Курсовая с практикой на тему Особенности зрительного восприятия детей дошкольного возраста с ЗПР

Содержание:

Введение. 2

Глава
1. Теоретический анализ научной литературы по формированию зрительного
восприятия у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. 6

1.1 Психофизиологические особенности детей с ЗПР. 6

1.2
Особенности развития зрительных форм восприятия у детей дошкольного возраста с
ЗПР. 11

1.3
Зрительное восприятие как психический процесс. 16

Глава
2. Экспериментальное изучение особенностей зрительного восприятия детей с ЗПР. 21

2.1
Организация и методы исследования. 21

2.2 Результаты изучения зрительного
восприятия. 25

Заключение. 40

Список
литературы.. 43

Приложения  48

Введение:

Важной характеристикой детей с задержкой психического развития является
незрелость эмоционально-волевой сферы, социальных навыков поведения и
недостаточная подготовка к школе. Для ребенка с задержкой умственного развития
характерны более медленные темпы развития психики, что приводит к общей
нехватке знаний, незрелости мышления, нестабильности внимания, снижению объема
памяти, преобладанию игровых интересов, быстрой утомляемости и насыщению.

Период дошкольного детства — это период интенсивного сенсорного развития
ребенка — совершенствования его ориентировки во внешних свойствах и отношениях
предметов и явлений в пространстве и времени.

Визуальное восприятие особенно важно. Это сложная работа, в ходе которой
проводится анализ большого количества раздражителей, действующих на глаз.

Проблема развития и совершенствования зрительных форм восприятия в
возрасте, особенно у детей с задержкой умственного развития (ЗПР), была, есть и остается актуальной,
поскольку зрительное восприятие тесно связано с такими психическими процессами,
как внимание, память и мышление. Чем «качественнее» процесс зрительного
познания действительности, чем внимательнее наблюдатель, чем больше у него
памяти, тем быстрее и интенсивнее развиваются все виды мышления. Накопленный
опыт сенсорного познания позволяет легко ориентироваться в окружающей действительности,
быстро реагировать и реагировать на происходящие там изменения, то есть залог
быстрой и успешной социализации личности.

По результатам зрительного восприятия формируется интеллектуальный и
социальный чувственный опыт человека. Недостатки развития существенно
объединяют пространство его существенного опыта.

Низкий уровень выработки зрительных форм восприятия значительно снижает
возможность успешного обучения ребенка. Правильное восприятие формы, размера,
цвета необходимо для эффективного усвоения в школе многих школьных предметов,
от этого зависит формирование способностей к многим видам творческой
деятельности.

Все вышеизложенное позволяет судить о том, что развитие зрительных форм
восприятия является одной из основных составляющих дошкольного образования,
т.к. его недостаточная тренировка приведет к серьезным последствиям:
недоразвитию всех высших психических функций и, как следствие, снижению
интеллектуальной и социальной активности в целом. Предотвращение этого — одна
из актуальных проблем современного мира, она требует решения, над которым
работают даже ученые всех стран.

Итак,
проблемой развития зрительного восприятия у детей дошкольного возраста норме
занимались еще и ученые, как ФребельФ., М. Монтессори, С. Запорожец, О.П.Усова,
З.М.Истомина, Н.П.Саккулина, С.В. Мухина, Л.А. Венгер и др., а у детей с ЗПР: И.И. Мамайчук, М. Н.
Ильина, М. С. Певзнер, Б. Белый, Т.А. Власова и др.

Современная специальная психология и педагогика в поисках эффективных
средств коррекции все больше ориентируются на использование искусства в
процессе воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии.

На протяжении всей истории специальной психологии и коррекционной
педагогики исследователи искали методы, сочетающие сильную диагностическую и
коррекционную направленность. Еще в начале 20 века психиатры и психологи
обозначили зрительную деятельность как одно из важнейших средств диагностики.
Гораздо позже его стали использовать в корректирующих целях. До сих пор не
существует научно обоснованной системы использования визуальной деятельности в
обучении и воспитании детей с различными уровнями умственной отсталости.

Актуальность темы данной курсовой работы обусловлена следующими соображениями: дети с нарушениями в развитии выпадают из
ситуации общечеловеческого социального и культурного развития. У них затруднено
использование традиционной «взрослой» культуры в качестве источника развития
специфических человеческих способностей и способов деятельности.

Роль зрительного анализатора в отражении
человеком окружающего мира достаточно велика, потому как помощи зрения человек
следит за правильностью действий, которые он осуществляет, а также в
совокупности с ощущением зрительное восприятие является источником эстетических
переживаний. Поэтому нарушения в его формировании значительно обедняют
чувственный опыт человека. Недостаточный уровень сформированности зрительных
форм восприятия резко уменьшает возможность успешного обучения ребенка.

Объект исследования: зрительное восприятие у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Предмет исследования: изучение особенностей зрительного восприятия детей с ЗПР.

Цель исследования – изучить особенности зрительного
восприятия детей дошкольного возраста с ЗПР.

Для достижения цели исследования необходимо решение следующих задач:

1. Изучить психофизиологические особенности
детей с ЗПР;

2. Изучить особенности развития
зрительных форм восприятия у детей дошкольного возраста с ЗПР.

3. Рассмотреть зрительное восприятие как
психический процесс.

4. Организовать экспериментальное изучение особенностей зрительного восприятия детей с ЗПР и определить методы исследования.

5. Проанализировать результаты изучения зрительного
восприятия у детей дошкольного возраста с ЗПР.

Методы исследования: эксперимент; наблюдение; количественная и качественная обработка
материала.

Гипотеза
исследования: предполагается, что в результате
коррекционной работы уровень сформированности зрительного восприятия повысится.

Методологическая основа
исследования. Проблема
развития и совершенствования зрительного восприятия в дошкольном возрасте была
предметом исследований таких известных учёных, как П.Б. Шошин, Р.И. Лалаева,
Н.В. Серебрякова и др. Однако в условиях перехода отечественной системы
специального образования на ФГОС, эти классические подходы требуют нового
осмысления. Именно поэтому тема данного исследования очень актуальна.

Практическая значимость. Материалы
исследования могут быть использованы для построения программ, обучения,
развития и воспитания детей дошкольного возраста. Материалы исследования могут
быть использованы преподавателями психологических вузов при разработке и
проведении лекций и практических занятий по психологии развития, возрастной
психологии, психологии и педагогики дошкольного возраста.

Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой
литературы, приложения.

Заключение:

Зрительное
восприятие является одним из базовых психических процессов, уровень и качество
развития которого во многом определяет качество развития познавательной сферы
ребенка в целом. Именно поэтому проблема развития и совершенствования
зрительных форм восприятия в дошкольном возрасте, особенно у детей с задержкой
психического развития, является одной из наиболее значимых
психолого-педагогических проблем.

Были
рассмотрены понятия «восприятие» и «зрительное восприятия» с позиции разных
авторов и изучены следующие свойства восприятия: константность, предметность,
целостность, избирательность, осмысленность, апперцепция. Было установлено, что
восприятие – это психический процесс отражения предметов и явлений
действительности в совокупности их различных свойств и частей, связанный с
пониманием целостности отражаемого. Это базовый психический процесс, от уровня
развития которого зависит развитие всех психических процессов и психики в
целом. Ведущим видом восприятия является зрительное восприятие, под которым понимается
совокупность процессов зрительного образа мира на основе сенсорной информации,
получаемой при помощи зрительной системы. Оно включает в себя обработку,
оценку, интерпретацию и категоризацию зрительной информации, которую человек
получает из внешнего мира.

Так же было
выяснено, что зрительное восприятие в момент дошкольного детства становится
ведущим при ознакомлении ребенка с окружающим пространством, потому как в
большей степени именно с помощью него происходит усвоение системы сенсорных
эталонов. На его основе формируются представления об окружающем мире, оно
объединяет определенные свойства и качества предмета в единое целое, формируя
его образ, становление таких психических функций, как внимание, память, речь,
интеллект во многом зависят от успешности развития зрительного восприятия. Все
это, в свою очередь, способствует формированию целостной картины мира и, как
следствие, успешной социальной адаптации ребенка.

Был проведен
анализ психолого-педагогической литературы по изучению характерных особенностей
рассматриваемой категории детей, а также выявлены особенности зрительного
восприятия детей с ЗПР. Установлено, что понятие «задержка психического
развития» применительно к детям, которые имеют минимальные органические
повреждения или функциональную недостаточность центральной нервной системы, а
также к детям, длительно находящимся в условиях социальной депривации. Она
выражается в бедности запаса общих знаний и представлений об окружающем,
несформированности мыслительных процессов, преобладании игровых интересов, а
также быстрой утомляемости в процессе интеллектуальной деятельности. Для таких
детей характерны следующие особенности: живые и непосредственные, наивные
эмоциональные реакции, преобладание игровой деятельности над учебной, несмотря
на недостаточную её сформированность, отсутствие глубины переживаний,
импульсивность.

Для подтверждения
эффективности правильного выбора приемов и методов было проведено исследование
по выявлению у детей дошкольного возраста с ЗПР уровня сформированности зрительного
восприятия и его формирование.

Экспериментальное
исследование проводилось в три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.

В результате
исследования, на констатирующей этапе было установлено, что уровень
сформированности у детей старшего дошкольного возраста зрительное восприятие
фрагментарное, неполное. Дети неточно соотносят пропорции, размеры частей
изображения, соотносят правильно цвет с предметом, но форма немного искажена, в
изображении преобладают пастельные и бледные тона, чаще всего присутствует
преобладание двух цветов. Работают дети по побуждению взрослого,
самостоятельности не обнаруживают. Итак, назрела необходимость в подборе,
разработке и внедрению серии занятий, направленных на формирование у детей
старшего дошкольного возраста зрительного восприятия.

Целенаправленная работа
проводилась в рамках кружковой работы 2 раза в неделю. Продолжительность
занятий — от 20-25 мин. до 40-45 мин.

Занятия строились по
принципу от простого к сложному. И на первых этапах эксперимента у детей
возникали трудности. Творческая атмосфера, продуманные методы и приемы
способствовали тому, что в умениях детей стала наблюдаться положительная
динамика. Это подтверждают результаты контрольного этапа. Дети стали более
точно передавать форму предметов, с наименьшими ошибками располагать части,
достаточно четко передавать движение, стали придерживаться пропорций предметов,
изображения приобрели более реальных цветов, адекватно стали реагировать на
оценку их работы, на замечания взрослого реагировали адекватно, стремясь при
этом исправить ошибки и неточности, выполняли задачи в процессе эксперимента
практически без помощи педагога, а если и обращались, то в случае крайней
необходимости. Линии перестали быть слитыми, раскраска ни стало выходить за
пределы контура, выполнялось мелкими штрихами. Дети научились регулировать силу
нажима. Гамма изображения многоцветная у большинства дошкольников. В каждом
рисунке дети стали проявлять свое творчество, замысел изображения детьми
формируется самостоятельно.

Таким образом, выдвинутая
ранее гипотеза о том, что формирование зрительного восприятия будет
эффективным, если использовать серию занятий с использованием следующих
методов: исследование предметов, показ, объяснение приемов работы,
подтвердилась.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретический анализ научной
литературы по формированию зрительного восприятия у детей дошкольного возраста
с задержкой психического развития

1.1 Психофизиологические
особенности детей с ЗПР

В последние годы возрос
интерес к проблеме ЗПР, вокруг нее ведется много споров [23, с.61]. Все это
связано с тем, что само по себе такое отклонение в умственном развитии очень
неоднозначно, оно может иметь множество различных предпосылок, причин и
следствий. Явление сложной структуры требует тонкого и кропотливого анализа,
индивидуального подхода к каждому конкретному случаю.

Их подход основан на
этиологическом принципе, позволяющем выделить четыре варианта такого развития:

— ЗПР конституционного
происхождения;

— ЗПР соматогенного
происхождения;

— ЗПР психогенного
происхождения;

— ЗПР церебрально-органического
генеза [8, с.114].

Умственная отсталость —
довольно распространенное явление. Мы говорим здесь не о стабильном умственном
недоразвитии, а о замедлении его ритма, которое чаще встречается при
поступлении в школу и приводит к недостаточному общему запасу знаний,
ограниченным идеям, незрелости мышления, слабой интеллектуальной
целеустремленность, преобладание игровых интересов, быстрый перезапуск
интеллектуальной деятельности. Эти дети достаточно умны в пределах имеющихся
знаний, они намного продуктивнее используют помощь. При этом в некоторых
случаях на первый план выйдет задержка развития эмоциональной сферы (различные
виды инфантилизма), а нарушения в интеллектуальной сфере будут выражаться без
разбора. В других случаях, наоборот, преобладает замедление развития
интеллектуальной сферы.

В этиологии умственной
отсталости играют роль конституциональные факторы, хронические соматические
заболевания, неблагоприятные многолетние условия размножения и преимущественно
органическая недостаточность нервной системы, чаще всего остаточная (непрогрессивная,
пассивная), реже генетическая природа.

В настоящее время большие
успехи достигнуты в клиническом и психолого-педагогическом исследовании детей,
страдающих умственной отсталостью. Но, несмотря на это, проблема умственной
отсталости и трудностей в обучении у этих детей представляется одной из самых
острых психолого-педагогических проблем [23, с.55-57].

Несмотря на разнообразие
проявлений, он характеризуется рядом особенностей, отличающих его как от
безразличия к обучению, так и от умственной отсталости. Дети с задержкой
умственного развития не имеют нарушений отдельных анализаторов и крупных
поражений структур мозга, но отличаются незрелостью сложных форм поведения,
преднамеренной деятельностью на фоне быстрого истощения, утомляемости и
измененной работоспособности. В основе этих симптомов лежит органическое
заболевание центральной нервной системы, вызванное патологией беременности и
родов, врожденными заболеваниями плода, инфекционными заболеваниями,
передаваемыми в раннем возрасте (Т.А. Власова, 1971; М.С. Певзнер, 1971;
Ульенкова Ю.В., 1990) [23, с. 61-63].

Психологические
особенности детей следующие:

 • неустойчивое внимание;

 • отсутствие наблюдения за языковыми
концепциями;

 • недостаточное развитие коммутационной
способности;

 • недостаточное развитие словесного и
логического мышления;

 • недостаточная способность запоминать
словесный материал;

 • недостаточное развитие самоконтроля,
преимущественно в области речевых явлений;

 • недостаточная сформированность произвольной
сферы в общении и деятельности.

Задержка умственного
развития — выражается небольшой решимостью умственной деятельности, скудостью
запаса идей, невнимательностью.

Все варианты ЗПР
отличаются друг от друга особенностью строения и характером соотношения двух
основных составляющих этой аномалии: структуры инфантилизма, характера
нейродинамических расстройств [53, с.89].

I. Задержка психического
развития конституционального происхождения (гармонический инфантилизм). При
этом у детей эмоционально-волевая сфера находится на ранней стадии развития, во
многом напоминающая нормальную структуру эмоционального состава детей начальной
школы. Характеризуется преобладанием эмоциональной мотивации поведения,
повышением настроения, непосредственностью и яркостью эмоций при их
переживании.

Поверхность и
нестабильность, легкая внушаемость. У этих детей в младших классах часто
наблюдаются трудности в обучении, связанные с незрелостью мотивационной сферы и
личности в целом, наблюдается преобладание игровых интересов [27, с.212].

Дети в этом варианте не могут
учиться наравне со своими сверстниками в общеобразовательных школах, им
необходимо специальное образование в коррекционных классах, но некоторые из
этих детей в начальной школе могут догнать своих сверстников и продолжить
обучение вместе со всеми.

II. Задержка психического
развития соматогенного происхождения. Этот тип задержки развития возникает
из-за длительной соматической недостаточности различного происхождения:

• хронические инфекции;

• аллергические
состояния;

• врожденные и
приобретенные пороки развития соматической сферы (например, сердца);

• детские неврозы;

• астения.

Все это может привести к
снижению психического тонуса, часто наблюдается задержка эмоционального
развития — соматогенный инфантилизм, вызванный рядом невротических слоев — неуверенность,
застенчивость, связанная с чувством физической неполноценности, а иногда и
вызванная режимом запретов. и ограничения, при которых ребенок соматически
ослаблен или болен. Эти дети находятся «дома», что ограничивает круг их
общения, у ребенка нарушаются межличностные отношения. Родители уделяют им
больше внимания, защищают от всех бытовых проблем (чрезмерная опека родителей),
и все это влияет на их состояние больше, чем сама болезнь. Поэтому невозможно
внушить ребенку его абсолютное отчаяние и поставить в соответствующие условия.
Рассмотрим особенности развития такого ребенка.

Этим детям необходимы
санаторно-курортные условия, отдых, сон, правильное питание, медикаментозное
лечение. Прогноз этих детей зависит от состояния их здоровья.

III. Задержка психического
развития психогенного происхождения связана с неблагоприятными условиями
обучения, препятствующими правильному формированию личности ребенка.

Неблагоприятные условия
внешней среды, которые возникли рано и давно и травмируют психику ребенка, могут
привести к стойким изменениям в его нервно-психической сфере, нарушениям
сначала вегетативных функций, затем психического развития, преимущественно
эмоционального.

IV. Задержка психического
развития церебрального происхождения (церебрально-органического). У детей этого
варианта отклонений имеется органическое поражение центральной нервной системы,
но это органическое поражение носит очаговый характер и не вызывает стойких
нарушений познавательной деятельности, не приводит к умственной отсталости.

Этот вариант ЗПР
встречается наиболее часто и часто демонстрирует высокую устойчивость и
выраженность нарушений как в эмоционально-волевой сфере, так и в познавательной
деятельности, и занимает основное место в этой задержке развития.

Изучение анамнеза детей с
данным типом ХБП выявляет в большинстве случаев наличие легкой органической
недостаточности нервной системы, чаще всего остаточного характера в связи с
патологией беременности (тяжелый токсикоз, инфекция, интоксикация, травмы, Rh —
конфликт), недоношенность, асфиксия и травма во время родов [27, с. .216].

Органический отказ мозга
оставляет типичный отпечаток на структуре тяжести мозга, вызывая эмоциональную
и волевую незрелость и определяя характер когнитивных нарушений [47, с.317].