Курсовая с практикой на тему Особенности современного этапа развития образования в мире.

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1 ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ В РАЗВИТИИ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ 5

1.1 Цели современного образования 5

1.2 Тенденции в развитии современного образования 9

ГЛАВА 2 ПРОБЛЕМНЫЕ ЗОНЫ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ 20

2.1 Информационные технологии в современном образовании 20

2.2 Образование как часть глобализационного процесса 23

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 27

Введение:

Образование, процесс, включающий в себя воспитание и обучение, является одной из неоднородных и постоянно меняющихся, вследствие мировых процессов, формой общественных отношений. Именно поэтому оно продолжает оставаться в центре повышенного внимания со стороны всевозможных научных направлений в педагогической мысли, а также со стороны государства и частных компаний осуществляющих образовательные услуги за конкретную плату.

Образование в современном мире стало не просто средством формирования работоспособных граждан, но и продуктом, который легко варьируется на международном рынке, а также на рынках местных, то есть внутри конкретных государств. Учитывая данные обстоятельства, сложно отрицать тот факт, что образование сейчас отличается о того, что было не только в прошлом веке, но и в начале нулевых.

На данный момент, интегративный характер образования также имеет массовый характер, отчего имеет место говорить об образовании мировом, которое представляет собой сложную систему, так или иначе имеющую в себе особенности национального образования.

Объектом данной работы является современное образование.

Предметом данной работы являются тенденции и направления современного образования в Российской Федерации.

Целью данной работы является характеристика основных тенденций и направлений в современном образовании.

Для выполнения данной цели были поставлены следующие задачи:

— Обозначить цели современного образования;

— Выделить тенденции современного образования;

— Охарактеризовать проблемные зоны современного образования в области информационных технологий;

— Охарактеризовать проблемные зоны современного образования как следствие процесса глобализации.

Структурно работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников и литературы.

Заключение:

Формулируя итоги работы, можно выделить основные тенденции в современном образовании:

— Образование становится не только способом обучения необходимых профессиональных кадров, но и фактор влияющим на формирование личности, с учетом ее требований к основному образовательному процессу;

— Знания становятся новым капиталом, и системой образования данный фактор учитывается;

— Утверждение концепции непрерывного образования как доминантной;

— Индивидуальное обучение становится приоритетнее, чем коллективное;

— Наличие диалогичности в образовательном процессе;

— Влияние информационных технологий на образовательный процесс, как в положительной, так и отрицательной характеристике;

— Активная интернационализация образования.

Несмотря на указанные тенденции, имеет место говорить о предполагаемых перспективах образования в дальнейшем в России в частности. Так, скорее всего образовательная линия хоть и будет изменена, скорее всего, или вернется к опыту прошлых лет, или останется верной сама себе фактически. Однако учитывая, что РФ давно является частью конкурентного международного рынка, серьезные изменения внутри всей системы образования вряд ли могут быть кардинальными.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1 ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ В РАЗВИТИИ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1 Цели современного образования

В связи с современной мировой ситуацией, образование в России вновь становится объектом пристального внимания.

Стоит отметить, что на современном этапе человечество является частью постиндустриального мира, в котором информация является одним из экономических ресурсов и продуктом, который активно воспроизводится и обрабатывается, а также является частью свободного рынка. Информация и различные ее формы становятся компонентами новой культуры, преобразуя ту культуру, которая существовала ранее. С учетом особенностей постиндустриальной эпохи стоит подходить и к вопросам образования, которое, как правило, воспроизводит рабочие кадры в рамках действующей социально-экономической формации.

На данный момент человечество находится в «постчеловеческом» состоянии, для которого характерно размытие привычных культурных и духовных компонентов, которые передавались и формировались в рамках живого общения. В условиях активной глобализации данная проблема стала куда ярче и острее, так как превосходство тех или иных цивилизаций над другими размывает национально-культурную самобытность того или иного народа, которая нередко и является источником социальных и нравственных норм. В России на данный момент также имеет место кризис культурной идентичности, который выражен в отсутствии четких идеологических ориентиров в процессе обучения, как факторов способствующих оптимизации образования в современных условиях и с учетом современных реалий.

Одной из главных проблем образования можно считать его содержательное наполнение. Так, В. И. Колесов определял содержание образования, как систему знаний, умений, мировоззрения и убеждений, которые формируются в процессе воспитания и обучения, то есть в рамках образовательного процесса.[11, С. 215] Главной определяющей содержания образования, является его цель, которая тем же исследователем определялась как развитие тех навыков и умений у личности, которые будут полезны ей для вхождения в процесс социальных взаимодействий.

Однако в большинстве своем, наполнение современной образовательной программы не учитывает тенденции меняющегося мира и его технологического разнообразия. Современная научно-техническая мысль привела к тому, что смена поколений техники, происходит куда быстрее, чем поколения работников, отчего последним приходится постоянно учится работать в новых реалиях и с новым оборудованием. Отсюда следует и то, что система образования должна быть гибкой с точки зрения меняющихся тенденций и учитывать возможные перемены в научных технологиях и методике осуществления профессиональной деятельности. Данная тенденция становится причиной того, что обеспечение непрерывного образования становится одной из задач образования, как в России, так и в мире.

Большое значение имеет не только способность получать новую информацию и вырабатывать соответствующие навыки, но и умение использовать и управлять информацией, с учетом ее постоянного распространения. Важно помнить, что информация в той или иной мере оказывает влияние на личность и на ее мироустройство и данной проблеме наиболее подвержены именно представители молодежной среды. Данное наблюдение позволяет заметить, что гуманитарная составляющая в образовании важна так же, как и техническая. Отметим, что «перекос» в сторону технического образования и превалирования такового над гуманитарным было заметно в кризисе советской системы, в особенности в период «перестройки», когда не подготовленная масса населения, после хрущевских реформ задолго до реформ Горбачева столкнулась с доминированием технического над гуманитарным. Вследствие этого открытое доверие различного рода гласным источникам и околонаучные, а также крайне ненаучные тезисы становились объектом интереса у советских граждан, не готовых к такому количеству информационного изобилия. На данный момент информационное изобилие никуда не делось, а потому важно, чтобы будущие кадры России, да и граждане в принципе, обладали способностью критического осмысления любой информации.

Несмотря на наличие конкретных проблем, а также противоречий, которые эти проблемы вызывают, имеется и ряд вопросов относительно того, какие же цели должно преследовать реформированное образование. Важно понимать, что образовательная сфера не может находиться вне или над национальными интересами. Как правило, образование это именно подготовка кадров, в каком-то смысле удобных государству и тем реалиям, в которых оно существует. Однако существующее деление на бакалавриат и магистратуру, представляется усечённым образованием и определяется скорее экономическими интересами – возможность продолжения обучения определяется возможностью студента содержать себя и оплачивать обучение, будучи параллельно работником той или иной сферы. Однако редко магистерское образование становится обязательным непосредственно для его субъекта – экономические и трудовые приоритеты делают выбор в пользу продолжения образования необязательным. Хотя стоит отметить, что обязательность прохождения курсов повышения квалификации в некоторых отраслях если не перекрывает этот пробел, то делает субъект более подготовленным к новым профессиональным реалиям.

Несмотря на важность профессиональной компетенции, в качестве задач образования должны обозначатся и нравственные компетенции будущих кадров. Данный процесс необходим именно для среднего, а не высшего образования. Личность, а не профессионал, обозначена в качестве объекта в образовательных целях, а потому вопросы личности, ее интересы, место и значимость в социуме также должны быть в рамках образовательной программы.