Курсовая с практикой на тему Отношение студентов к выбранной ими профессии

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1.
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ВЫБОР КАК ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ   7

1.1. Понятие
профессионального выбора в профильных исследованиях. 7

1.2. Факторы
осуществления выбора профессии. 11

ГЛАВА 2. ОПЫТ
ВЫЯВЛЕНИЯ ОТНОШЕНИЯ К ПРОФЕССИИ У СТУДЕНТОВ ЯГПУ ИМ. К.Д. УШИНСКОГО.. 16

2.1
Применение метода опроса при изучении оценки студентами профессиональных
перспектив. 16

2.2 Мнение
студентов ЯГПУ им. К. Д. Ушинского о профессии. 17

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 32

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 34

Введение:

Актуальность
исследования. Изменения в социально-экономической, научно-технической,
демографической, экологической, социокультурной среде российского общества с
одной стороны, и интеграция РФ в мировое образовательное пространство с другой
– требуют постоянного совершенствования национальной системы образования,
поиска эффективных путей повышения качества образовательных услуг, апробации и
внедрения инновационных педагогических систем, модернизации содержания
образования.

Таким образом,
современное развитие системы образования в рассматриваемом направлении требует,
на наш взгляд, осуществления практико-ориентированных психолого-педагогических
исследований, выяснения новых концептуально-методологических подходов;
разработку на основе компетентностного подхода и норм психофизического развития
ребенка педагогических технологий, связанных с диалогизацией обучения,
гармонизирующим, здоровьесберегающим обучением относительно всех направлений
работы дополнительного учреждения. Не осталась в стороне и организация
профориентационной работы, целью которой является формирование готовности
самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать
перспективы своего профессионального, жизненного и личностного развития.

Следует определить, что
проблема активизации обучающихся в профессиональном самоопределении является,
прежде всего, вопросом развития их как активных субъектов учебной, трудовой
деятельности и общения. Перед всеми участниками воспитательно-образовательного
процесса в школьном учреждении – педагогами, психологом, менеджерами
образования, стоит задача активизировать самопознание школьниками своих
индивидуальных особенностей; развивать функцию самооценки, сравнивая
представления о самом себе с представлением о необходимом уровне развития
профессионально важных качеств в желаемой деятельности, развивать у учащихся
стремление к саморазвитию. Кроме того, важно научить школьников анализировать
ситуацию в период выбора профессии, и выделять условия современной среды, рынка
труда, которые постоянно меняются.

Степень научной
разработанности. Исследования, посвященные проблеме профессиональной
ориентации, представлены в работах И. П. Арефьева [2], Н. И. Бех [3; 4; 5; 6;
7], В. М. Бордюк [8], А. М. Ивановой [13], Н. А. Побирченко, И. Б. Марченко
[18; 19]. Психологические основы профессиональной ориентации рассмотрены в
исследованиях Э. Ф. Зеер [12], Е. А. Климова [14].

Теоретические и практические
наработки минувших лет по проблемам профессионального самоопределения,
профессионального становления хотя и могут быть использованы в качестве
исходных, но в сегодняшних условиях требуют новых подходов. В связи с этим
назрела необходимость поиска и более основательного рассмотрения новых
теоретико-методологических оснований как профессионального развития личности в
целом, так и в частности на стадии выбора профессии оптантом – учеником
дополнительного учреждения, что и обусловило цель нашего исследования.

Обзор научных данных,
новое теоретическое осмысление проблемы предполагает, на наш взгляд, тщательную
разработку и использование адекватных психодиагностических методик, подходящих
методических блоков и в целом новейших современных педагогических профориентационных
технологий индивидуальной и групповой работы, которая будет способствовать
правильному выбору профессии.

Объект исследования – студенты
ЯГПУ им. К. Д. Ушинского.

Предмет исследования –
ключевые компоненты мотивации профессионального выбора студентов.

Цель исследования –
анализ ключевых закономерностей отношения студентов к выбранной ими профессии.

Поставленная цель
подразумевает необходимость выполнения следующих задач исследования:

— рассмотреть
терминологический аспект реализации понятия «профориентационная работа»;

— изучить современные
факторы осуществления выбора профессии;

— сформулировать и
обосновать основные принципы профессионального выбора;

— выделить ключевые
компоненты отношения студентов к выбранной ими профессии.

Гипотеза исследования:
студенты ЯГПУ им. К. Д. Ушинского положительно оценивают свой профессиональный
выбор.

Методологию исследования
составили следующие методы: анализ, сопоставление, синтез, обобщение.

Методологическую базу
исследования составляют концепции акмеологического подхода (A. А. Деркач, А. К.
Маркова, Н. В. Кузьмина, А. А. Бодалев, М. П. Фетискин и др.)
личностно-деятельностного подхода в обучении и воспитании (Л. С. Выготский, А.
Н. Леонтьев, Л. И. Божович, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн и др.) компетентностного
подхода (В. А. Адольф, А. Л. Андреев, И. А. Зимняя, A. B. Хуторской, Дж. Равен
и др.), аксиологического подхода (В. А. Сластенин, Н. Д. Никандров, В. А.
Кан-Калик, Е. М. Шиянов и др.), концепции профессионального развития личности
(К. А. Абульханова-Славская, А. Г. Асмолов, С. Г. Вершловский, A. А. Деркач,
В.Г.Зазыкин, Е. Ф. Зеер, Е. Е. Симанюк, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, А. Н.
Леонтьев, A. K. Маркова, JI. M. Митина, А. П. Реан, Е. И. Рогов, Д. И.
Фельдштейн и др.), концептуальные подходы к психолого-педагогической поддержке
личности (А. Г. Асмолов, Н. Г. Битянова, И.В. Дубровина, К. Роджерс и др.);
идеи субъект-субъектного характера общения и взаимодействия (А. А. Бодалев, А.
А. Леонтьев, Л. А. Петровская, В. А. Кан-Калик и др.) концепции психолого-педагогического
сопровождения профессиональной ориентации (Н. С. Пряжникова, А. Ю. Пряжникова,
Г. В. Резапкина, Л. М. Митина, Т. В. Черникова, Е. А. Климов, С. Н. Чистякова,
И. Л. Соломин, М. А. Бендюков и др.), педагогические и профориентационные технологии
(Г. К. Селевко, А. А. Гон, А. П. Панфилова, Е. И. Пометун, А. А. Фасоль, В. В.
Гузеев и др.), интерактивные методы педагогики (С. С. Кашлев, Т. С. Панина и
др.).

Научная новизна
исследования состоит в осуществленном обосновании основных мотиваций отношения
студентов к выбранной ими профессии.

Практическая значимость
исследования состоит в возможности использования его результатов в дальнейших
исследованиях, посвященных заявленной проблеме.

Структура работы
определяется ее целями и задачами. Исследование состоит из введения, двух глав,
заключения и списка использованной литературы.

Заключение:

Изменения в
социально-экономической, научно-технической, демографической, экологической,
социокультурной среде российского общества с одной стороны, и интеграция РФ в
мировое образовательное пространство с другой – требуют постоянного
совершенствования национальной системы образования, поиска эффективных путей
повышения качества образовательных услуг, апробации и внедрения инновационных
педагогических систем.

Таким образом,
современное развитие системы образования в рассматриваемом направлении требует,
на наш взгляд, осуществления практико-ориентированных психолого-педагогических
исследований, выяснения новых концептуально-методологических подходов;
разработку на основе компетентностного подхода и норм психофизического развития
ребенка педагогических технологий, связанных с диалогизацией обучения,
гармонизирующим, здоровьесберегающим обучением относительно всех направлений
работы общеобразовательного учреждения. Не осталась в стороне и организация
профориентационной работы, целью которой является формирование готовности
самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать
перспективы своего профессионального, жизненного и личностного развития.

Основная цель нашего исследования заключалась
в изучении уровня, динамики и особенностей профессиональной мотивации студентов
исторического факультета ЯГПУ им. К. Д. Ушинского. Для достижения данной цели
необходимо было решить задачи по определению уровня их профессиональной
мотивации, рассмотрению ее динамики и выявлению особенностей
учебно-профессиональной мотивации студентов, выраженных в проявлении внутренних
и внешних мотивов деятельности.

В ходе проведения исследования была достигнута
основная его цель – изучение уровня, динамики и особенностей профессиональной
мотивации студентов исторического факультета ЯГПУ им. К. Д. Ушинского. В
результате мы пришли к следующим выводам:

1) уровень профессиональной мотивации
бакалавров достаточно высок по сравнению с уровнем мотивации специалистов,
который незначительно ниже;

2) особенности учебно-профессиональной
мотивации студентов исторического факультета ЯГПУ им. К. Д. Ушинского
заключаются в том, что учебная мотивация в отличие от профессиональной
увеличивается к последнему курсу обучения;

3) определена основополагающая внутренняя
направленность групп мотивов, структурирующих учебно-профессиональную деятельность
студентов исторического факультета ЯГПУ им. К. Д. Ушинского (как бакалавров,
так и специалистов);

4) выделены 5 типов студентов исторического
факультета ЯГПУ им. К. Д. Ушинского по выраженности их мотивации. Самым
распространенным типом оказались высоко профессионально-мотивированные
студенты.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА
1. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ВЫБОР КАК ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ 1.1. Понятие профессионального выбора в профильных исследованиях

Выбор
профессии является важнейшим решением в жизни каждого человека.
Профессиональная деятельность составляет большую часть жизни человека. Она
является не только основным источником средств к существованию человека, но и
определяет направления его развития в будущем, является важным фактором его духовной
и физической жизни. «Профессия – это род занятий, требующий специализированного
знания и часто длительной и интенсивной подготовки, которая включает в себя
обучение определенным навыкам и академическим принципам» [1].

Сознательный
выбор профессии происходит с ориентацией человека на имеющиеся у него
социальные ценности. Чаще всего абитуриенты выбирают не профессии, а образы
профессии, а точнее образы специалиста определенной профессиональной группы
[2].

Представления
их о профессии и о своем будущем в профессии неопределенны и расплывчаты. Они
выбирают не профессию, как вид деятельности, а как группу принадлежности и, в
целом, как будущий социальный статус, модель желаемого будущего. Будущая
профессия воспринимается ими как инструмент формирования этого будущего.

Образ
профессии составляют такие признаки, как совокупность знаний субъекта об
аспектах, отражающих социально-экономическую (общественная значимость
профессии, перспектива профессионального и социального роста),
производственно-техническую (продолжительность рабочего дня и отпуска, условия
работы, характер нервно-психической напряженности в работе),
производственно-педагогическую (тип учебного заведения, срок обучения,
служебные обязанности) и социально-психологическую (система требований к узко
специальным, нравственным и организационным качествам) стороны профессии [3].

Субъективный
образ профессии формируется под влиянием СМИ (имидж профессии), массового
общественного сознания (стереотипы, престиж профессии), социальной среды
окружения и, наконец, примера и традиций семьи. В условиях жесткой конкуренции
вузы проводят активную маркетинговую политику по привлечению абитуриентов [4,
5].

Сопоставив
субъективный образ профессии, сложившийся под влиянием всех факторов, со своими
жизненными планами, абитуриенты выстраивают собственную «модель карьеры» [6,
7]. При поступлении в вуз абитуриенты определяются не только со своей будущей
профессией, но и специальностью в рамках профессии.

Профессия
является более общим понятием. Например, подготовка по профессии врача может
осуществляться по специальностям педиатр, терапевт и другие. Подготовка
учителей средних учебных заведений тоже осуществляется по разным специальностям
(преподаватели химии, преподаватели русского языка и литературы, и т. д.).
Поэтому далее мы далее под профессиональной ориентацией будем понимать
ориентацию выбора специальности.

Совокупность
обязательных требований к образованию определенного уровня специальности и
направлению подготовки определяются Федеральные государственные образовательные
стандарты (ФГОС) утвержденными Министерство образования и науки РФ. Согласно
данным, приведенным в последних публикаций за 2017 года, сложившуюся в
последние годы ситуацию по трудоустройству выпускников вузов нельзя признать
благополучной. Выбранная специальность не всегда соответствует потребностям
рынка труда регионов [7, 8].

В
последние годы в России наблюдается перепроизводство таких специальностей как
экономисты, менеджеры и юристы. Многие выпускники российских вузов испытывают
трудности с поиском работы. Наметилась тенденция запаздывания выхода на рынок
труда. Не могут найти себе работу от 25 до 30% выпускников вузов [9].

По
данным, представленным экспертно-аналитическим центром РАНХиГС, только 20%
выпускников вузов 2016 года пошли работать по специальности, из них более
половины в первый же год меняют сферу деятельности. Работают по специальности
более трех лет около 30% выпускников [10].

Особое
значение проблема подготовки востребованных кадров стоит в регионах с
неблагоприятной демографической ситуацией [11, 12]. В связи с высокой
значимостью проблемы выбора профессии молодыми людьми и их вовлеченности в
профессию эта проблема привлекает большое внимание исследователей.

Исследованию
мотивов и факторов, воздействующих на выбор профессии молодежью, посвящены
работы [13-16]. Вопросы совершенствования системы профориентации
рассматриваются в работах [17-19].

Ряд
исследователей считает, что эффективным средством профориентации, понижающим
риск неправильного выбора профессии, является проведение компьютерного
тестирования будущих абитуриентов вузов [20]. Специальные тесты соотносят
способности и склонности абитуриентов с профилями разных профессий, позволяя
определить круг предпочтительных профессий.

Прилагая
немалые усилия к привлечению абитуриентов, вузы часто не уделяют достаточного
внимания студентам в плане формирования позитивного образа выбранной профессии
и уточнения индивидуальной «модели карьеры». Студенты вуза являются особыми
потребителями, которые позволяют рассматривать их на период обучения объектами
внутреннего маркетинга, наравне с преподавателями и персоналом.

Сегодня профориентация
понимается как деятельность, направленная на помощь в выборе профессии через
организацию процесса определения индивидом вида трудовой деятельности, в
которой он хочет себя проявить. Это оказание консультационной помощи в
осознании им склонностей и способностей к этому виду деятельности; предоставление
информации о каналах и средства приобретения знаний, умений и навыков для
овладения профессией. В этом контексте Е. Ф. Зеер подчеркивал важность и
судьбоносность этого выбора для человека: «Взаимодействие человека с миром
профессий определяет его биографию, добавляет его жизни личностный смысл,
позволяет реализовывать себя» [12].

В. Д. Дружинин
определяет, что профессиональная ориентация это система мероприятий по
ознакомлению с миром профессий и содействие в выборе профессии.

Однако, согласно определению
Е. И. Головахи, профессиональный выбор – «это решение, которое касается только
ближайшей жизненной перспективы школьника и не опосредовано удаленными
жизненными целями», в отличие от профессионального самоопределения [Цит. по:
12].

Известный исследователь
проблем профориентации Е. А. Климов утверждает, что, профессиональное
определение – это «важное проявление психического развития, формирования себя
как полноценного участника общества «производителей» чего-то полезного,
сообщества профессионалов» [14]. Оно «не сводится к сиюминутному акту выбора
профессии и не заканчивается завершением профессиональной подготовки по
выбранной специальности. Оно продолжается в течение всей профессиональной
жизни, по формуле «мгновение плюс вся предыдущая жизнь» [14].

Н.С.Пряжников, вслед за
Е. А. Климовым, определяет сущность профессионального определения как поиск и
нахождение личностного в данной 
осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а также –
нахождение смысла в самом процессе самоопределения [21].

Профессиональное
самоопределение, по И. В. Шаповаленко, это многомерный и многоступенчатый
процесс, в котором происходит выделение задач общества и формирование
индивидуального стиля жизни, частью которого является профессиональная
деятельность.

И. С. Кон, цитируя Д.
Сьюпера (1953), определяет один из трех этапов профессионального
самоопределения. Третий этап охватывает весь подростковый и большую часть
юношеского возраста. Это этап предварительного выбора профессии и процесс
формирования индивидуального стиля жизни, частью которого является
профессиональная деятельность [Цит. по: 21].

Важным следует считать,
положения Н. А. Побирченко о том, что в педагогической практике целесообразно
исходить из понимания главной стратегической цели профессиональной ориентации,
которой является организация целенаправленного непрерывного развития
определенного типа готовности. Речь идет о готовности к профессиональному
самоопределению, главными компонентами которой, по мнению ученого, является
мотивационный, познавательно-информационный и рефлексивный компоненты. Эти
компоненты требуют длительного развития положительного отношения учащихся к
труду, к изучению собственного «Я», приобретение рефлексивной самооценки
взаимоотносительности «Я» и выбранной профессии и т.д. [19].