Курсовая с практикой на тему Подростковое одиночество

Содержание:

Введение. 3

Глава
1. Теоретические основы изучения проблемы переживания одиночества подростками. 6

1.1.
Одиночество в подростковом возрасте: сущность, виды, особенности проявления. 6

1.2.
Особенности эмоциональной сферы подростков. 11

1.3.
Специфика переживания одиночества подростками. 15

Глава
2. Эмпирическое исследование особенностей переживания одиночества подростками. 22

2.1.
Организация и методы исследования. 22

2.2.
Анализ и интерпретация полученных результатов. 25

2.3.
Коррекционно-развивающая программа для подростков, переживающих чувство
одиночества. 34

Заключение. 40

Список использованных источников  43

Введение:

С древних времен одиночество зачастую относят к одному из
психических состояний, имеющих негативный характер. Аристотель и Платон,
например, считали одиночество злым недугом, спасением от которого являлись
только дружба и любовь. За всю историю изучения проблемы одиночества ее
объяснение и осознание было довольно многогранным. В древности одиночество
считалось одной из ценностей на Востоке и, в то же время, было совершенно
неприемлемым и нежелательным на Западе. По некоторым оценкам, это состояние
порой необходимо для саморазвития и более глубокого познания себя, но нередко
одиночество воспринимается человеком как некое проклятье.

Неприятие человеком одиночества – довольно естественная и
распространенная реакция. Ее изучению посвящено большое количество работ
западных гуманистов XX века. Среди выдающихся исследователей этой проблемы
можно выделить следующих философов, тяготеющих к экзистенциальному подходу:
Жан-Поль Сартр, Николай Бердяев, Мартин Хайдеггер, Мартин Бубер, Альбер Камю и
другие.

Как бы грустно ни было это признать, в современном мире
проблема одиночества не только не потеряла своей актуальности, а, может быть,
даже стала еще более важной и злободневной. Одиночество, в некотором смысле,
можно назвать одной из болезней XXI века. В Великобритании даже создано
министерство по делам одиночества с серьезным финансированием. Раньше эта
проблема считалась, прежде всего, проблемой западного общества, но, судя по
исследованиям последних лет, это актуальная проблема и российского общества.

Подростковый возрастной период является весьма сложным и
трудным. Подростки сталкиваются с большим количеством проблем, одной из которых
является феномен одиночества. В последнее время к этой проблеме появляется
повышенный интерес со стороны школьных психологов. Становится все более
очевидной необходимость анализа природы и сущности этого состояния, специфики
его переживания и проявления в жизнедеятельности подростка.

Проблема одиночества находит свое отражение в трудах
отечественных и зарубежных психологов, таких как: Д.В. Гарбузов, А.И. Захаров,
Н.А. Рождественская, Р.С. Вейс, Г. С. Салливан, Ф. Фромм- Рейхман, И.С. Кон,
К.Р. Роджерс, К.Т. Ясперс и других ученых.

Цель исследования: изучить особенности переживания
одиночества подростками.

Задачи исследования:

— изучить теоретические основы изучения проблемы переживания
одиночества подростками;

— описать организацию и методы исследования;

— провести анализ и интерпретация полученных результатов;

— составить коррекционно-развивающую программу для
подростков, переживающих чувство одиночества.

Гипотеза исследования: существуют особенности в переживании
одиночества подростками, которые зависят от состава их семей, а именно: у
подростков из неполных семей выражена зависимость от общения на фоне диффузного
одиночества, а у подростков из полных семей преобладает позитивное чувство
одиночества (управляемое одиночество), способствующее переживанию собственной
индивидуальности.

Объект исследования: переживание одиночества в подростковом
возрасте.

Предмет исследования: особенности переживания одиночества
подростками.

Теоретической основой исследования являются отечественные и
зарубежные философские теории, и психологические концепции, раскрывающие
вопросы, связанные с одиночеством человека. Существенное значение для
исследования имеют современные гуманистические теории воспитания и развития
личности (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Т.В. Анохина, Г.К. Селевко),
человеко-центрированный подход (К.Р. Роджерс) и интеракционистский подход к
определению чувства одиночества (Р.С. Вейс).

В исследовании учитывалась онтогенетическая концепция
структурных звеньев самосознания личности и влияния социума на их развитие,
разработанная Мухиной B.C. и нашедшая своё отражение в работах Борисовой И.В.,
Захаровой А.В., Кедяровой Е.А. Работы по проблемам деформации семейных
отношений и особенностям воспитания и социализации в неполной семье (Я.Г.
Николаева, А.А. Реан, В.М. Целуйко, В.А. Юницкий и другие).

Методы исследования:

— организационный метод: сравнительный;

— эмпирический метод: метод тестов;

— метод обработки данных: качественный и количественный
анализ;

— интерпретационный метод: структурный.

Методики:

1. «Дифференциальный опросник переживания одиночества» (Е.Н.
Осин, Д.А. Леонтьев).

2. «Опросник для определения вида одиночества» С. Г.
Корчагиной.

3. «Опросник для исследования особенностей поведения» (Т.М.
Ахенбаха).

Практическая значимость работы заключается в выявлении
особенностей переживания одиночества у подростков. Определение того, как
одиночества влияет на поведение личности в социуме, какие особенности поведения
присуще подросткам, переживавшим позитивное (негативное) чувство одиночества.
Полученные данные могут быть использованы психологами и педагогами при работе с
подростками, в том числе и в процессе психологического консультирования.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав,
заключения, списка использованных источников

Заключение:

Для современного педагога-психолога в настоящий момент
времени становится очень важным исследование проблемы переживания чувства
одиночества в период отрочества, ведь каждому третьему подростку присуще данное
состояние. Проблема кроется в том, что не каждый подросток способен справится
со своим одиночеством, принять его, познать его сущность, понять смысл. На
сегодняшний день нет единого понятия феномена одиночества. Одни авторы
утверждают, что одиночество — это негативное состояние, накладывающее отпечаток
на все остальные чувства и переживания и даже препятствующее полноценному
личностному развитию (Ф. Шейвер, У. Садлер, Т. Джонсон). Другие исследователи
уверены в том, что одиночество не есть плохо, скорее это позитивное, осознанное
уединение, которое имеет значимость для саморазвития, индивидуализации и
самоопределения (К.Г. Юнг, А. Млоу, М.К. Мамардашвили).

В каком аспекте будет протекать переживание данного
состояние у подростка зависит от ряда особенностей и одна из них – обстановка в
семье, отношения между детьми и родителями. Ведь семья – основной социальный
институт развития и воспитания, именно в нем закладываются черты личности
ребенка. С каждым днем рост числа разводов в России значительно увеличивается и
часть из них приходится на подростковый возраст детей, приводя к критическим
изменениям как в самой семье, так и в детско – родительских отношениях. В
полных и неполных семьях воспитание детей отличается и это ведет за собой
различные последствия, как позитивные, так и негативные. Исходя из этого, в
рамках данной темы мы решили провести исследование особенностей переживания
одиночества у подростков из полных и неполных семей. Нами была предложена
гипотеза о том, что существуют особенности в переживании одиночества
подростками из полных и неполных семей, а именно: у подростков из неполных
семей выражена зависимость от общения на фоне диффузного одиночества, а у
подростков из полных семей преобладает позитивное чувство одиночества
(управляемое одиночество), способствующее переживанию собственной индивидуальности.
Для подтверждения гипотезы мы проанализировали литературу  по данной проблеме, и пришли к выводу, что
чувство одиночества переживают абсолютно все подростки, а какое оно уже зависит
от жизненной ситуации, в которой он находится. Отношения между родителями и
детьми несомненно влияет на протекание чувства одиночества у подростка, а
именно: чем гармоничнее отношения у ребенка с родителем, тем благоприятнее
протекает переживание одиночества, и наоборот. Мало проведено  эмпирических
исследований, подтверждающих теоретические выводы и связывающих отношение внутри семьи и подростковое одиночество,
что и составило практическую значимость данной работы.

В ходе нашего эмпирического исследования мы выяснили, что
между подростками из полных и неполных семей существуют различия в отношении к
чувству одиночества, а именно: больше половины подростков из полных семей (83%)
позитивно относятся к чувству одиночества, 12,3% подростков переживают
зависимость от общения и лишь для 4,6% подростков характерно общее состояние
одиночества, (негативное одиночество). Для подростков из неполных семей
характерно переживание зависимости от общения (71%), для 13,1% опрошенных
характерно позитивное чувство одиночества и 15,7 % подростка испытывают общее
(негативное) чувство одиночества.

Также существуют различия в видах одиночества: для всех
подростков из полных семей (93,8%) характерен управляемый вид одиночества
(позитивное одиночество), для 4,6% — диффузное одиночество и для 1,5%
отчуждающее одиночество. Диссоциированный вид одиночества у подростков из
полных семей не выражен. А для подростков из неполных семей характерно
диффузное одиночество, 7,8% подростков переживают отчуждающий вид одиночества и
оставшиеся 21 %– позитивное одиночество.

Так же на основе мнения родителей и учителей мы выявили
проблемные черты поведения у подростков из разных семей, переживающих чувство
одиночества. Для решения этой проблемы нами была разработана коррекционно –
развивающая программа, направленное не только на преодоление негативного
одиночества, но и на факторы, предшествующие этому состоянию: дефицит общения,
проблемы с установлением межличностных контактов, не умение говорить с другими
людьми, закомплексованность и другие.

Данное эмпирическое исследование позволяет применять
полученные результаты на практике при групповой и индивидуальной работе с
подростками, при проведении тренингов, игр, упражнений, при консультативной
работе, а также составляет базу для дальнейших исследований.

Таким образом, высказанная нами гипотеза подтверждается, что
означает, что существуют особенности в переживании одиночества подростками из
полных и неполных семей, а именно: у подростков из неполных семей выражена
зависимость от общения на фоне диффузного одиночества, а у подростков из полных
семей преобладает позитивное чувство одиночества (управляемое одиночество),
способствующее переживанию собственной индивидуальности.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы
переживания одиночества подростками

1.1. Одиночество в подростковом возрасте: сущность,
виды, особенности проявления

По мнению многих исследователей, чувство одиночества
является важной составляющей эмоционального развития. Представители разных
психологических направлений по-разному определяют сущность этого феномена. Так,
для К. Роджерса одиночество – это реакция на страх быть отвергнутым другими
людьми, согласно ему, переживание одиночества порождается индивидуальным
восприятием диссонанса между истинным Я и тем, как видят Я другие.

Д.В. Ярцев рассматривает одиночество как универсальное,
устойчивое переживание, априори присущее свободной личности на всех этапах ее
развития [29].

И.С. Кон дает определение, в котором одиночество понимается
как негативное переживание, возникающее в результате неудовлетворения
потребностей в разделении чувств, общении и понимании человека значимыми людьми
[10]

Подход Х. Ремшмидта к одиночеству отличается от
психоаналитического в том, что он мало обращает внимание на ранние детские
воспоминая, считая, что одиночество вызвано текущими влияниями, которые
испытывает личность [23].

Согласно Х. Ремшмидтау, одиночество — это проявление слабой
приспособляемости личности, а причина его — феноменологическое несоответствие
представлений индивида о собственном «Я». Если разделить процесс возникновения
одиночества на 3 этапа и схематически представить его, то получиться следующая
картина.

1) Общество влияет на человека, вынуждая его вести себя в
соответствии с социально оправданными, ограничивающими свободу действия
образцами.

2) Из-за этого возникают противоречия между внутренним
истинным «Я» индивида и проявлениями его «Я» в отношениях с другими людьми, что
приводит к потере смысла существования.

3) Индивид становится одиноким, когда, устранив
охранительные барьеры на пути к собственному «Я», он, тем не менее, думает, что
ему будет отказано в контакте со стороны других.

И здесь получается замкнутый круг: человек веря в то, что
его истинное «Я» отвергнуто другими, замыкается в своем одиночестве и, чтобы не
отвергнутым, продолжает придерживаться своих социальных «фасадов», что приводит
к опустошенности. Иными словами, в одиночестве проявляется несоответствие между
действительным и идеализированным «Я» [15].

Несмотря на выраженные различия трактовок, большинство
исследователей согласны с тем, что одиночество – это переживание, «острая» или
«особая» форма самосознания.

Многие авторы отмечают, что это чувство нельзя однозначно
оценить, как позитивное или негативное. Чаще одиночество переживается негативно
как момент нежелательный, связанный с недооценкой себя, непониманием и
недостатком поддержки со стороны значимых других, ограничением собственной
активности, что в крайних случаях может приводить к депрессиям и суицидам.
Значительно реже, но конструктивнее, переживание одиночества может превратиться
в средство саморазвития, самопознания, самореализации.

В связи с одной из главных тенденций подросткового возраста
– переориентации направленности общения с родителей (и вообще старших) на
сверстников, возникает основное противоречие в сфере общения подростка:
одновременная потребность в обособлении и потребность «в принадлежности» и, как
отмечал Л. С. Выготский, «стремление к общению и избирательность общения». Хотя
обособление чаще проявляется в эмансипации то взрослых, оно действует и в
отношении со сверстниками. При этом меняются представления о содержании таких
понятий как «одиночество» и «уединение». Дети, во-первых, трактуют их как
равнозначные, а во-вторых, связывают с неким физическим состоянием, подростки
же не только разделяют значение этих слов, но и наполняют эти слова
психологическим смыслом, приписывая как отрицательную, так и положительную
стороны [12].

Не маловажной потребностью в подростковом возрасте является
и потребность в уединении, поскольку только наедине с самим собой подросток
может осмыслить и «переварить» происходящие с ним изменения, оценить себя и
свои отношения, определить линию своего поведения и свою позицию. Уединение
помогает проигрывать различные роли, которые недоступны подросткам в реальной
жизни, моделирование различных ситуаций, в том числе трудных и критических.
«Чувство одиночества… — нормальное явление, следствие рождения внутренней
жизни» — пишет И.С. Кон [10].

По мнению ряда, отечественных и зарубежных ученых (А.В.
Мудрик, Дж. Р. Олди и др.), резкое преобладание потребности в уединении
является тревожным признаком и приводит к состоянию хронического одиночества.
Иными словами, постоянное желание подростка быть в одиночестве служит тревожным
сигналом и показателем его негативных взаимоотношений со сверстниками, а
возможно, и деструктивных изменений во внутреннем мире.

Выделяют четыре причины, обуславливающие чувства одиночества
у подростков [1].

Первая – осознание себя как уникальной, неповторимой, ни на
кого непохожей личности. Переживание уникальности может породить мысль о том,
что никто не может понять другого человека, в силу чего все «обречены» на
одиночество.

Вторая – отсутствие достаточного количества межличностных
контактов со сверстниками. Как известно, подростковый возраст – это период
становления навыков общения, познания других и самих себя. Самым притягательным
для подростков является сообщество сверстников. Взрослые слишком сложны и в
силу этого недоступны. Только в обществе сверстников подросток может
самоутвердиться, научится взаимодействовать в неформальной группе сверстников,
почувствовать поддержку друзей, поддержать кого-то и т. д. Подростки, лишенные
общения в референтных группах, как правило, испытывают чувство одиночества.

Третья причина, приводящая к обострению одиночества в
подростковом возрасте – экзистенциальный подростковый кризис «смысла жизни».

Четвертая – принудительное убеждение подростков в каких-либо
группах. Этот феномен часто наблюдается в детских домах: дети не имеют
возможности остаться наедине с собой, и неудовлетворенная потребность в
уединении порождает у них мысли о непонимании окружающими их личностных
особенностей.

Говоря о социальных ролях, следует заметить, что существуют
собственно три уровня значимых ролей для человека [19]:

— уровень межличностного взаимодействия, где необходимо
понимание и признание от близкого человека. Выражается в поиске друга;

— уровень группового взаимодействия. Наличие положительной
групповой оценки оправдывает даже неудачи в межличностном общении;

— уровень культурно-исторической значимости — только
общество в целом, во всех своих социальных проявлениях может дать человеку эту
значимость.

Для подростка актуальными можно признать только первый и
второй уровни. Причём значимость первого уровня с возрастом увеличивается. Это
связано с тем, что «подростковый возраст, по сравнению с младшим школьным, характеризуется
несомненным развитием эмоциональной сферы. Переживания становятся глубже,
появляются более стойкие чувства, эмоциональное отношение к ряду явлений жизни
делается значительнее и устойчивее» [17].

Подросток стремится к установлению доверительных отношений с
одним из своих сверстников. Главная причина стремления к поиску alter ego –
желание найти того, кто тебя понимает. Многие исследователи отмечают, что
именно отсутствие понимания, понимающего человека субъекта, как причину
возникновения чувства одиночества. «Любые описания переживания одиночества как
психологического феномена обязательно содержат в себе указания на сочетание
субъективной потребности и объективной невозможности понимания человека
человеком. Мы говорим «меня понимают» только в том случае, если другой человек
не только знает мотивы наших переживаний, но и принимает их как некоторую,
причём безусловную, ценность» [8].

Одиночество может являться следствием не реализации второго
уровня значимых социальных ролей – уровня группового взаимодействия личности.
Принадлежность к группе даёт подростку несколько выгодных приобретений.

Во-первых, общение со сверстниками очень важный
специфический канал информации; по нему подростки и юноши узнают многие
необходимые вещи, которых по тем или иным причинам им не сообщают взрослые.

Во-вторых, это специфический вид межличностных отношений.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности вырабатывают необходимые
навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и
в то же время отстаивать свои права, соотносить личные интересы с
общественными.

В-третьих, это специфический вид эмоционального контакта.
Сознание групповой принадлежности не только облегчает подростку автономизацию
от взрослых, но и даёт ему чрезвычайно важное чувство эмоционального
благополучия и устойчивости» [14].

Таким образом, обобщая выше изложенный материал можно
сделать вывод о том, ученые в области исследования выделяют два близких друг к
другу понятия – одиночество и уединение. Под которыми понимают одиночество —
это когда человек не получает позитивных эмоций от общения с людьми и
отстраняется от общества и уединение — это потребность личности остаться со
своими мыслями для саморазвития соответственно.