Курсовая с практикой на тему Педагогическое проектирование, как образовательная технология

Содержание:

Введение. 3
Глава
1.Педагогическое проектирование: сущность, этапы, формы.. 6
1.1.История
развития педагогического проектирования. 6
1.2.
Педагогическое проектирование: специфика понятия. 9
1.3.
Педагогическое проектирование как процесс. 12
Глава
2.Реализация педагогического проектирования в образовательном процессе  15
2.1.Проектирование
педагогической деятельности. 15
2.2.Проектирование
педагогической технологии в МБДОУ «Детский сад №22»  18
МБДОУ
«Детский сад № 22» расположен в. 18
Заключение. 22
Список
использованной литературы.. 23

Введение:

Введение

Актуальность темы.
В последние годы тематика проектной деятельности становится все популярнее,
применяется в разных сферах от обучения до моделирования бизнеса. При этом
проектная деятельность – не такая уж новация, уже на ранних этапах развития
общества она проявлялась на уровне ремесла, мифотворчества, детских игр.

Проектирование
– особый вид активности, основанной на природном умении человека (в отличие от
животных) мысленно создавать модели «потребного будущего» и воплощать их в
жизнь[1].

Проектировать
может каждый человек, это органичная, естественная для человека деятельность.
Создавать целевые прообразы и деятельностные программы можно при помощи
конструирования (производство вещи), моделирования (замещающее упрощение
объекта) и проектирования (создание технических артефактов и объектов в
теории).

Педагогическое
проектирование – деятельность, в холе которой происходит
промысливание в предельно сжатой характеристике то, что должно быть[2].

Федеральный закон
«Об образовании  в Российской Федерации»
определяет государственную политику и регулирует отношения в сфере образования
на основе принципов: свободного развития личности, воспитания взаимоуважения, трудолюбия,
патриотизма, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей
среде.

Проектная
деятельность в образовательных организациях страны подчиняется этим принципам и
направлена на формирование гармоничной личности человека, гражданина своей
страны.

Разработанность. Педагогика
– одна из дисциплин, имеющих славную историю развития. Начиная с древности,
люди задумывались о воздействии на личность, таланты и склонности которой можно
развивать в правильном направлении.

Нельзя не
упомянуть имена классиков: Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского, Песталоцци, А.С.
Макаренко и др., чьи теории получили большое признание, они старались облегчить
педагогам работу, выделяя общие правила дидактики и воспитания.

Общие основы
педагогики рассматривали многие авторы, среди которых можем выделить Анисимова
В.В., Грохольскую О.Г., Никандрова Н.Д., Фахрутдинову Г.Ж. и др.

Основы
проектирования в педагогике рассмотрены Самойловой М.В., Яковлевой Н.О.,
Колесниковой И.А., Татаринцевой Н.Е., Каргиной Е.М. и др.

Педагогическое
проектирование – предмет исследования Алисовой Е.А., Безруковой Е.С., Болотова
В.А.,  Заир-Бека Е.С. и др.

Объект
исследования: МБДОУ «Детский сад №22».

Предмет:
педагогическое
проектирование.

Цель
курсовой работы: анализ сущности педагогического
проектирования.

Задачи:

1.рассмотреть
вопросы истории педагогического проектирования

2.выявить сущность
педагогического проектирования

3.изучить
особенности педагогического проектирования как образовательной технологии

4.выяснить специфику
педагогического проектирования на площадке объекта исследования.

Методы
исследования: анализ и синтез, анализ документального
потока по теме.

Хронологические
и территориальные рамки: в работе использованы труды ученых
по теме, начиная с 2001 г. Территориально исследование посвящено объекту,
находящемуся в Московской области, городской округ Балашиха, деревня Федурново.

Место
и значение работы: курсовая работа носит прикладной
характер.

Структура
курсовой работы. Работа представлена введением, двумя
главами, заключением, списком использованной литературы. [1] Колесникова И. А.
Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений /
И.А.Колесникова, М.П.Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой. — М:
Издательский центр «Академия», 2005. — 288 с. [2]
Кузнецов, А.
Н. Основные подходы к понятиям "проектирование" и
"педагогическое проектирование" в психолого-педагогической литературе
/ А. Н. Кузнецов // Наука и образование: проблемы и перспективы : Материалы
Международной (заочной) научно-практической конференции, Прага, 31 октября 2018
года / под общей редакцией А.И. Вострецова. – Прага: Научно-издательский центр
"Мир науки" (ИП Вострецов Александр Ильич), 2018. – С. 273-278.

Заключение:

Педагогика – одна из важнейших наук, от выбранных
ориентиров обучения и воспитания детей и взрослых зависит будущее человечества.
Как выбрать правильные ориентиры, как научить, как объяснить, есть ли
«необучаемые» дети – все это важные вопросы, которые решаются с помощью
педагогических методов.

Одним из таких методов является педагогическое
проектирование. Проекты широко распространены в сферах науки и техники,
культуры, досуга, а также используются в образовании. Мы все являемся
участниками, субъектами и потребителями проектной деятельности.

Остановимся на определении, которое мы сами
сформулировали после изучения данного вопроса.

Педагогическое проектирование –
деятельность и процесс, в результате которого человек может получить новые
знания, умения и навыки.

Цель педагогического проектирования – создание
нового (нового знания, умения, навыка, компетенции) в результате трансформации
старого. Детям дается свобода в выборе интересной им проблемы и оказывается
поддержка поиска решения этой проблемы. Обучающиеся младших групп выполняют
проекты под руководством воспитателя и с помощью родителей. В средних и старших
группах воспитанники могут выбрать тему самостоятельно и попробовать свои силы
в решении проблемы и необходимости убедить остальных в своей правоте.

МБДОУ «Детский сад № 22 «Звездочка», расположенный
в деревне Федурново г.о. Балашиха Московской области внедряет в свою
деятельность основы педагогического проектирования и тем самым способствует
гармоничному развитию обучающихся, одновременно развивая педагогический
коллектив и родителей/лиц, их замещающих.

Отметим
проекты:

—
информационные «Книга – лучший друг»,

—
исследовательские «Капля воды – как он появляется и куда исчезает»,

— творческие
«Моя будущая профессия»,

— игровые: «Мои
любимые игрушки».

Во время работы
над проектом дети имеют возможность свободно общаться, получать навыки
исследователя, ощущать свою значимость в проекте, высказывать свое мнение и
аргументировать его. Могут лучше осознать себя, учиться понимать других людей,
ценить свою семью, беречь природу, заботиться о животных.

В целом,
проекты выбранного нами объекта, МБДОУ № 22 «Звездочка» не отличаются
инновационным характером, но носят вполне достойный характер и в дальнейшем
могут быть усовершенствованы.

Фрагмент текста работы:

Глава 1.Педагогическое
проектирование: сущность, этапы, формы

1.1.История
развития педагогического проектирования Проектная деятельность достаточно специфическая
форма творчества, ее используют для развития человека, причем в любом возрасте:

— младшем (проектная сущность игровой
деятельности),

— подростковом (потребность в создании своей
предметной среды и проба своих сил),

— юношеском (устремленность в будущее, желание
самореализации).

Для взрослого человека проектная деятельность может
стать эффективным средством профессионально-личностного развития,
усовершенствования окружающей действительности и себя.

При этом на каждом из возрастных этапов
проектирование обнаруживает разный педагогический потенциал, обусловливая
развитие многообразных сторон и творческих проявлений личности.

Идея проектирования всегда актуализируется в эпохи
перемен. Именно они определяют географию и хронологию преемственности развития
проектной деятельности в мировой культуре.

На современном этапе развития общества, который
характеризуется необычайной подвижностью и изменчивостью, проектный тип
культуры начинает доминировать. Пожалуй, он становится одним из центральных
культурных механизмов преобразования действительности. При этом явственно
обнаруживаются универсальность и синтетический характер проектной деятельности.
В ней прослеживается соединение технократического и гуманитарного,
исследовательского и прогностического, информационно-образовательного и
социально-преобразовательного.

Понятие «проектирование»
в российской практике преподавания прочно вошло начиная с 1990-х годов, сменив
понятие «планирование урока». И если на начальном этапе речь шла о сфере
новаторской педагогики, которая еще не имела общеобязательного статуса, то по
мере изменения государственной