фундамент будущего взрослого
читателя.

Таким образом, мы можем отметить, что
цель нашего исследования достигнута, задачи реализованы. Несомненно, данная
проблема требует дальнейшего изучения.

Фрагмент текста работы:

1. Проблема приобщения дошкольников к книжной культуре в
контексте реализации ФГОС ДО Для современной
образовательной системы характерны разные подходы к решению проблемы приобщения
дошкольников к художественной литературе. С принятием в 2014 году Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО)
это стандарт, определяющий приоритетные направления работы по приобщению
дошкольников к книгам в дошкольном образовании.

Основной задачей
образовательного процесса в дошкольном образовании согласно ФГОС дошкольного
образования является развитие личности дошкольника. В рамках ознакомления
дошкольников с книгой в научно-методической литературе в настоящее время
используются понятия «литературное развитие» и «развитие читателя».
Литературное развитие применительно к дошкольному возрасту понимается как
процесс приобщения детей к литературе как искусству речи и совершенствования их
способностей в различных видах художественной и вокальной деятельности
(эмоциональное и эстетическое восприятие произведения, осмысление произведения,
выразительность). чтение, рассказ, постановка, словесное творчество на основе
произведения).

Развитие чтения у детей
младшего и дошкольного возраста рассматривается как длительный процесс
полноценного формирования личности, протекающий под влиянием книг.

Возможные пути реализации
ФГОС ДО содержатся в вариативных образовательных программах дошкольного
образования. В стандарте задачи ознакомления с художественной литературой
отражены в двух областях «Развитие речи» и «Художественно-эстетическое
развитие».

Образовательное
пространство «Развитие речи» направлено на знакомство детей с книжной
культурой, детской литературой, устное восприятие текстов из разных жанров
детской литературы. В этой области упор делается на знакомство детей с книгами
как важным культурным атрибутом.

В образовательной сфере
«Художественно-эстетическое развитие» — задача познакомить с художественной
литературой как произведением искусства, с другими видами искусства (музыка,
изобразительное искусство), развить восприятие художественных произведений в
единстве содержания. и форма. Художественная литература как важное средство
развития и воспитания дошкольников может быть успешно интегрирована в
содержание других образовательных областей («Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»).

В целом задачи приобщения
к художественной литературе определены в образовательном стандарте Федерального
государственного дошкольного образования на основе традиционных подходов
приобщения дошкольников к художественной литературе и с учетом современных
достижений педагогической науки в этой области.

ФГОС ДО направляет
учителей на развитие активной, инициативной и творческой личности ребенка.
Следуя ФГОС, помимо традиционного чтения и повествования детям произведений
искусства и фольклора, в программах рекомендуются формы и методы работы,
позволяющие ребенку занять активную субъективную позицию при приобщении к
чтению, развитии творческих способностей. дошкольников. Эти формы включают:
проектную деятельность; обучающие игровые ситуации; продуктивная деятельность,
создание макетов содержания произведений искусства; литературные игры,
театральные игры и др.

Особое место во введении
книги занимают дизайнерские технологии, позволяющие комплексно решать задачи
познавательного, художественно-эстетического развития дошкольников, развивать
их творческие способности.

Ознакомление с
художественной литературой расширяет кругозор ребенка, эмоционально обогащает
ее познавательную деятельность, развивает способность давать отзыв на яркую,
образную речь. Язык художественной литературы и произведений фольклора
отличается образностью, выразительностью, она влияет не только на сознание, но
и на чувства слушателей. Ввести ребенка в богатый мир художественных образов,
отражающих явления природы, жизни и взаимоотношения людей, развивать
эмоциональное отношение к ним, научить различать прекрасное, доброе и жестокое,
злое — важные задачи обучения и воспитания.

Детей следует знакомить с
различными жанрами художественной литературы — с рассказом, сказкой,
стихотворением, басней. Необходимо использовать рассказывание, чтение книги,
чтение наизусть. Соотношение этих методов зависит от возраста ребенка и от
жанра художественных произведений. В младшем дошкольном возрасте преобладающими
являются рассказывания детям и чтение наизусть. Родители, рассказывая ребенку
содержание произведения, непосредственно общаются с ней, показывают
иллюстрации, игрушки. В старшем дошкольном возрасте чаще применяется чтения по
книге, так как дети уже имеют некоторые навыки активного слушания.

Дети учатся рассказывать
сказку, рассказ, выразительно читать стихотворение, короткий прозаический
текст, басню, потешки, ритмично говорить веселый игровой стихотворение-шутка.
Выполнение художественного произведения побуждает ребенка еще раз почувствовать
его, глубже понять, снова пережить с героями все события. Рассказывая, ребенок
должен передать произведение полно, понятно, последовательно, используя
различные средства образности и выразительности речи.

В рассказе, в пересказе,
в выразительном исполнении стихов, басен, произведений фольклора происходит
обогащение речи детей образцами средств художественной литературы.
Рассказывания и выразительное чтение — наиболее активные формы такого
обогащения.

Художественный язык
становится достоянием самого ребенка. Нормы языка художественной литературы и
должны определять нормы языка ребенка, воспитывая не только ее правильность, но
и образность, выразительность.

В процессе
художественно-речевых занятий дети творчески развиваются, становятся более
самостоятельными. Также воспитывается интерес к художественному слову,
эстетическое восприятие произведения в единстве содержания и формы, умение
оценивать произведение, различать жанры, формируются способности чувствовать
художественный образ, улавливать ритмичность поэтической речи, интонационную
выразительность художественного чтения.

Таким образом,
художественная литература уже в дошкольном детстве выполняет важные задачи
эстетического воспитания и воспитания в целом. Она углубляет познания
действительности, расширяя жизненный опыт детей, выводя его за пределы личных
наблюдений, обогащает новыми представлениями.

Художественная литература
учит быть гражданином, давая в образной, эмоциональной форме первые уроки
патриотизма, развивает эстетическое восприятие, эстетические представления и
чувства, привлекает детей к активному художественно-речевой деятельности,
развивает художественно-речевые способности, воспитывает эстетический вкус,
выражающийся в оценке доступных ребенку произведений детской литературы,
явлений действительности.

Эти общие задачи
художественно-речевого воспитания определяют содержание художественно-речевой
деятельности, репертуар произведений детской литературы и фольклора, уровне
художественно-речевого развития и конкретные задачи на каждом возрастном этапе.