Курсовая с практикой на тему Особенности употребления синтаксической структуры предложения у детей с ТНР

Содержание:

Введение 3

Глава 1. Особенности развития детей с ТНР 6

1.1. Тяжелые нарушения речи (ТНР) 6

1.2. Тяжёлые нарушения речи, причины, классификация 8

1.3. Психологические особенности детей с ТНР 12

Выводы по главе 1 16

Глава 2. Диагностика употребления синтаксической структуры предложения у детей с ТНР 17

2.1. Организация, методы и принципы исследования 17

2.2. Анализ результатов исследования 22

2.3. Рекомендации по формированию навыков употребления синтаксической структуры предложения у детей с ТНР 28

Выводы по главе 2 35

Заключение 36

Список использованной литературы 38

Введение:

Актуальность.

Поданным мировой и отечественной статистики число детей, имеющих различные речевые нарушения, с каждым годом увеличивается.

В связи с этим, особую актуальность приобретает коррекционно-воспитательная работа со школьниками, страдающими речевыми расстрой-ствами (К.П. Беккер, М. Совак, 1981; Л.Т. Журба, Е.М. Мастюкова, 1992; Л.С. Волкова, 1995; Б.П. Пузанов, 1999; С.Ю. Бенилова, Т.С. Резниченко, 1999 и др.).

В программе специальной (общеобразовательной) коррекционной школы 5 вида для детей с ТНР, в разделе «Физическая культура», отдельно выделены дыхательные упражнения, но вместе с тем отсутствуют сведения о возрастных особенностях развития основных параметров внешнего дыхания, соответственно недостаточно вариаций упражнений для разных возрастных групп.

В программе по физическому воспитанию нарушен принцип единства диагностики (учет возрастных особенностей и коррекции функции дыхания).

Практически отсутствуют специальные педагогические программы, направленные на совершенствование дыхания у детей с тяжелыми наруше-ниями речи средствами оздоровительной физической культуры, которые могли бы параллельно с логопедами воздействовать на основную патологию ребенка.

Проблемы обучения и воспитания детей с нарушениями речи являются одними из актуальных проблем специальной педагогики на современном этапе её развития.

Особенно актуальной проблемой на современном этапе является обу-чение и воспитание детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями речи, поскольку именно в эти периоды нарушения речи можно сгладить и преодолеть, что значительно поможет ребёнку в дальнейшем обучении в школе и в социальной адаптации.

Как известно, при тяжёлых формах патологии у детей с нарушениями речи страдает как лексико-грамматическая сторона речи, так и звуковая. В целом ряде случаев отмечаются нарушения просодической стороны речи. Эти нарушения отмечаются в структуре дефекта при общем недоразвитии речи, при фонетико-фонематическом недоразвитии, при заикании.

В многочисленных логопедических исследованиях (Е.С. Алмазова, И.И. Ермакова, Е.В. Лаврова, О.С. Орлова, С.Л. Таптапова) отмечается, что в структуре дефекта у многих детей с нарушениями речи выявляются про-блемы в просодическом оформлении высказывания, страдает темп, ритм, имеются значительные изменения голоса, нарушается речевое дыхание.

Как отмечают выше перечисленные и другие исследователи, речевое дыхание поражается при целом ряде нарушений речи, таких как дизартрия, ринолалия, разные формы нарушения голоса. Разработан целый ряд систем по коррекции названных нарушений речи, в которых предлагаются ком-плексы упражнений по коррекции речевого дыхания.

Правильное дыхание важно для развития речи, так как дыхательная система — это энергетическая база для речевой системы. Дыхание влияет на звукопроизношение, артикуляцию и развитие голоса. Очень часто у детей с нарушениями речи встречается и нарушение речевого дыхания. Логопеды отмечают, что дыхание у таких детей поверхностное, прерывистое, нарушен ритм дыхания, многие дети дышат ртом.

Но учить дышать правильно нужно не только детей с нарушениями ре-чи, но и ослабленных малышей. Развитие речевого дыхания у ребенка начи-нается параллельно развитию речи. Уже в возрасте 3-6 месяцев идет подго-товка дыхательной системы к реализации голосовых реакций. В дошкольном возрасте у детей в процессе речевого развития одновременно формируется связная речь и речевое дыхание.

У детей без речевой патологии к пяти годам в процессе одного речево-го выдоха они произносят простые трех-, четырехсловные фразы с общеупо-требительной лексикой.

Гипотеза исследования: у детей с ТНР часто наблюдаются проблемы в употреблении синтаксической структуры предложения: неумение строить предложение, построение самых простых конструкций.

Цель исследования: выявление употребления синтаксической структу-ры предложения у детей с ТНР.

Задачи исследования:

1. Теоретически обосновать сущность, специфику изучаемого предмета исследования.

2. Выявить особенности речи детей с ТНР

3. Провести диагностику особенностей употребления синтаксической структуры предложения у детей с ТНР.

4. Предложить рекомендации по формированию навыков употребле-ния синтаксической структуры предложения у детей с ТНР.

Объект исследования — употребление синтаксической структуры пред-ложения у детей с ТНР.

Предмет исследования — особенности употребления синтаксической структуры предложения у детей с ТНР.

Методы исследования: анализ; синтез; индукция; дедукция; обобщение; анализ; констатирующий эксперимент; тестирование.

Теоретическая значимость исследования: настоящее исследование рас-ширяет представления об особенностях развития речи у детей с ТНР.

Практическая значимость исследования: предложенные рекомендации могут быть использованы в специальных образовательных учреждениях учителями, работающими с обучающимися с нарушением речи.

База для проведения исследования: ДОУ. В исследовании участвовало 20 детей с ТНР.

Структура исследования: работа состоит из введения, трех глав, за-ключения, списка литературы.

 

Заключение:

Тяжелые речевые нарушения означают полное отсутствие речевого общения или его резкие ограничения примерно в 4-5 лет по сравнению с об-щими речевыми нарушениями. Можно произнести один слог или звук, но дети предпочитают общаться жестами.

У детей с нарушениями речи могут быть: алалия – недоразвитие или полное отсутствие речи, связанное с нарушениями речевых зон коры голов-ного мозга (экспрессивные и импрессивные, сенсорные, моторные и сенсомо-торные); дизартрия (все степени, кроме стертой) – неправильное произноше-ние звуков и интонаций, связанное с первичной недостаточностью иннерва-ции речевого аппарата (органическое поражение); афазия; логоневроз (заи-кание) – обусловлен судорогами речевого аппарата и проявляется наруше-нием плавности и ритмичности речи; общее недоразвитие речи (1 и 2 уровни речевого развития); ринолалия.

Дети с тяжелыми нарушениями речи относятся к особой категории де-тей с нарушениями развития, они сохраняют свой слух, первичный интел-лект не нарушается, но также влияют на психологическое формирование значительных речевых дефектов. У этих детей плохой речевой запас, некото-рые вообще не говорят. Несмотря на достаточные возможности для интел-лектуального развития, эти дети все еще имеют вторичную умственную от-сталость и иногда порождают неверное представление о том, что они ум-ственно отсталые.

У детей с тяжелой речевой патологией недоразвита вся познавательная деятельность, особенно на уровне произвольности и сознательности; не-устойчивость внимания, трудности включения, переключения и распределе-ния; нарушение всех атрибутов памяти; отклонения в области настроения и воли.

Все дети с ТНР, независимо от диагноза, испытывают трудности в овладении письменной речью, так называемая дисграфия является специфи-ческим нарушением части процесса письма. Письмо является сложной фор-мой речевой деятельности и представляет собой многоуровневый процесс.

Экспериментальное изучение сформированности синтаксической структуры простого предложения у детей дошкольного возраста с ТНР про-водилось на базе специализированного образовательного учреждения ДОУ.

В эксперименте принимало участие 20 воспитанников подготовитель-ной группы в возрасте 6 лет. Из них 9 девочек и 11 мальчиков.

В исследовании нами использовались следующие методики: методика составления предложения по картинкам; методика составления предложения по сюжетным картинкам; методика «Скажи правильно»; методика «Схема».

По методике составления предложения по картинкам мы получили сле-дующие результаты: у всех детей наблюдается неудовлетворительный ре-зультат. Все дети могли либо описывать картинку простым нераспростра-ненным предложением, либо совсем не могли подобрать предложения для описания картинки. По методике составления предложения по сюжетным картинкам мы получили следующие результаты: у всех детей наблюдается неудовлетворительный результат. Все дети могли либо составлять простые нераспространенные предложения, отражающие сюжет картинки, описывать картинку простым нераспространенным предложением, либо совсем не мог-ли составить предложение. По методике «Скажи правильно» мы получили следующие результаты: у всех детей наблюдается неудовлетворительный результат. У всех детей наблюдались трудности в расположении второсте-пенных членов предложения построения предложения целиком. В итоге детьми было составлено менее половины всех предложений.

По методике «Схема» мы получили следующие результаты: у всех де-тей наблюдается неудовлетворительный результат.

Все дети могли либо составить предложения только под первые две схемы. Наблюдается неумение составлять распространенные предложения.

Поэтому нами были рассмотрены рекомендации по формированию навыков употребления синтаксической структуры предложения у детей с ТНР.

 

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Особенности развития детей с ТНР

1.1. Тяжелые нарушения речи (ТНР)

Тяжелые речевые нарушения (ТНР) — это группа заболеваний, которые включают в себя целый ряд медицинских и логопедических диагнозов. Сюда относятся все стойкие отклонения речевой системы у детей с нормальным развитием слуха и отсутствием серьезных умственных отклонений.

Критерием определения речевых нарушений в тяжелых группах явля-ется система общего образования, в которой дети не способны самостоятель-но овладеть критериями.

Это связано со снижением вербальной памяти после речи, отставанием в логическом мышлении, трудностями в вербальных инструкциях, дисплази-ей двигательных навыков, а также снижением мотивации, у ребенка есть не-уверенность в себе и раздражительность.

Из — за сильного языкового барьера ребенок редко общается в обще-стве, у него не только нет правильно сформированного диалога, но и нет мо-нологической речи.

Слуховая память, произвольное внимание и продуктивность памяти также значительно снижаются при формальном сохранении логики мышле-ния.

Тяжелые речевые нарушения означают полное отсутствие речевого общения или его резкие ограничения примерно в 4-5 лет по сравнению с об-щими речевыми нарушениями. Можно произнести один слог или звук, но дети предпочитают общаться жестами.

Эта отстающая в развитии разговорная норма наиболее ярко проявля-ется в районе 5 лет, когда дети с нормальным развитием способны произно-сить большинство звуков, используя развернутые фразы и предложения. Ди-агноз ТНР проводится психолого-медико-педагогическим комитетом (ПМПК), главным образом для направления ребенка в специализированное коррекционное учреждение.

Конкретный медицинский диагноз, включенный в группу, может быть поставлен и раньше.

Но специалисты склоняются к мнению, что не стоит ждать, пока комис-сия поставит диагноз ТНР, поскольку первые трудности речи ребенка оче-видны, любые коррекционные мероприятия следует начинать как можно раньше, поскольку время для полного выздоровления очень велико.

В некоторых случаях можно только улучшить речь ребенка, но не привести ее в норму. Диагноз, связанный с тяжелыми речевыми нарушения-ми ТНР — это собирательное понятие, в котором речевые нарушения вклю-чают различные диагнозы.

В зависимости от симптомов и этиологии необходимы различные виды коррекции, и ее успех во многом зависит от правильного диагноза.

У детей с нарушениями речи могут быть: алалия – недоразвитие или полное отсутствие речи, связанное с нарушениями речевых зон коры голов-ного мозга (экспрессивные и импрессивные, сенсорные, моторные и сенсомо-торные); дизартрия (все степени, кроме стертой) – неправильное произноше-ние звуков и интонаций, связанное с первичной недостаточностью иннерва-ции речевого аппарата (органическое поражение); афазия; логоневроз (заи-кание) – обусловлен судорогами речевого аппарата и проявляется наруше-нием плавности и ритмичности речи; общее недоразвитие речи (1 и 2 уровни речевого развития); ринолалия [21].

Согласно некоторым источникам, ТНР также включает дисфонию, афонию, тахилалию и брадилалию. Все эти формы нарушений имеют не-сколько степеней тяжести, что проявляется в постановке диагноза и влияет на дальнейшую коррекцию.

На самом серьезном этапе дети считаются ограниченными в дееспособ-ности, и тогда возникают вопросы о социальной и правовой природе предо-ставления пособий группам инвалидов.

При таких диагнозах рекомендуется перевести ребенка в специализи-рованное образовательное учреждение — логопедический сад или логопеди-ческую группу в комбинированном саду, подобрав соответствующий когни-тивно-коррекционный режим [13].

Основными задачами этих учреждений являются языковое и познава-тельное развитие, а также создание социально-коммуникативной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Спорт и художественно-эстетическое развитие являются основными элементами общего развития.

С момента постановки диагноза важно регулярно посещать специали-ста для наблюдения за динамикой реабилитационной программы и своевре-менной коррекции.

В зависимости от вида нарушения и его тяжести ребенок может запи-саться одновременно к нескольким специалистам: неврологу, логопеду, дет-скому психологу или логопеду-дефектологу.

1.2. Тяжёлые нарушения речи, причины, классификация

Дети с тяжелыми нарушениями речи относятся к особой категории де-тей с нарушениями развития, они сохраняют свой слух, первичный интел-лект не нарушается, но также влияют на психологическое формирование значительных речевых дефектов. У этих детей плохой речевой запас, некото-рые вообще не говорят.

Несмотря на достаточные возможности для интеллектуального разви-тия, эти дети все еще имеют вторичную умственную отсталость и иногда по-рождают неверное представление о том, что они умственно отсталые. Это впечатление усугубляется отставанием в освоении грамоты и понимании арифметических задач.

Тяжелые речевые расстройства характеризуются их общим недоразви-тием, которое проявляется в низкой самооценке в плане звучания и лексики, грамматики.

В результате большинство этих детей имеют ограниченное мышление, вербальное обобщение и трудности с чтением и письмом [17].

Среди факторов, способствующих возникновению этого заболевания, выделяют внутренние (эндогенные) и внешние (экзогенные) недостатки.

Таким образом, внутриутробная патология приводит к нарушению внутриутробного развития плода, в частности речевая патология: внутри-утробная гипоксия, отравления, вирусные и эндокринные заболевания мате-ри, поражение плода, крови матери и плода сочетанием резус-факторов, ал-коголизм, курение, ионизирующее излучение, ряд неблагоприятных факто-ров, действующих в процессе его внутриутробного развития (обычно от 4 недель до 4 месяцев), оказывает особо вредное воздействие.

Примеры неблагоприятного воздействия речевой среды могут быть подняты у слабослышащих родителей недоразвитых детей, заикающихся у ребенка, живущего в семье, в которой хотя бы у одного родителя наблюда-ется появление такого же речевого расстройства.

В настоящее время в логопедии России выделяют две основные катего-рии речевых нарушений: клинико-педагогические и психолого-педагогические. Эти классификации в основном связаны с первичными нарушениями речи у детей.

Клиническая классификация основана на изучении причин (этиологии) и патологических проявлений речевой недостаточности.

При этом нарушается звук (дисфония, афазия), нарушается ритм речи (брадилалия, тахилалия), заикание; дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия, афазия, дислексия, нарушения чтения и письма (дислексия, аграфия, алексия, дислексия). В соответствии с особенностями каждого нарушения речевой па-тологии разрабатываются приемы и методы коррекционной логопедической работы.