Курсовая с практикой на тему Особенности социально-педагогической профилактики кибераддиктивного поведения подростков в общеобразовательном учреждении.

Содержание:

Введение. 3

Глава 1. Теоретические положения педагогической профилактики кибераддиктивного
поведения у подростков. 10

1.1.   Понятие «Кибераддивное поведение» в
психо-педагогической литературе  10

1.2.   Изучение личностных и социальных
особенностей подростков, кибераддиктивным поведением. 14

Глава 2. Экспериментально обосновать эффективность социально-педагогической
профилактики кибераддиктивного поведения подростков. 25

2.1. Экспериментальной работа. 25

2.2. Анализ результатов экспериментальной работы.. 27

Заключение. 30

Список использованной литературы.. 33

Приложение 1. 37

Приложение 2. 57

Приложение 3  3

Введение:

За
последние 20 лет компьютерные технологии вышли за рамки узкоспециализированной
среды научно-технического процесса и стали неотъемлемой частью повседневной
жизни. Развитие Интернета еще больше стимулирует этот процесс. Сегодня
компьютеризация затрагивает все сферы — от бизнеса и власти до межличностного
общения.

Естественно,
компьютерные технологии не могли обойти стороной и индустрию развлечений. Игры,
появившиеся в середине прошлого века, распространились повсеместно, и сегодня
сложно найти человека, который бы никогда в них не играл. Согласно исследованию
Ассоциации разработчиков компьютерных игр (Entertainment Software Association),
около 90% детей тратят на это занятие от 6,8 до 7,6 часов еженедельно [15]. Использование
компьютеров для Интернета и игровых целей стоит во главе всех компьютерных
возможностей, и развитие вычислительной техники в новом тысячелетии начинает
доминировать и определять развитие вычислительной техники в целом. Пропорционально
росту популярности компьютерных игр растет и количество людей, зависимых от
этого вида деятельности. По данным К. Янга, около 10% всех пользователей
Интернета страдают такой зависимостью, как компьютерная зависимость [40].

Проблема
компьютерной зависимости возникла в США и экономически развитых странах
Западной Европы в конце 1980-х гг. Она стала актуальной в странах СНГ на рубеже
веков, что было связано с бурным развитием информационных технологий.

М. Шоттон
впервые использовал термин «аддикция» применительно к взаимодействию человека с
компьютером в 1989 г [22]. Более тщательные исследования этого явления стали
появляться в середине 1990-х гг. С тех пор компьютерная зависимость считается
серьезной проблемой (М. Гриффит [41]). Однако
большая часть работ (А.Е. Войскунский
[15], К.Янг[40] и др.)
посвящена проблеме интернет-зависимости, тогда как проблеме зависимости от
игровых компьютеров уделяется очень мало внимания, несмотря на ее большое
значение в современном обществе.

Важно
отметить, что игровая компьютерная зависимость представляет собой сложное
социальное явление, поддающееся изучению в различных областях научного знания.
Анализ литературы показывает, что в большинстве исследований это явление
интерпретируется с психологической и медицинской точек зрения; недостаточно
внимания уделяется изучению его педагогических аспектов. Большинство зарубежных
(К. Янг [40] и др.), а затем и
отечественных (И. В. Чудова [36] и др.)
исследователей объясняют происхождение компьютерной зависимости
психологическими причинами, расстройствами личности. Что значительно сужает его
понимание. Вместе с тем характерно, что педагогическая природа этого
социального явления остается практически неизученной и осмысление ее
теоретически необходимо на междисциплинарной основе. Подход, интегрирующий
достижения философии, медицины, психологии и педагогики.

Игровая
возрастная компьютерная зависимость может формироваться в любом возрасте, но
наиболее актуальна эта проблема для подростков в силу чувствительности текущего
периода и их повышенного интереса к компьютерным играм. Однако лишь немногие
авторы (М. Гриффите [41],  Э. Эриссон [38]) акцентируют внимание на особенностях подросткового возраста
в качестве предпосылок развития игровой компьютерной зависимости. Следует также
отметить, что большинство этих исследований подросткового возраста посвящены
последствиям зависимости от компьютерных игр и реабилитации наркозависимых, и
почти не затрагивают меры ее профилактики и профилактики. Ограниченное
исследование в области психологической науки не позволяет выявить весь комплекс
причин и логику развития пристрастия к компьютерным играм в подростковом
возрасте. Не до конца изучена и специфика влияния компьютерных игр на
формирование аддиктивного поведения у подростков. С этой точки зрения очевидна
необходимость изучения педагогических особенностей, лежащих в основе взаимодействия
подростков с компьютерными играми, необходимость актуализации педагогического
компонента пристрастия к компьютерным играм и разработки системы его
педагогической профилактики.

Некоторые
аспекты этой проблемы рассматриваются в работах социологов, но не имеют
большого значения в организации ее профилактики. Исследования феномена
компьютерной игровой зависимости находят свое отражение в количестве работ,
посвященных профилактике игровой зависимости несовершеннолетних. В частности,
М.В. Бредихина [5], в работе
о педагогических условиях профилактики игромании несовершеннолетних в
образовательных учреждениях затрагивает проблему компьютерной зависимости, но
не предлагает комплексных программ профилактики, не уделяя достаточного
внимания ее педагогическим аспектам, диагностике и устранению причин.
зависимости. В современных исследованиях отсутствуют сложные междисциплинарные
модели и программы, которые можно использовать для педагогической профилактики
пристрастия подростков к компьютерным играм. Возрастающая потребность в
разработке средств педагогической профилактики пристрастия к компьютерным играм
у подростков не находит отражения в современных исследованиях.

Заключение:

Данная работа посвящена изучению
психологических особенностей Интернет-зависимых подростков.

В последние годы стремительно
возрастает популярность сети Интернет. 
Интенсивнее всех пользуются Интернет-ресурсами  лица 
детской и подростковой возрастных категорий. Вместе  с очевидными преимуществами Интернет-среды,
налицо обостряющаяся проблема, связанная с проявлениями массовой
Интернет-зависимости. Лица подросткового возраста, из-за характерных возрастных
особенностей  уязвимее всего перед
воздействием отрицательных влияний. Проведенное теоретическое исследования проблемы Интернет –
зависимого поведения среди детей среднего подросткового возраста позволяет
сделать следующие выводы:

Интернет-зависимость  представляет собой наличие навязчивого
желания подключиться  к Интернету и
болезненной неспособности  отказаться от
него.

Симптоматика Интернет-зависимости
определяется возникновением в процессе использования Интернета проблем
психологического характера, формированию стрессов, а также падению статуса
пользователя в социальном, психологическом или материальном плане, нарушение
его физических возможностей.

Подростковый возраст является
основным периодом для личностного формирования индивида, определения его
дальнейшей профессиональной направленности, создания стратегий собственного
развития и самореализации в обществе, выбора моделей взаимодействия с внешней
социальной средой. Какие социально-личностные ориентиры сформируются в
подростке, такое направление движения будет им выбрано и в дальнейшей жизни.
Таким образом, в подростковом периоде необходимо уделять повышенное внимание
вопросам направления и корректировки курса формирующегося индивида.

Для подростков характерна
эмоциональная нестабильность и частая кардинальная перемена ориентиров. Зачастую
нестабильность выражается в повышенной тревожности и агрессии, конфликтности
особенно с людьми старшего возраста, например, родителями или школьными
педагогами. Постоянный поиск состояния полной удовлетворенности приводит к
тому, что подростки оказываются в интернете, где становятся зависимыми
пользователями, стремясь иметь постоянное присутствие в комфортной для себя
среде.

Наличие Интернет-зависимости в
подростковом возрасте становится причиной формирования разнообразных
психологических проблем, проявлению депрессивного состояния, уходу от общения в
реальной жизни в пользу виртуального пространства, ухудшению уровня адаптации
подростков к социальной среде, снижению самооценки. Кроме того, постоянное
нахождение в Интернете ведет к дискомфорту при отсутствии доступа к сети и
личностной слабости человека, отсутствию у него волевых качеств, боязнь прямого
диалога с оппонентом в жизни.

Основными причинами появления у
подростков зависимости от Интернета можно назвать ряд причин личностного
характера, имеющих возрастную составляющую. Среди них: постоянное стремление к
новым ощущениям, обостренное состояние тревоги и агрессивности по отношению к
социальной среде, отсутствие необходимых коммуникативных навыков. Все это ведет
к тому, что в Интернете формируется огромный пласт представителей подростковой
среды находящихся в группе риска.

На 
основании проведённого эмпирического исследования мы можем сделать
вывод, что у подростков с минимальным риском возникновения Интернет-зависимости
достоверно выше показатели  по шкалам
глобального самоотношения и ожидания положительного отношения других и
достоверно ниже  по шкале самообвинение,
чем у подростков с выраженной и устойчивой Интернет-зависимостью.

Группы достоверно различаются по
факторам D (флегматичность-возбудимость) и О
(самоуверенность — склонность к чувству вины)

Показатели по данным шкалам достоверно выше у  подростков с выраженной и устойчивой  Интернет-зависимостью.  Что указывает на то, что   подростки этой группы  более возбудимы, нетерпеливы, требовательны и
несдержаны. Им свойственны мрачные предчувствия, депрессии, размышления,
беспокойство, тревожность в трудных ситуациях, самообвинение и субъективное
чувство, что их не принимает группа.

Подростки с выраженной и устойчивой
Интернет-зависимостью имеют значимо более высокий уровень тревожности,
фрустрации, агрессивности и ригидности.

Таким образом, цель исследования
достигнута, задачи решены, гипотеза о существовании различий между  психологических особенностями подростков с
различным статусом Интернет-зависимости подтвердилась.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические положения педагогической
профилактики компьютерной зависимости у подростков

1.1.   Понятие
Интернет-зависимого поведения Феномен
интернет-зависимости можно определить как «нехимическую зависимость от
использования Интернета» [41]. Однако в некоторых психологических словарях интернет-зависимость
определяется как психическое расстройство, характеризующееся навязчивым
желанием подключиться к Интернету, а также мучительной неспособностью от него
отказаться[6, C.4].

До сих пор
не существует единого определения этого явления. В научной литературе также
используются такие определения, как «интернет-зависимость» или
«интернет-зависимость», а также «патологическое/интернет-злоупотребление». При
разнообразном количестве различных названий многие специалисты и ученые
солидарны в определении поведенческих особенностей, которые можно было бы
отнести к этому синдрому (феномену).

До сих пор
не существует единого определения этого явления. В научной литературе также
используются такие определения, как «интернет-зависимость» или
«интернет-зависимость», а также «патологическое/интернет-злоупотребление». При
разнообразном количестве различных названий многие специалисты и ученые
солидарны в определении поведенческих особенностей, которые можно было бы
отнести к этому синдрому (феномену).

Наиболее
полное и полное описание особенностей поведенческой активности, входящей в
состав феномена интернет-зависимости, можно найти в работах Войскунского А.Е.
Поэтому отмечается, что:

• активное
нежелание и неспособность оторваться от работы в Интернете даже на короткое
время и прекратить работу еще больше;

•
раздражение и досада, которые приходят с вынужденными отвлечениями и
навязчивыми мыслями об Интернете в такие моменты;

• желание
проводить много времени в Интернете и неумение его контролировать;

• желание
тратить много денег в Интернете, не переставая тратить сбережения и сбережения,
отложенные на другие цели;

•
готовность обмануть друзей и близких за счет сокращения частоты и
продолжительности работы в Интернете;

•
склонность и способность забывать при работе в Интернете о школьных и домашних
делах, служебных обязанностях, важных рабочих и личных встречах, пренебрежении
карьерой или учебой;

• желание и
возможность избавиться от прежнего чувства беспомощности или вины, от депрессии
или состояний тревоги и беспокойства, обретение ощущения психоэмоционального
подъема и некоторой эйфории при работе в сети Интернет;

• неумение
адекватно воспринимать критику такого образа жизни со стороны родственников,
друзей или начальства;

•
готовность пережить потерю друзей, разрушение семьи и круга общения из-за
напряженной работы в Интернете;

•
пренебрежительное отношение к собственному здоровью и нередко резкое сокращение
продолжительности сна из-за систематической работы в Интернете в ночное время;

• снижение
физической активности, пренебрежение личной гигиеной из-за патологического
желания проводить огромное количество времени в интернет-пространстве;

• частое
«забывание» пищи, расстройства пищевого поведения;

•
злоупотребление тонизирующими напитками;

•
просматривать, выбирать и изучать профессиональную литературу по новостям в
Интернете, обсуждать ее с другими [15].

Среди общих
черт компьютерной зависимости М. Орзак выделил следующие психические и
физические симптомы.

Психологические
симптомы:

1. эйфория
или хорошее компьютерное здоровье;

2. неумение
контролировать время работы за компьютером;

3. резкое
увеличение времени работы за компьютером;

4.
игнорирование семьи и друзей;

5.
депрессия, чувство опустошенности, раздражительность не за компьютером;

6.
Обманывать членов семьи или работодателей об их зависимости;

7. проблемы
с учебой или работой.

Физические
симптомы:

1. синдром
запястного канала (тоннельное поражение нервных стволов плеча, связанное с
длительной мышечной нагрузкой);

2. ощущение
сухости в глазах;

3. частые
головные боли;

4. ощущение
боли в спине;

5.
нарушение пищевого поведения;

6.
пренебрежение личной гигиеной;

7.
нарушения сна, изменения сна [45].

Признанный
авторитет в этой области К. Янг из Питтсбургского университета выделил пять
основных категорий этой зависимости:

1.
Киберсексуал. Пристрастие к киберпорнографии или интерактивным комнатам отдыха
для «взрослых».

2.
Киберотношения. Пристрастие к дружбе в чатах, интерактивных конференциях и
играх, которые заменяют семью и настоящих друзей.

3. Огромное
участие в сети. Он включает в себя стремление к азартным играм в Интернете,
зависимость от онлайн-аукционов и навязчивое состояние торговли через
онлайн-рынок.

4.
Информационная перегрузка. Огромное участие в посещениях веб-сайтов и поиске в
базе данных.

5.
Компьютерная зависимость. Навязчивые состояния при программировании или
компьютерных играх, особенно у подростков [40].

Интернет-пространство
ежегодно привлекает в сеть миллионы новых пользователей. Среднестатистический
современный человек уже не представляет свою жизнь без Интернета. Однако
Интернет играет субъективную роль для каждого пользователя.

Анализируя
мотивы, заставляющие людей посвящать значительную часть своего времени
Интернет-пространству, можно сделать вывод, что для большинства пользователей
Интернет Интернет функционирует как:

—
коммуникация. Кто-то проводит огромное количество времени в социальных сетях,
часами сидит в поисках одноклассников, единомышленников или просто интересных
людей. Некоторые люди предпочитают общаться на форумах, используя Skype или
ICQ. Кто-то ищет вторую половинку на сайтах знакомств. И самое главное,
благодаря Интернету мы можем легко общаться с людьми, где бы они ни находились;

— весело.
Теперь вы можете смотреть фильмы, слушать музыку, читать книги, играть в игры,
проходить тесты, не выходя из онлайн-режима.

—
самообразование. Интернет, несомненно, является лучшим и оптимальным источником
информации. Многие используют его для повышения своих знаний в определенных
областях: записывайтесь на дистанционные онлайн-тренинги и курсы, читайте
книги, полезные статьи, смотрите видеоуроки, изучайте языки;