Курсовая с практикой на тему Применение активных методов обучения на занятиях по курсу «Робототехника».

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ.. 7

1.1 Сущность и содержание активных
методов обучения. 7

1.2 Характеристика активных методов
обучения. 10

1.3 Эффективность активных методов обучения. 19

ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АКТИВНЫХ   МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«РОБОТОТЕХНИКА». 22

2.1 Активные методы обучения,
применяемые на дисциплине «Робототехника»  22

2.2 План-конспект занятия по теме
«Создание и программирование робота на
платформе LEGO». 25

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 30

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.. 32

Введение:

Целью современного
образования является развитие личности обучающегося, выявление его творческих
возможностей, сохранение физического и психического здоровья. В современном
образовании наметилось немало положительных тенденций: складывается вариативность
педагогических подходов к обучению учащихся; у педагогов появилась свобода для
творческого поиска, создаются авторские школы; активно используется зарубежный
опыт; родителям предоставлена возможность выбирать педагогическую систему.
Вместе с тем, по моему мнению, в настоящее время теория и практика образования
желает быть значительно лучше в методическом и практическом отношении, а что
касается теории, то недостаточно описаны активные методы обучения и воспитания
в учебных заведениях, а еще меньше используется в педагогическом процессе.

Уроки с использованием
современных средств и методов обучения повышают мотивацию, пробуждают интерес
школьников к предмету. Методы обучения приемы и способы, совместной работы
обучающего и обучаемых по передаче и усвоению знаний, умений и навыков, а также
по развитию способностей и профессиональных качеств, необходимых в практической
деятельности.

Активные методы обучения
методы, позволяющие активизировать учебный процесс, побудить учащегося к
творческому участию в нем. Задачей активных методов обучения является
обеспечение развития и саморазвития личности обучаемого на основе выявления его
индивидуальных особенностей и способностей. Интерактивные ориентированы на
более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом
и на доминирование активности учеников в процессе обучения. Обмен мыслями может
быть, достигнут через диалог с учениками, однако ученики могут вести его между
собой в процессе совместного исследования. Групповое обучение — это такая
технология обучения, при которой ведущей формой учебно-познавательной
деятельности учащихся является группа. Вопросы активизации познавательной
деятельности учащихся относятся к числу наиболее актуальных проблем современной
педагогической науки и практики.

Проблеме активизации
учения школьников посвящены исследования ученых, педагогов, психологов,
дидактов и методистов. Среди которых находятся работы Ю.К. Бабанского, П.Я. Гальперина,
В.В. Давыдова, М.А. Данилова, Ф.Ф. Королева, И.Я. Лернера, А.К. Марковой, М.Н. Скаткина,
И.И. Тихонова, И.Ф. Харламова, Т.И. Шамовой, Г.И. Щукиной и других. Однако эта
проблема без преувеличения крайне актуальная и центральная.

Процесс формирования
познавательного интереса к предмету происходит под влиянием многих факторов:
содержание предмета, методы обучения, деятельность учащихся и личность учителя.
Решающее значение оказывает именно сочетание всех видов деятельности с учетом
равномерно усложняющегося уровня познавательной самостоятельности. Проблема
активности личности в обучении – одна из актуальных в психологической,
педагогической науке, как и в образовательной практике. Актуальность данной
проблемы подвела меня к выбору темы курсовой работы.

Традиционные методы
обучения не всегда достигают определенной цели. Активные методы отличаются от
традиционного объяснительно-иллюстративного подхода к обучению, прежде всего
тем, что в основе последнего лежит принцип передачи учащимся знаний в готовом
виде; в случае же использования активных методов происходит смещение акцентов в
направлении активизации умственной деятельности учащихся.

Следовательно, необходимо
успешно и целенаправленно использовать активные методы обучения, вовлекая их
"в предлагаемые обстоятельства", что усиливает личностную
сопричастность каждого из них к происходящему на занятии, развивает учебное
сотрудничество, прививает умение самостоятельной работы. В таких условиях
учащиеся становятся главным действующим лицом, происходит смещение акцента с
активной деятельности преподавателя на активную деятельность учащихся.

Актуальность:
на
сегодняшний день изучение робототехники наиболее эффективно приобщает
обучающихся к изучению сложных дисциплин. И это очень важно, поскольку с
развитием современных технологий не хватает определенных кадров для дальнейшего
процветания технических и инженерных направлений. Выпускники старших классов в
большинстве предпочитают гуманитарные направления, а на технические
специальности идет лишь малая часть выпускников. Это связано, с тем, что сейчас
мало подростков увлечены инженерией, программированием, проектированием, т.к.
эти предметы являются, итак, сложными для восприятия и изучения, а большинство
преподавателей преподносят их в неинтересном для обучающихся формате. Это
вызывает у обучающихся некое отторжение к изучению этих предметов и желание
заниматься этими направлениями в дальнейшем. Во время занятий многие
обучающиеся уделяют больше внимания своим смартфонам и планшетным ПК нежели
изучаемому материалу. Преподаватель же на фоне новых технологий теряет свой
авторитет и знания, которые он пытается донести до аудитории, теряют свой
смысл.

Для того, чтобы избежать
возможность потери знаний преподавателю необходимо уделять внимание современным
методам и средствам обучения. Несмотря на возможности современных
информационных технологий, большинство педагогов используют технические и
интерактивные средства не по назначению. Например, очень часто преподаватель
использует интерактивную доску как обычный экран для демонстрации.

В данной работе мы
рассматриваем интерактивные средства обучения, которые позволят активизировать
образовательный процесс, на примере дисциплины «Робототехника». Это направление
выбрано нами не зря, поскольку данная дисциплина позволяет обучающимся в некой
игровой форме познакомиться с основами программирования роботов, основами
проектирования и конструирования, решение инженерных задач. Возможно, такое
начало воспитает в дальнейшем высококвалифицированных инженеров

Объект
исследования: является процесс использования активных
методов обучения на дисциплине «Робототехника». Предмет
исследования: особенности внедрения активных методов
обучения в практические занятия по Робототехники

Цель
работы: выявить психолого-педагогические условия повышения
роли методов активного обучения

Задачи: 1)
дать определение понятия «активные методы обучения»;

2) проанализировать
состояние проблемы в теории и практике изучения Робототехники;

3) определить особенности
использования активных методов обучения на дисциплине Робототехника;

4) составить
план-конспект занятий с применением активных методов обучения на уроках по
Робототехнике

Методы
исследования: анализ научной литературы, контент-анализ
понятий, обобщение, систематизация, педагогическое наблюдение.

Структура
работы включает введение, две главы, заключение, список
использованных источников и приложения.

Заключение:

Изучение
научно-методической литературы по проблеме позволило сделать вывод, что
технология активного обучения — это такая организация учебного процесса, при
которой невозможно не участвовать в познавательном процессе: у каждого обучающего
либо есть конкретная ролевая задача, в которой он должен отчитываться публично,
иначе его деятельность зависит от качества выполнения познавательной задачи,
поставленной перед группой.

Такая
технология включает в себя методы, которые стимулируют познавательную
активность учащихся, вовлекая каждого из них в умственную и поведенческую
деятельность, и направленные на понимание, развитие, обогащение и личное
принятие знаний, существующих у каждого ученика.

Преимущества
всех рассмотренных методов активного обучения очевидны. Разумное и
своевременное использование этих методов значительно увеличивает влияние
обучения на развитие, создает атмосферу интенсивных исследований, вызывает
массу положительных эмоций и переживаний у учащихся и преподавателей. Активные
методы обучения, используемые в дисциплине «Робототехника», представляют собой
совокупность методов и приемов, вызывающих качественные и количественные
изменения мыслительных процессов в зависимости от возраста и под влиянием
окружающей среды, а также специально организованных образовательных и
педагогических воздействий и детского собственного опыта.

Активные
методы играют роль ориентира, обогащения, систематизации в умственном развитии
детей, способствуют активному осмыслению знаний. Технология активного обучения
— это обучение, которое соответствует сильным сторонам и способностям
школьников. Таким образом, использование активных методов обучения способствует
эффективной организации учебного процесса, достижению высокого интереса и
вовлеченности студентов в учебную деятельность; формирование личностных
качеств, нравственных установок, ценностей, соответствующих ожиданиям и
потребностям учащихся, родителей и общества.

Во второй главе был
составлен план-конспект занятия с использованием активных методов обучения.
Основная задача внедрения данных методов учебный процесс заключалась не только
в повышении его эффективности и стимулировании познавательного интереса детей,
но и в сохранении его целостности. Структура занятия была сформирована в
соответствии с новой типологией уроков по программе.

Таким образом, рассмотрев
особенности применения активных методов обучения на занятиях в направлении
«Робототехника», можно сделать вывод, что эта технология помогает повысить
уровень познавательной активности учащихся на уроках «Робототехника».

В заключение констатируем,
что представленные здесь методы активного обучения — это лишь небольшая часть
известных на данный момент методов обучения играм. Занятия с использованием активных
методов обучения, используемых в дисциплине «Робототехника» интересны не только
учащимся, но и учителям.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

1.1
Сущность и содержание активных методов обучения

Сегодня существуют разные
классификации активных методов обучения. Это связано с тем, что не существует
общепринятого определения методов активного обучения (AMO). Поэтому концепции
активных методов обучения иногда расширяются, относясь, например, к современным
формам организации обучения, таким как интерактивный семинар, тренинг,
проблемное обучение, обучение в сотрудничестве, образовательные игры.
Собственно говоря, это формы организации и проведения целостного
образовательного мероприятия или даже цикла предметов, хотя, конечно, принципы
этих форм обучения могут быть использованы и для проведения учебных занятий,
отдельных частей урока. В других случаях авторы уточняют концепции активного
метода обучения, относя их к отдельным методам решения конкретных задач.
Например, активные методы обучения — это методы, стимулирующие познавательную
активность учащихся. В основном они основаны на диалоге, который предполагает
свободный обмен мнениями о том, как решить ту или иную проблему. Активные
методы обучения характеризуются высокой активностью студентов. Возможности
различных методов обучения в смысле совершенствования учебной деятельности и
образовательной продукции различны, они зависят от характера и содержания
соответствующего метода, способов их использования и компетентности учителя.

Каждый метод активируется
тем, кто его использует. Действительно, с помощью активных методов можно
эффективно решать задачи, но цели и задачи этих методов этим не ограничиваются,
а возможности активных методов различны не только в смысле «улучшить
образование и обучение — производственная деятельность», но и с точки зрения
разнообразия достигаемых образовательных эффектов. Помимо диалога, активные
методы используются и в полилоге, обеспечивающем многоуровневое и
разностороннее общение всех участников образовательного процесса. И, конечно
же, метод остается активным независимо от того, кто его использует; другое
дело, чтобы добиться качественных результатов при использовании активных
методов обучения, необходима соответствующая подготовка учителей.

Исходя из изложенного,
активные методы обучения — это система приемов, обеспечивающих активность и
разнообразные умственные и практические занятия учащихся в процессе усвоения
учебных материалов. AMO основаны на практической ориентации, игровом действии и
творческом характере обучения, интерактивности, различных коммуникациях,
диалоге, использовании знаний и опыта студентов, форме групповой организации их
работы, вовлечении всех органов чувств в процесс, основанный на деятельности
подход к обучению, движению и размышлению. Эффективность учебного процесса и
результатов при использовании активных методов обучения определяется тем
фактом, что их разработка опирается на прочную психологическую и
методологическую основу. К непосредственно активным методам относятся методы,
используемые в рамках образовательного мероприятия, в процессе его реализации. Для
каждого шага урока используются свои активные методы для эффективного решения
конкретных задач на шаге.

А. Вербицкий трактует
сущность активного обучения следующим образом: активное обучение знаменует
собой переход между преимущественно нормативными, алгоритмическими и
программными формами и методами организации дидактического процесса в
направлении развития, проблемного, исследовательского, исследовательского,
обеспечивающего рождение мотиваций и познавательных интересов, условия для
творчества в обучении [12].

М. Новик выделяет
следующие отличительные характеристики активного обучения:

• принудительная
активация мысли, когда ученик вынужден действовать по своему желанию;

• достаточно длительный
период вовлеченности обучаемых в образовательный процесс, поскольку их
деятельность должна быть не краткосрочной и эпизодической, а в значительной
степени стабильной и долгосрочной (т.е. на протяжении всего урока);

• самостоятельная
творческая разработка решений, повышенная мотивация и эмоциональность
обучаемых. Идея активного обучения требует «размышлений» и теоретической
обработки. Сегодня в активном обучении нет четкой теоретической концепции, под
одним названием смешаны подходы и методы, нет общепринятой классификации
методов. Наиболее полную классификацию активных методов обучения дал М. Новик,
выделив имитационные и неимитационные группы активного обучения. Характерной
чертой безимитационных занятий является отсутствие модели изучаемого процесса
или деятельности. Обучение активируется путем установления прямых связей и
обратной связи между учителем и обучаемыми. Особенностью имитационных занятий
является наличие модели изучаемого процесса (имитация индивидуальной или
коллективной профессиональной деятельности). Особенностью методов моделирования
является их разделение на игровые и неигровые. Методы, при реализации которых
учащиеся должны играть определенные роли, связаны с игрой.

М. Новик подчеркивает их
высокую эффективность в усвоении материала, поскольку достигается существенное
приближение учебного материала к конкретной практической или профессиональной
деятельности. При этом значительно улучшается мотивация и учебная активность [7].

Таким образом, можно
сказать, что активные методы обучения — это методы, которые побуждают студентов
активно думать и практиковаться в процессе усвоения учебных материалов.
Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая в
первую очередь направлена ​​не на изложение учителем готовых знаний, их
запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное усвоение знаний и умений
учащимися в процессе активного обучения. размышления и практическая
деятельность. Особенность активной педагогики состоит в том, что в ее основе
лежит мотивация к практической и умственной деятельности, без которой
невозможен прогресс в овладении знаниями.