Курсовая с практикой на тему Педагогические технологии на основе гуманно-личностной ориентации образовательного процесса в начальной школе

Содержание:

Введение. 3

Глава 1. Школьная
образовательная система с позиции гуманно-личностного подхода  5

1.1
Гуманно-личностная ориентация современного образования. 5

1.2 Процесс перехода
к гуманистически ориентированному социально-педагогическому образованию.. 7

Глава 2.
Гуманно-личностно-ориентированные педагогические технологии. 9

2.1 Педагогика
сотрудничества. 9

2.2
Гуманно-личностная технология Ш. А. Амонашвили. 11

2.3 Система Е. И.
Ильина: преподавание литературы как предмета, формирующего человека. 14

2.4 Технология
витагенного образования (А. С. Белкин) 16

Глава 3.
Рекомендации по реализации принципов гуманно-личностно-ориентированных
педагогических технологий в начальной школе. 18

3.1
Личностно-ориентированный подход к обучению младших школьников. 18

3.2 Особенности
применения гуманно-личностно-ориентированных технологий обучения в начальной
школе. 22

Заключение. 31

Список
использованной литературы.. 33

Введение:

Современному
обществу нужны высокообразованные, высоконравственные, духовно богатые и в то
же время предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать
ответственные решения в ситуации выбора, умеют прогнозировать их возможные
последствия, владеют способами к сотрудничеству, отличаются мобильностью,
динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности. Но
не менее важным является формирование всего комплекса личностных качеств в контексте
гуманной педагогики.

Гуманная
педагогика учит всматриваться в природу ребенка, а в основу воспитания
призывает ставить развитие духовности и человечности. Современная педагогика
определяет гуманизацию педагогического процесса как «направление в современной
педагогике, нацеленное на воплощение идей гуманистической психологии в практике
воспитания и обучения (во всех компонентах данных процессов)» [11].

Источником
обучения и воспитания в соответствии с принципами гуманной педагогики должна
быть вся образовательная среда, весь уклад деятельности ребенка, построенные на
основе личностно-ориентированного подхода. Систематическое формирование такого
образовательного пространства, которое пронизано идеями гуманно-личностной
педагогики и охватывает все стороны жизни ребенка, всю систему взаимоотношений ребенка
и педагога, и должно стать главным содержанием деятельности современных систем
обучения и воспитания.

Личностно-ориентированный
подход к образовательному процессу предполагает всестороннее раскрытие и
развитие свойств личности каждого ребенка на основе симбиоза двух составляющих
– потребностно-мотивационной и познавательной сфер, что обеспечит ребенку
дальнейшее развитие заложенного природой потенциала.

Гуманное
педагогическое мышление имеет глубокие корни как в мировом педагогическом
наследии, так и российском: Ж.-Ж. Руссо, Я. А. Коменский, Я. Корчак, М. Монтессори,
К. Д. Ушинский, М. М. Бахтин, С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев,
В. В. Зеньковский и многие другие донесли до нас идеи любви и уважения,
понимания и принятия личности ребенка с первых дней его явления в наш мир как
определяющие. В XX веке на основе гуманного педагогического мышления
сформировалась советская школа гуманно-личностной педагогики, которую воплотили
в своих трудах и практической деятельности Шацкий С. Т., Блонский П. П.,
Макаренко А. С., Сухомлинский В. А., и она получила мировое признание. Однако,
как показала практика, это не означало безоговорочного повсеместного внедрения идей
гуманной педагогики в систему образования. Лишь очевидность необходимости
коренного реформирования российского образования повысили надежду на внедрение
в учебно-воспитательный процесс идей гуманной педагогики [5].

Объект – педагогические технологии.

Предмет – гуманно-личностно-ориентированные педагогические
технологии в начальной школе.

Цель – изучение педагогических технологий на основе
гуманно-личностной ориентации образовательного процесса в начальной школе.

Задачи:

—
изучить школьную образовательную систему с позиции гуманно-личностного подхода;

—
рассмотреть гуманно-личностно-ориентированные педагогические технологии;

—
разработать рекомендации по реализации принципов
гуманно-личностно-ориентированных педагогических технологий в начальной школе.

Заключение:

Личностно-ориентированный
подход как методологическая ориентация педагогической деятельности, позволяет
посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий
обеспечить и поддержать процессы самопознания, самостроительства и
самореализации личности ребёнка. Если эти условия обращены к человеку, им
свойственна гуманистическая направленность, то личностная ориентация
педагогического процесса становится гуманно-личностной. Гуманно-личностно-ориентированные
технологии противостоят авторитарному, обезличенному подходу к ребёнку в
технологии традиционного обучения.

Младший
школьный возраст – лучший период духовно-нравственного развития личности, и
упущение в этом возрасте возможности усвоения детьми моральной культуры народа
в сочетании с общероссийской и общечеловеческой культурой ничем и никак не
может быть оправдано.

Деятельность
педагога должна быть направлена на постоянное решение ряда
организационно-методических и образовательных задач в меняющихся
обстоятельствах. Педагогом постоянно вырабатываются и воплощаются в
деятельности с детьми оптимальные, органичные для данной индивидуальности
нестандартизированные педагогические решения, опосредованные особенностями
субъект-субъектного взаимодействия. Успех освоения нового учебного содержания
будет зависеть от того, насколько материал адаптирован к возрастным
особенностям ученика младшего школьного возраста, его склонностям, интересам.

Гуманистический подход требует формирования у
педагога психологической готовности к изменениям, отказа от авторитарной
позиции, которая глубоко проникла в педагогическую практику.

Среди рекомендаций, выполнение которых обеспечивают
реализацию принципа гуманизма в ходе учебно-воспитательного процесса в
начальной школе, стоит отметить следующие: уважать личность ученика, чувство
его собственного достоинства; терпимо относиться к мыслям и высказываниям
учащихся даже тогда, когда они не совпадают с общепринятой точкой зрения или
мнением учителя; не обрывать учащихся, а терпеливо, опираясь на факты,
доказывать, в чем ошибочность их суждений; верить в творческие возможности
учащихся, предъявлять к каждому из них посильные требования, для выполнения
которых необходимо затратить максимум усилий; пресекать попытки унижения
человеческого достоинства; не злоупотреблять доверием ребенка, не использовать
ребенка в качестве информатора о поведении детей в классе и вне школы; не
вынуждать ученика просить прощения у старших тогда, когда причиной
возникновения конфликта был не он, упрямо отказываясь признавать свою
неправоту; не допускать насмешек или выпадов по адресу учащихся, тайна которых
стала известна учителю; не превращать оценку в средство запугивания и не
применять ее для наказания за плохое поведение на уроке; не обращаться к
родителям с просьбой наказать ребенка за плохое поведение на уроке, а
попытаться выяснить причину такого поведения; учить детей чувствовать чужое
горе, переживать неудачи товарищей как собственные, развивать способность
откликаться на чужое несчастье; чутко относиться к учащимся, которые перенесли
душевную травму, сочувствовать чужому горю; не напоминать ребенку о физических
недостатках, от которых он не может избавиться, о недостатках его родителей.

Все эти усилия должны помочь ребенку в становлении
как высокогуманному члену социума, раскрыть его профессиональные склонности и
помочь ему в самореализации.

Фрагмент текста работы:

Глава
1. Школьная образовательная система с позиции гуманно-личностного подхода 1.1 Гуманно-личностная ориентация современного образования

Актуальной проблемой
современного образовательного процесса остается совершенствование учебного
процесса путем гуманитаризации и личностной ориентированности, которую можно
интерпретировать как реорганизацию системы профессионального образования и
воспитания, с тем, чтобы главное место в ней занимали развитие гуманитарного
мышления, социально-педагогической компетентности, гуманитарная подготовка, что
имеет важнейшее значение для профессионального становления специалистов
различных сфер деятельности.

Социально-педагогическое
образование будущих специалистов любого профиля гуманитарное. Однако оно
осложнено тем, что именно гуманитарное образование, являясь основой,
составляющей высшего профессионального образования, претерпевает наибольшие
изменения в современных условиях социального реформирования. В обществе,
живущем по принципу реальности, в последние десятилетия возникло опасное
отставание духовно-нравственного развития человечества от его
научно-технического прогресса [14].

В таких условиях
социально-педагогическое образование должно реализовывать такие основные цели
как развитие личности, гуманизацию профессиональной среды, создание и
расширение знаний о проблемах современного мира и человека в этом мире. Это
означает, что профессиональной школе следует не только формировать интеллект,
которым специалист развивает свои умственные потенциалы, учится постоянно
самостоятельно расширять горизонты знаний, совершенствует свои социальные
навыки, но формировать гуманистическое мировоззрение, жизненные установки,
нравственно-этические ориентиры. Наряду с интеллектуальным развитием должны
развиваться способности к восприятию и созданию красивого, эстетического,
возвышенного. И, наконец, в целях морально-нравственного формирования личности
специалиста в двух ее измерениях (индивидуальной и общественной) это
предполагает не только знание и использование прав, но и личных обязанностей,
ответственности и долга [10,
14].

Что касается
гуманно-личностной ориентации социально-педагогического образования, то под
этим понятием рассматривается система принципов, присущих
социально-гуманитарным наукам и исследованиям. В отличие от естественнонаучного
познания предмет социально- гуманитарных наук всегда выступает, в основном, в
виде объекта, которому не применимы нормативы, реализующиеся в области
естественнонаучного и технического знания. В методологических установках в
неявном виде заключена система, последовательность вопросов, на которые
исследователь дает ответы в форме некой совокупности образов, способствующих
интерпретации социально-гуманитарного исследования. В этом смысле
социально-гуманитарные исследования как бы оттесняют уникальность объектов
исследования, неповторимость самого объекта, подчеркивая его специфику.