Курсовая с практикой на тему Применение краеведческого материала на уроках географии

Содержание:

Введение. 3

Глава 1.
Теоретические основы преподавания краеведческого материала на уроках географии
в школе. 5

1.1.   Особенности предмета
географии. 5

1.2.   Проблема обучения
географии в образовательных учреждениях. 9

1.3.   Система географического
краеведения в общеобразовательной школе… 13

Вывод по
первой главе. 18

Глава 2. Использование
краеведческого материала на уроках географии. 20

2.1. Принципы
использования краеведческого материала в школе. 20

2.2. Методы
осуществления краеведческого подхода в преподавании географии  22

2.3.  Использование краеведческого компонента при
изучении курса географии 6-8 классов. 25

Вывод по
второй главе. 28

Заключение. 30

Список
использованной литературы.. 32

Приложения  34

Введение:

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что целью
цивилизованного общества является всестороннее гармоничное развитие личности.
Та же цель стоит перед современной школой. Научить ребенка видеть красоту
родной природы, беречь и любить ее — одна из задач учителя географии. На уроке
возникает тяга к знаниям, которая, в первую очередь, должна быть направлена на
познание природы, климатических особенностей родного края.

Изучение природы страны и всего мира должно основываться
на сравнении с природой вашего региона, что дает возможность опираться на
личный опыт детей, их наблюдения и мировоззрение.

Любовь к Родине связана с любовью к родным местам —
городу, деревне, где человек родился, вырос, живет. Основная цель краеведения —
формирование человека, познакомившегося с общечеловеческими ценностями
культуры, принявшего идеалы гуманизма, свободы и демократии. География — это
предмет, который с первого урока способствует наблюдению, изучению учащимися
природы и экономической деятельности человека.

Основная проблема географического образования — разрыв
между теоретическими знаниями и их практической реализацией. Школьники изучают
огромную массу понятий, но на практике сталкиваются только с 20-30% изучаемого
материала. Студенты, изучая учебный материал, знакомятся с географическими
моделями и фотографиями холмов, речных террас, оврагов, родников, болот, озер,
но в жизни встречаются с этими природными объектами крайне редко. Поэтому
школьное географическое краеведение призвано сгладить этот пробел, вывести
«мост» между теорией и практикой.

Школьная практика требует от учеников серьезных знаний по
краеведению. Большую помощь в сборе материала для уроков географии оказывает
проведение краеведческих экскурсий, пеших походов и летних экологических
экспедиций в нашем регионе. Это помогает собрать уникальный краеведческий
материал, оживить содержание урока, сделать его более эффективным.

Целью курсовой работы является рассмотрение принципов
школьного географического краеведения, а также выявление педагогической
ценности.

Цели курсовой работы:

— рассмотрение теоретических основ школьного
географического краеведения;

— анализ педагогического значения школьного
географического краеведения;

— изучение методов реализации краеведческого подхода в
преподавании географии;

— изучение возможностей использования краеведческого
компонента при изучении курса географии для 6-8 классов.

Методология исследования – теоретические разработки и
практические методы с помощью которых решались поставленные задачи.

Гипотезы исследования:

· Формирование методик работы с географическими
источниками знаний, инструментами и инструментами.

· Развитие познавательных интересов,
интеллектуальных и творческих способностей, стимулирование желания узнать как
можно больше о родном крае.

· Формирование умения и готовности использовать
краеведческие знания и умения в повседневной жизни; видение своего места в
решении местных проблем сегодня и тех вопросов, с которыми они столкнутся в
будущем.

Структура. Курсовая работа состоит из введения, двух
глав, заключения, использованных источников и литературы, приложений.

Заключение:

С учетом возрастных особенностей подростков изучаемый
материал усложняется. Меняются и виды уроков: уроки-лекции (с помощью группы
лекторов), уроки-конференции, уроки-диалоги, тесты. На уроках и во внеурочное
время ученики занимаются самостоятельной, практической, исследовательской
работой.

Краеведческий подход может быть реализован через
различные формы уроков. Уроки-экскурсии и уроки-путешествия по родному краю —
очень увлекательная и доступная форма проведения урока географии. Вы можете
пойти на территорию школы и понаблюдать за различными компонентами природы
(погодой, гидрологическими объектами, почвой, растительностью). Есть
возможность расширить исследуемое пространство и предложить детям экскурсии по
интересным природным местам региона. Такие поездки — личный результат,
метапредмет и, конечно же, объективный результат. Это и мотивация к дальнейшему
обучению, и к профориентационной работе, и к самостоятельной познавательной
деятельности. Экскурсии (походы) способствуют накоплению краеведческого
материала. После экскурсий (походов) дети дают его описание, делают зарисовки,
составляют коллекции, гербарии растений, пишут отчеты на самые разные темы. На
тех уроках, где это необходимо, используется краеведческий материал.

География — уникальный предмет школьной программы,
содержание которого превращается в действие, и по новым стандартам именно
ученик должен уметь действовать в реальных условиях, то есть ставить и
достигать серьезные цели, причем умело реагировать на жизненные ситуации. И от
обучения на местном, местном уровне вашего региона, региона до изучения более
крупных объектов с использованием элементов местной истории почти на каждом
уроке географии — это реализация аспекта местной истории в соответствии с
новыми стандартами образования.

Согласно новому Федеральному образовательному стандарту
второго поколения предполагается, что результатом обучения будут личностные,
метапредметные и предметные результаты каждого студента, выраженные в
определенных качествах.

Есть ориентация, в том числе на формирование личностных
характеристик ученика, среди которых на первое место ставится: «кто любит свой
народ, свою землю, свою Родину». Особая роль в формировании этой характеристики
в контексте введения нового стандарта отводится краеведению [3].

Необходимость изучения родного края и использования
краеведческого материала в учебно-воспитательной работе широко обоснована в
трудах многих великих учителей, ученых, географов (М.В. Ломоносов, К.Д.
Ушинский, Д.Д. Семенов, Н.И. Новиков, Н.Н. А.С.Барков, А.В.Даринский,
И.С.Матрусов и многие другие).

Школьная география, построенная в соответствии с
требованиями современного уровня географической науки и задачами дальнейшего
укрепления связи образования и воспитания с жизнью, пронизана элементами
краеведения.

Важнейшим подходом при разработке курса географии
является краеведческий подход, основанный на введении в учебный предмет конкретности,
образности, личного социального опыта студента, основанного на изучении его
родного края. Цели реализации этого подхода направлены на личностное развитие в
условиях национальных и региональных традиций, способствующее вовлечению
личности в культуру своего региона. Изучение малой родины способствует
воспитанию гражданственности, патриотизма, уважения к отечественному отечеству
и экологической культуры личности.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические основы преподавания
краеведческого материала на уроках географии в школе 1.1. Особенности предмета географии Термин «география» пришёл к нам от древних греков, которым
нужно было слово, чтобы описать письма и карты, которые помогали им понять мир,
в котором они жили. По-гречески гео означает «земля», а -графия означает
«писать». Используя географию, греки развили понимание того, где их родина была
расположена по отношению к другим местам, каковы были их собственные и другие
места, и как были распределены люди и окружающая среда. С тех пор эти опасения
занимают центральное место в географии.

Конечно, не только греки интересовались географией. На
протяжении всей истории человечества большинство обществ стремилось понять
что-то о своем месте в мире, а также о людях и окружающей среде вокруг них.

В самом деле, картостроение, вероятно, во многих местах
появилось еще до написания. Но особенно влиятельными были древнегреческие
географы. Они разработали очень подробные карты областей в Греции и вокруг нее,
включая части Европы, Африки и Азии. Что еще более важно, они также подняли
вопросы о том, как и почему различные человеческие и природные модели возникли
на поверхности Земли и почему вариации существуют от места к месту. Попытка
ответить на эти вопросы о закономерностях и распределении привела к тому, что
они выяснили, что мир круглый, вычислили длину окружности Земли и разработали
объяснения всего, от сезонного разлива реки Нил до различий в плотности
населения от места к месту [15].

В средние века география перестала быть основным
академическим направлением в Европе. Успехи в области географии были достигнуты
в основном учеными мусульманского мира, базировавшимися вокруг Аравийского
полуострова и Северной Африки. Географы этого Золотого века ислама создали
первую в мире прямоугольную карту, основанную на сетке, картографической
системе, которая до сих пор известна. Исламские ученые также применили свои
исследования людей и мест к сельскому хозяйству, определяя, какие культуры и
домашний скот наиболее подходят для конкретных мест обитания или среды.

Помимо достижений на Ближнем Востоке, Китайская империя в
Азии также внесла огромный вклад в географию. Примерно до 1500 года Китай был
самой процветающей цивилизацией на Земле. Китайцы были развиты в науке,
особенно в области астрономии. Около 1000 г. они также достигли одного из самых
важных достижений в истории географии: они первыми использовали компас в
навигационных целях. В начале 1400-х годов исследователь Ченг Хо предпринял
семь путешествий к землям, граничащим с Китайским морем и Индийским океаном,
установив господство Китая во всей Юго-Восточной Азии.

Учитывая, что сегодня учителя имеют возможность обучаться
на курсах повышения квалификации и повышения квалификации, участвовать в
семинарах, вебинарах, конференциях разного типа и уровня, обмениваться мнениями
на мини-сайтах образовательных порталов, творческая деятельность учителя важна
и актуальна в совершенствовании Профориентация учителя географии связана с его
мобильным реагированием на процессы, происходящие в стремительно меняющемся
мире, решением профессиональных вопросов, реализацией себя и повышением своего
профессионального уровня в методических объединениях учителей, позволяющих
осуществлять организационные, информационные, научно-методическое сопровождение
профориентационной деятельности в различных сферах.

Более того, сегодня общеобразовательная школа становится
сообществом единомышленников, где для каждого учителя, в том числе учителя
географии, есть возможность работать вместе с коллегами не только своего
коллектива, но и коллегами из других школ: планировать уроки, посещать занятия
друг друга и помогать друг другу совершенствоваться [18].

Вышесказанное способствует более детальному обмену
знаниями учителей в области изучения географии и развитию профориентации среди
учащихся общеобразовательных школ, профессиональных колледжей и академических
лицеев. Такая деятельность также осуществляется в процессе обмена мнениями, в
процессе поддержки друг друга, что дает возможность получить педагогический
опыт, почувствовать коллективную общность, осуществляемую в процессе диалога.

В методических ассоциациях есть очень важные элементы с
точки зрения цикла школьных предметов, школ молодых учителей, различных
советов, мастерских и лабораторий — инициатива, которая исходит из проблем, с
которыми сталкиваются учителя географии в процессе преподавания своего
школьного предмета. Учет индивидуальной позиции самих учителей позволяет
использовать стратегии, направленные на изменение ситуации, когда подход
заключается в создании условий, в которых учителя учатся друг у друга:
регулярно контролируют работу других учителей, делятся знаниями, методическими
идеями (какие методы и приемы работают, а какие нет) сообщайте о своих
наблюдениях другим коллегам.

Результатом развития творческой активности учащихся
станет атмосфера, в которой учителя стремятся повысить качество преподавания
географии. Более того, сегодня существует нереализованный потенциал
педагогического совершенствования, который может быть реализован при условии
поддержки учителей географии для содействия профессиональному росту и создания
общих профессиональных знаний [19].

Для повышения профессионального уровня и расширения методического
кругозора учителей огромную роль играет преподавание географии в режиме
«командное обучение». Эта форма обучения распространена в иностранных методах
обучения, когда два или более учителя географии работают вместе в одном классе,
чтобы сделать обучение более эффективным. В наших школах существует похожая
методика такого обучения — это проведение интегрированных уроков. Однако цели
этих двух методов различны. Работая в команде, преподаватели обеспечивают
строго контролируемое, скоординированное и организованное творческое обучение.

А наличие в команде учителей географов с разными
специальными навыками и опытом работы необходимо для полноценного развития и
качественного обучения, обсуждения функций каждого из учителей и моделирования
предстоящей творческой деятельности. Бесспорно, что каждый из них должен уметь
координировать свои действия, открыто обсуждать разногласия, быть готовым
изменить собственные подходы к обучению и нести ответственность за свои
действия.

Изучая данную методику, мы видим, что данная практика
очень многое дает учителям в плане развития профориентации: совместная
постановка целей, поиск решений, эффективное взаимодействие в процессе
творческой работы, подготовка к занятиям и их обсуждение. Естественно, это
также вызовет интерес у студентов, поскольку командное обучение помогает
удерживать их внимание сосредоточенным на протяжении всего урока.

Развитие творческой активности студентов в процессе
изучения географии — важная часть формирования гармонично развитого поколения
нашей республики, обладающего интеллектуальными знаниями, критическим
мышлением, способного рассуждать, распознавать и отбирать необходимую
информацию для своего будущего профессионального Мероприятия. Это означает, что
такая организация профориентационной работы среди учащихся является одной из
приоритетных задач общеобразовательной школы на современном этапе. Ведь
правильный выбор студентами будущей профессии зависит не только от достижения
каких-либо значительных успехов в профессиональной сфере, но и от удовлетворенности
проделанной творческой работой [7].