Курсовая с практикой на тему применение здоровье сберегающих технологий во внеурочной деятельности

Содержание:

Введение. 3

Глава 1.
Теоретические аспекты применения здоровье
сберегающих технологий во внеурочной деятельности. 5

1.1. Особенности развития детей школьного возраста. 5

1.2 Особенности и структура здоровье
сберегающих технологий во внеурочной деятельности. 9

Глава 2 Методы исследования. 19

2.1. Анализ научной и методической литературы. 19

2.2. Педагогическое тестирование. 19

Глава 3. Результаты исследования. 21

Заключение. 32

Список использованной литературы.. 34

Введение:

Актуальность темы исследования. Тема здоровья и применения здоровье сберегающих технологий
всегда была и остается актуальной. В соответствии с ФГОС развитие школьников
направлено на всестороннее развитие личности. Современная социокультурная
среда, ее такие факторы, как трансформация системы ценностей и моделей
поведения, не способствуют формированию у детей ценностного отношения к
здоровью.

Проблема здоровье
сбережения широко отражена, как отечественных (А.А. Анциферова, Т.И. Бабаева,
А.М. Виноградова, Р.И. Жуковская, С.А. Козлова, Т.А. Маркова, Д.В.
Менджерицкая, В.Г. Нечаева, А.Ш. Шахманова и др.), так и зарубежных
исследованиях (А. Адлер, А. Бандура, Л. Кольберг, К. Лоренц, А. Маслоу, Ж.
Пиаже, К. Роджерс, З. Фрейд, Э. Эриксон и др.).

Формирование
здоровье
сбережения школьников
входит в перечень задач образовательной области.

Одной из распространенных здоровье
сберегающих технологий во внеурочной деятельности является игра. Игра является
ведущей деятельностью на внеурочных занятиях и представляет собой естественное
состояние, потребность школьников, способ коммуникации и взаимодействия детей.

Объект исследования: здоровье
сберегающие технологии во внеурочной деятельности.

Предмет исследования: применение здоровье
сберегающих технологий во внеурочной деятельности.

Цель исследования: изучить применение
здоровье сберегающих технологий во внеурочной деятельности.

Задачи исследования:

1.
Проанализировать особенности развития детей школьного возраста

2. Изучить особенности и структура здоровье
сберегающих технологий во внеурочной деятельности

3. Проанализировать практические аспекты применения
здоровье сберегающих технологий во внеурочной деятельности

Гипотеза исследования базируется на предположении о том,
что формирование ценностного отношения  к
здоровью, а также охрана и укрепление здоровья будет происходить эффективней во
внеурочной деятельности, путем соблюдения предложенных рекомендаций.

Работа изложена на 32 листах, содержит 1
таблица и иллюстрирована 9 рисунками. Библиографический указатель содержит 17
источников отечественных авторов.

Заключение:

В
основе направленности поведения школьников находится иерархия мотивов, у детей
складывается система соподчинения мотивов, определенные мотивы для ребенка
становятся более важными (ведущими), чем другие.

Школьники
в состоянии подчинить свои желания и выстроить линию поведения, руководствуясь
моральными нормами, или требования взрослого. Постепенно, в процессе
удовлетворения требований взрослых 
выстраивать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами
и правилами, у ребенка происходит осознание их содержания, и создаются
предпосылки интериоризации внешних требований во внутренние требования самого
ребенка.

Результаты нашего исследования подтверждают мнения
современных авторов о том, что в современном обществе наблюдается тенденция
потери здоровья школьников. Учебно-воспитательный процесс с большим объемом
нагрузки, особенно в области сенсорного и умственного развития неблагоприятно
сказывается на состоянии здоровья детей.

При этом отмечается некоторая диспропорция между
увеличением умственной нагрузки, которую ребенок получает в результате большого
потока информации, и недостаточной двигательной активностью школьников. Влияние
школьной гиподинамии на детей всех возрастных групп способствует увеличению
числа заболеваний, снижению порога иммунобиологического барьера, росту числу
простудных заболеваний и тем самым снижению качества образования.

Поэтому первостепенная задача, стоящая перед учителями
физической культуры и педагогами, заключается в том, чтобы обеспечить как можно
большему числу детей, а в идеале — всем, возможности для укрепления здоровья
средствами физической культуры.

В результате проделанной работы были
сделаны следующие выводы.

1. Анализ научной и методической
литературы позволили выявить, что формирование здоровье сбережения школьников входит в перечень задач
образовательной области. Игровая деятельность во внеурочной
деятельности содержит высокий педагогический потенциал  для формирования коммуникативных навыков.

2. В процессе исследования выявлены
основные методы проведения экспериментальной работы и оценки её эффективности.
К ним относятся анализ литературных источников, педагогическое тестирование и
методы математической обработки результатов исследования.

3. В процессе исследования мы выяснили, что школьники имеют элементарные представления о здоровом образе
жизни, связывая его с некоторыми видами деятельности, необходимыми для сохранения здоровья; о
здоровье как состоянии человека, когда
они не болеют; некоторые представления о природных и социальных факторах вреда и пользы для здоровья; о
некоторых мерах предупреждения заболеваний, о возможных причинах
заболеваний; дети способны
к осознанию значения
для здоровья некоторых
проявлений образа жизни, некоторых факторов
окружающей природной и социальной среды, при этом им требуется помощь в виде наводящих
вопросов и конкретных житейских примеров.

Здоровьесберегающие технологии, используемые во
время внеурочных занятий:

Игровые перемены.

Дни здоровья.

Динамические паузы.

Подвижные игры.

Таким образом, считаем цель работы достигнутой,
гипотезу доказанной.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ
ЗДОРОВЬЕ СБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 1.1. ОСОБЕННОСТИ
РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В
основе направленности поведения школьников находится иерархия мотивов (В.С.
Мухина), у детей складывается система соподчинения мотивов, определенные мотивы
для ребенка становятся более важными (ведущими), чем другие.

Школьники
в состоянии подчинить свои желания и выстроить линию поведения, руководствуясь
моральными нормами, или требования взрослого. Постепенно, в процессе
удовлетворения требований взрослых 
выстраивать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами
и правилами, у ребенка происходит осознание их содержания, и создаются
предпосылки интериоризации внешних требований во внутренние требования самого
ребенка.

Также
необходимо отметить взаимосвязь личностного развития и коммуникативных УУД,
личностное развитие подразумевает в первую очередь нравственное развитие.

По
мнению В.В. Зеньковского, основная цель формирования нравственных ценностных
ориентаций заключается в «пробуждении нравственного  сознания у ребенка, культивировании у него
потребности руководствоваться в своем поведении 
совестью».

Совесть
должна стать внутренним регулятором сознания и поведения.

По мнению
ученых (Т.П. Абдулова, В. В. Зеньковский, А.А. Максутова, Н.В.Мельникова, Р.В.
Овчарова, С.Г. Якобсон и др.) на формирование у школьников нравственных
ценностных ориентаций влияют такие чувства, как: смущение, стыд и вина. Чувство
стыда ощущается ребенком как снижение собственной ценности, ребенок переживает
противоречие между представлением о себе как «о хорошем» и негативной оценкой
себя другими людьми. Чувство
стыда (вины) непосредственно влияет на формирование самооценки ребенка и
представление его о себе, появляются суждения о себе в понятиях «добрый-злой»,
«плохой-хороший» и т.д. Стремление быть хорошим и получить высокую оценку себя
и своих поступков от окружающих способствует развитию у ребенка моральной
саморегуляции поведения.

Ученые
подчеркивают, что без эмоциональных переживаний значений нравственных понятий и
оценок себя со стороны других людей, только на когнитивном (интеллектуальном)
уровне усвоить ребенку содержание и ценность моральных норм невозможно.

Т.П.
Абдулова подчеркивает, что «ребенок познает смысл нравственных норм в
«эмоциональной, подсознательной и одновременно логико-рефлексивной форме».

Согласно
исследованиям (Л.А. Венгера, Б.С. Волкова, Н.В. Волковой В.С. Мухиной и др.)
школьники могут объективно оценить свои достоинства и недостатки,  что свидетельствует о наличии у выраженной
сравнивающей рефлексии.

По
мнению О.Р. Меремьяниной «возникновение рефлексии у школьников способствует
формированию положительных нравственных качеств (адекватной самооценке,
неэгоистической направленности желаний, положительному самовосприятию).

Усвоение  моральных норм и нравственных ценностей
происходит в близких и интересных, эмоционально-насыщенных видах
деятельности:  игровой и
художественно-эстетической, в процессе которых возможно пережить и осознать
значение моральных норм и нравственных ценностей.

Базисными
этическими понятиями, которые усваиваются в младшем школьном возрасте и
продолжают усваиваться в дальнейшем, являются: хорошо — плохо, можно — нельзя,
вежливость — грубость, правда — ложь, сострадание — равнодушие, терпимость —
нетерпимость, отзывчивость — черствость, щедрость — жадность, добро — зло,
милосердие – жестокость (Н.В. Мельникова, Р. В. Овчарова) [6]. Для всех нравственных норм характерно
закрепление социальных способов поведения, которые для школьников выражаются
определенными формулами: «Нельзя обманывать взрослых», «Нельзя обижать слабых»
и т.д.

Ученые
в своих исследованиях раскрыли динамику становления системы нравственных
представлений в школьном возрасте.

Так
Л.Ю. Соломина выявила динамику представлений школьников о нравственных
качествах личности человека: к семи годам в связи с развитием интеллектуальных
способностей дети овладевают более сложными нравственными категориями и при
оценке нравственного качества абстрагируются от субъективного отношения,
ориентируясь на обобщенные нравственные нормы.