Курсовая с практикой на тему Поощрение как метод педагогического воздействия на поведение детей дошкольного возраста.

Содержание:

Введение 3

Глава 1. Теоретические аспекты использования поощрения как метода воздействия на поведение дошкольников 5

1.1. История проблемы поощрения как метода стимулирования деятельности человека 5

1.2. Классификация видов и форм поощрения 8

1.3. Особенности использования поощрения как метода педагогического воздействия на поведение детей дошкольного возраста 11

Глава 2. Организация практического исследования проблемы использования поощрения в воспитании дошкольников 14

2.1. Методика исследования 14

2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 14

2.3. Методические рекомендации для педагогов и родителей по использованию поощрения как метода воздействия на поведение дошкольников 15

Заключение 19

Список используемой литературы 20

Приложение 1 22

Приложение 2 23

Введение:

Актуальность исследования: В настоящее время особую актуальность при-обретает вопрос о воспитании свободной, творческой личности, а это находится в прямой связи с мерами воздействия на ребенка. Экстраполяция закономерностей эволюции гуманистических идей поощрения и наказания на современную теорию и практику воспитания и обучения детей дает возможность обеспечить преем-ственную непрерывность в использовании положительных мер воздействия в воспитании детей.

Поощрение – один из методов корректировки детского поведения. Оно по-могает ребенку отличать хорошее от дурного, дозволенное от запретного. Пра-вильно применяемое поощрение закрепляет положительные способы поведения, тем самым, формируя у ребенка готовность к активному послушанию.

Дети весьма восприимчивы к поощрениям. Стимулом для них могут быть похвала взрослых, одобрительные слова. Это делает детей более уверенными в своих действиях и возможностях. Высказанное умело и вовремя одобрение по-буждает в дошкольниках хорошее здоровое самолюбие: медлительный ребёнок старается быть проворным; небрежно выполняющий задание стремится подтя-нуться и делать все лучше.

Упоминания об инструментах воспитательного воздействия поощрения встречаются в трудах Я.А. Коменского, Дж. Локка и Ж.-Ж. Руссо. Немецкий пе-дагог И.Ф. Гербарт рассматривал поощрение и наказание как средства дисци-плинирования. В начале ХХ века поощрениям, используемым в семейном воспи-тании, уделяли внимание такие педагоги как П.Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко, П.П. Блонский, В.А. Сухомлинский.

Вместе с тем, исследований, посвященных изучению использования поощ-рения детей дошкольного возраста недостаточно.

Объект исследования: методы педагогического воздействия на поведение детей.

Предмет исследования: поощрение как метод педагогического воздействия на поведение детей дошкольного возраста

Цель исследования: изучение особенностей использования поощрения как метода педагогического воздействия на поведение детей дошкольного возраста.

Задачи исследования:

— изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследова-ния;

— проанализировать историю проблемы использования поощрения как ме-тода стимулирования деятельности человека;

— обобщить классификации видов и форм поощрения;

— выявить особенности использования поощрения как метода педагогиче-ского воздействия на поведение дошкольников;

— провести среди педагогов и родителей практическое исследование по ис-пользованию метода поощрения в воспитании дошкольников.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, педа-гогического опыта, анкетирование, обработка полученных данных.

Практическая значимость работы: заключается в том, что результаты могут быть использованы в практике работы дошкольных образовательных учрежде-ний с использованием методов поощрения детей дошкольного возраста.

Заключение:

В ходе исследовательской работы мы решали поставленные нами задачи. Так мы изучили проблему поощрения в историческом аспекте. В истории станов-ления образовательных и воспитательных систем значительная роль в воспитании детей отводилась поощрению и наказанию. В эволюции поощрения и наказания прослеживаются определенные этапы, особенности и ведущие тенденции научно-педагогического и традиционного понимания исторического процесса, обуслов-ленные экономическими, политическими условиями, временем и географическим пространством. Исходные предпосылки необходимости использования поощре-ния и наказания в воспитании детей. Первоначально одобряются суровые меры воздействия на детей, но постепенно, наряду с установленными суровыми мерами со временем происходит зарождение идей гуманизма, утверждение идеи воспита-ния без наказания; происходит формирование идей сознательной дисциплины; признание мер поощрения

Определили классификацию методов и видов поощрения. Методы поощре-ния и наказания по своему содержанию и характеру должны отвечать тем педаго-гическим требованиям, которые наиболее существенны для работы с данной воз-растной группой воспитателей, с определенными детьми.

Похвала и поощрение — правильные составляющие любого вида деятельно-сти. Именно за счет правильного поощрения для детей в детском саду ребята рас-тут самостоятельными и воспитанными, гармонично развиваются и самосовер-шенствуются. Важно отмечать и замечать любые успехи и победы дошкольника, даже если они, с точки зрения взрослого человека, очень незначительные и малы. Для самого ребенка любые успехи несут огромную значимость

Для того чтобы понять отношение родителей к поощрению и наказанию, мы решили провести опрос среди родителей, чьи дети посещают дошкольное учреждение — средняя группа и старшая дошкольная. В эксперименте участво-вало 35 родителей.

В интересах выявления среди воспитателей предпочитаемых ими форм по-ощрения или наказания при работе с детьми нами была использована анкета для педагогов, которая включала в себя вопросы о педагогическом стаже, наиболее часто используемых в работе с детьми форм поощрения, об эффективности ис-пользования методов поощрения и наказания детей.

Умение подбодрить ребенка, похвалить, являются стимулом к его хороше-му поведению, мотивирует его к осознанию правильности своего поведения, вы-рабатывает у него навыки правильного поведения в обществе. Безусловно, мы не говорит о том, что наказание должно полностью отсутствовать в практике семей-ного воспитания, но оно должно носить, справедливый и уместный характер, ре-бенок должен понимать смысл наказания.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические аспекты использования поощрения как метода воздействия на поведение дошкольников

1.1. История проблемы поощрения как метода стимулирования дея-тельности человека

Во все времена проблема поощрения и наказания детей в ходе воспитатель-ного процесса была одной из центральных, и ни один из педагогов не обошёл этот вопрос стороной, высказывая своё мнение в педагогических трудах и фило-софских мыслях.

Вопрос о поощрениях и наказаниях в воспитании детей является в педаго-гике одним из самых запутанных, поскольку, исходя из идеалов гуманизма, ре-бенка нельзя наказывать ни в коем случае, а поощрением для него должно яв-ляться только чувство переживания успеха, ощущение личностного роста.

Педагогическая жесткость опиралась на Востоке на традиции семейного воспитания. В «Притчах Соломона» (начало I тыс. до н. э.) рекомендовалось ши-роко применять телесные наказания: «Кто жалеет розги свои, тот ненавидит сына, а кто любит, тот с детства наказывает». В Талмуде также подчеркивалось, что жесткое воспитание на ранних стадиях развития ребенка — залог его хорошей судьбы, а отец, бьющий дитя, его спасает. Более того, существовала традиция са-мых суровых наказаний, вплоть до лишения жизни провинившегося ученика или воспитанника [18].

Наиболее мягко обстояло с этим делом на заре цивилизации — в первобыт-ном обществе, где обдуманные «хладнокровные» наказания вообще не применя-лись. В сильном раздражении взрослый мог прикрикнуть на ребенка или шлеп-нуть его, но чаще всего ограничивался угрозой, например, стучал палкой по сле-дам ребенка, не прикасаясь к нему, давая, таким образом, выход накопившемуся раздражению и как бы предупреждая о том, что может сделать, если выйдет из себя. Средством же поощрения преимущественно служило одобрение взрослым поступков ребенка [18].

Однако по мере становления школы как социального института наказание и поощрение решительно выходят на авансцену педагогической деятельности. Причем в цивилизациях Дальнего Востока физическое наказание отнюдь не рас-сматривалось как способ унижения ученика, трактовалось не столько как дисци-плинарное, сколько в качестве эффективного и удобного в применении дидакти-ческих средств. Так, например, в Египте телесное наказание использовалось в школах настолько часто, что понятия «учить» и «подвергать телесному наказа-нию» обозначались одним и тем же иероглифом со знаком бьющей руки. Именно в Египте впервые появилось сакраментальное выражение: «Ухо мальчика на спине его, он слышит, когда его бьют». Поркой дело не ограничивалось, непо-корных учеников заковывали в колодки. Разумеется, такой подход отражал осо-бенность древнеегипетской педагогики, она рассматривала ребенка как незавер-шенного взрослого, сознательно игнорируя специфику детского возраста [17].

Что касается поощрений, то преимущественно, кроме традиционного одоб-рения, похвалы, использовался своего рода стимул перспективы. Тексты, по ко-торым обучались письму и чтению, содержали оды, воспевающие прекрасную жизнь чиновников, ради которой можно и потерпеть тяготы обучения. Другим методом была соревновательность: ученику постоянно внушалась мысль, что он должен превзойти в знаниях своего товарища.

По мере развития общества поощрение все чаще трактуется как эффектив-ное воспитательное средство: «награда и палка одинаково весят в руке мудреца». В египетской педагогике эллинистического времени (3-1 вв. до н. э.) телесное наказание вообще больше не воспринималось как универсальное. На первый план выступали внутренние нравственные мотивы человеческого поведения: «Бог письма поместил на земле палку, чтобы воспитывать глупца. Для умного — сотво-рил он стыд».

Оригинальные меры поощрения и наказания использовались в еврейских школах в период Талмуда (1-2 вв. до н. э.). В школах ставились семь скамеек, и близость места сидения ученика по отношению к педагогу точно соотносилась с его успехами. Излишне жесткое отношение к воспитанникам прощалось, если данный учитель успешно преподавал. Однако в 3-5 вв. усиливается тенденция к сведению телесных наказаний до минимума. Были разработаны подробные ин-струкции, которые ограничивали процедуру наказаний, более того, учителя, пе-реусердствующие в битье, строго наказывались.

Конечно, применение телесных наказаний неразрывно было связано с уровнем профессиональной квалификации педагога, ступенью обучения. Наибо-лее часто они практиковались в начальной школе у малознающих педагогов. Про таких в Арабском халифате складывались уничижительные поговорки типа: «Этот человек глупее учителя начальной школы», «не ищи совета у учителя, пас-туха и дамского угодника».

В Индии, где телесные наказания не поощрялись, а образованность чрезвы-чайно высоко ценилась, существовал приоритет перед начальником, считалось, что «если ученик злословит по адресу учителя, то становится ослом, если насме-хается — собакой; унижающий становится червем, завистливый — насекомым». А вот в средневековом арабском мире плетка была непременным атрибутом про-цесса обучения не только в обычных, но и в аристократических школах. Многие халифы позволяли пороть собственных детей. Даже великий Авиценна говорил о важной роли «руки» при обучении ребёнка. Вместе с тем постепенно складыва-лась целая методика применения наказаний. Считалось, что они должны варьи-роваться в зависимости от индивидуальных особенностей школьников. Причем телесное наказание допускалось только как крайняя мера и его ни в коем случае нельзя было превращать в избиение. Число ударов ограничивалось тремя. Не подвергались телесному наказанию дети до десяти лет, а педагогу запрещалось наказывать в гневе или поручать старшему ученику пороть того, кого он обучает [2].

Наряду с наказаниями в школьной практике широко применялись поощре-ния, иногда довольно оригинальные. Существовал обычай, согласно которому лучший ученик ехал верхом через город, а товарищи осыпали его сладостями. В то же время стимулирование детей с помощью подачек считалось нежелатель-ным, т. к. вместо подлинного интереса это развивает леность и дурные страсти.