Курсовая с практикой на тему Особенности социально — педагогической деятельности в учреждениях социального обслуживания на примере реабилитационного центра «Дуслык» в городе Казани

Содержание:

Введение……………………………………………………………………. 3 1. Общая
характеристика социально-педагогической деятельности…… 5 1.1.
Социально-педагогическая деятельность: понятие и
сущность……. 5 1.2. Направления социально-педагогической
деятельности ……………. 13 2. Практические аспекты осуществления
социально-педагогической деятельности в социальном обслуживании………………………………. 18 2.1. Общая характеристика деятельности Центра
«Дуслык» г. Казань… 18 2.2. Обобщение опыта
социально-педагогической деятельности в Центре «Дуслык» г. Казань……………………………………………….. 22 2.3. Основные направления по
совершенствованию методики социально-педагогической работы в Центре
«Дуслык»…………………. 31 Заключение………………………………………………………………….. 38 Список использованных источников……………………………………… 40 Приложения………………………………………………………………… 44

Введение:

В современных условиях
распространенными явлениями стали нищета, асоциальное поведение родителей,
жестокое обращение с детьми, девиантное поведение среди детей и подростков.
Именно этими обстоятельствами была вызвана необходимость создания
социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних во всех муниципальных
образованиях. Центры социальной реабилитации несовершеннолетних являются
компонентом общей государственной системы профилактики детской безнадзорности и
правонарушений. Будучи одним из звеньев государственной системы профилактики
безнадзорности и социальной реабилитации детей, нуждающихся в защите и
поддержке государства, центры социальной реабилитации несовершеннолетних
выполняют широкие социальные функции.

Системность решения
разнообразных проблем данной категории граждан возможна путем внедрения в
практику работы учреждений социального обслуживания, в том числе
социально-реабилитационных центров, эффективных форм и методов социально-педагогической
деятельности, которые направлены на оказание помощи, ориентированы на социализацию
и на создание условий для самореализации в обществе.

Тем не менее, следует
понимать, что эффективность решения проблем зависит от того, насколько грамотно
организована социально-педагогическая деятельность в организации социального
обслуживания.

Социально-практическая
значимость и теоретическая неразрешенность этого вопроса обусловило выбор темы
нашего исследования.

Объект исследования –
социально-педагогическая деятельность.

Предмет исследования — особенности
социально-педагогической деятельности в условиях реабилитационного центра «Дуслык»,
г. Казань.

Цель исследования –
изучение особенностей применения социально-педагогической деятельности в условиях
реабилитационного центра «Дуслык», г. Казань.

Исходя из цели, задачи
работы следующие:

1. Изучить понятие и
сущность социально-педагогической деятельности;

2. Рассмотреть
направления социально-педагогической деятельности;

3. Обобщить опыт
организации социально-педагогической деятельности в Центре «Дуслык» г. Казань;

5. Разработать основные
направления по совершенствованию методики социально-педагогической работы в
Центре «Дуслык».

В качестве гипотезы
исследования выступает предположение о том, что социально-педагогическая
деятельность выступает значимым элементом организации социального обслуживания
населения.

Методы исследования: анализ
документов, анализ, синтез, систематизация, экспертный опрос, интервью.

База исследования: МБУ
МП» Cоциально-реабилитационный центр для детей и подростков с девиантным
поведением «Дуслык» г. Казань.

Практическая значимость:
разработанные рекомендации по совершенствованию методики
социально-педагогической работы в Центре «Дуслык» помогут учреждению определить
цели по развитию социально-педагогической деятельности.

Заключение:

Социально-педагогическая
деятельность – это целенаправленная последовательность действий социального педагога,
которая обеспечивает оптимальное достижение определенной
социально-педагогической цели в социальном развитии, воспитании, овладении
умениями и навыками в самообслуживании, обучении, профессиональной подготовке
объекта.

Определили и
раскрыли структуру социально-педагогической деятельности педагогов, которая
включает в себя: основные цели и задачи; субъекты и объекты деятельности;
содержание деятельности; основные методы работы, принципы и мотивы
социально-педагогической деятельности педагогов.

Выделили основные
направления социально-педагогической деятельности такие как:
образовательно-воспитательное, диагностическое, прогностическое,
охранно-защитное, посредническое; организационное, коммуникативное,
социально-педагогическое, социально-психологическое; социально-бытовое,
коррекционное.

Изучили классификацию
общих методов, группы методов на основе функций социально-педагогической
деятельности и методы с учетом основных направлений профессиональной
деятельности.

Социально-реабилитационный
центр для несовершеннолетних – специализированное государственное учреждение,
осуществляющее профилактику безнадзорности и беспризорности, обеспечивающее
временное проживание, социальную помощь и реабилитацию несовершеннолетних в
возрасте от 3 – 18 лет, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

Муниципальное бюджетное
учреждение молодежной политики г. Казани «Социально-реабилитационный центр для
детей и подростков с девиантным поведением «Дуслык» расположен по адресу: г.
Казань, ул. Восстания, 99-а. является подведомственным учреждением Комитета по
делам детей и молодежи Исполнительного комитета г. Казани. Центр обеспечивает
психолого-педагогическую, медицинскую и социальную реабилитацию детей и
подростков от 3-х до 18 лет, проживающих в городе Казани.

Целью
социально-педагогической работы с несовершеннолетними детьми и подростками в
Центре «Дуслык» г. Казань  является
реабилитация детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Организация
данной работы включает в себя основные элементы: целенаправленные социально-педагогические
мероприятия, программы социально-педагогической коррекции, формы, методы,
способствующие восстановлению утраченных ребенком социальных связей и функций.
Также специалисты разрабатывают авторские методики социально-педагогических
мероприятий, с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка. Важно
отметить, что большое внимание в центре уделяется учебному процессу.

Таким образом, проведенное
нами исследование показывает, что социально-педагогическая работа в Центре
«Дуслык» г. Казани организована системно, но, тем не менее, необходима
корректировка и совершенствование текущих и разработка новых направлений для
более успешного результата реабилитационных мероприятий, предусмотренных
индивидуальной программой реабилитации.

С целью совершенствования
методики социально-педагогической работы предлагаем следующие рекомендации:

1. Откорректировать
направления социально-педагогической деятельности: социально-педагогическая
коррекция на основе личностно-ориентированного подхода; досуговая и кружковая
деятельность для формирования позитивных интересов детей.

2. Открыть трудовое
направление социально-педагогической работы.

В условиях Центра
«Дуслык» г. Казань участниками трудовой деятельности становятся как девочки,
так и мальчики, следовательно, объекты труда должны быть интересны для тех и
других. В Центре «Дуслык» г. Казань предлагается организовать в рамках данного
направления швейную мастерскую для девочек и столярную мастерскую для
мальчиков.

Фрагмент текста работы:

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 1.1. Социально-педагогическая деятельность: понятие и сущность Социально-педагогическая
деятельность – это разновидность профессиональной деятельности, направленная на
оказание помощи детям и молодёжи в процессе их социализации, социального
развития, освоения ими социальных норм и ценностей, на создание условий для их самореализации
в обществе [Социально-педагогическая деятельность в условиях деструктивной
среды].

Социально-педагогическая
деятельность – это отрасль педагогики, исследующая воздействие социальной среды
на воспитание и формирование личности; а также разрабатывающая систему мероприятий
по оптимизации воспитания личности с учетом конкретных условий социальной среды
[Шептенко,
2018, с. 143].

Осуществляется
она социальными педагогами, педагогами, воспитателями, учителями, социальными
работниками, психологами, в различных образовательных учреждениях, прежде
всего, в учреждениях интернатного типа, в организациях, объединениях, в которых
может находиться ребенок.

Социально-педагогическая
деятельность является адресной, она направлена на конкретного ребенка и решение
его индивидуальных проблем, возникающих в процессе социализации, посредством
изучения личности ребенка и окружающей его среды, составления индивидуальной
программы помощи ребенку, поэтому она локальна, ограничена тем временным
промежутком, в течении которого решается проблема ребенка [Ярычев, Умархаджиева,
2018, с. 113].

По своей сущности
социально-педагогическая деятельность – это целенаправленная последовательность
действий социального педагога (субъекта), обеспечивающая наиболее оптимальное
достижение определенной социально-педагогической цели в социальном развитии (коррекции
развития), воспитании (перевоспитании, исправлении), овладении умениями и
навыками в самообслуживании, обучении, профессиональной подготовке объекта [Брюхова,
2018, с. 32].

Опираясь на
определение принципов воспитания классической педагогики и принципов социальной
работы, отечественными учеными сформулированы принципы социально-педагогической
деятельности в виде системы, в состав которой входят четыре группы принципов:
социально-политические, психолого-педагогические, организационные и специфические
[Литвак, 2017, № 4, с. 119].

I группа –
социально-политические принципы. Они содержат основные требования,
обусловливающие зависимость содержания социально-педагогической деятельности от
социальной политики государства в отношении детей и молодежи:

— принцип
законности и прав человека состоит в обеспечении государством и
соответствующими социальными институтами реализации ратифицированных им
положений документов о правах человека;

— принцип
государственного подхода к задачам, реализуемым в социально-педагогической деятельности,
подчеркивает активную роль государства в постановке приоритетных задач и
организации социального воспитания;

— принцип
связи содержания и форм социально-педагогической деятельности с конкретными
условиями жизнедеятельности личности или социальной группы имеет целью адресную
организацию помощи и поддержки клиентам, обусловленную
социально-экономическими, социально-политическими и социально-культурными
условиями макро- и микросреды объекта социально-педагогической деятельности.

II группа –
психолого-педагогические принципы. Эти принципы подчеркивают приоритеты
личности в социально-педагогической деятельности:

— принцип
направления самореализации детей и молодежи во всех областях их
жизнедеятельности обеспечивает осуществление социального воспитания как
создание условий для саморазвития личности в трех сферах: образовании, участии
личности в деятельности внешкольных учреждений, индивидуальной помощи;

— принцип
дифференцированного и индивидуального подходов заключается в том, что жизненные
проблемы и потребности клиента необходимо отдеференцировать к определенной
группе подобных явлений и, основываясь на этом, выбрать технологии
социально-педагогической работы с учетом индивидуальных особенностей личности;

— принцип
целенаправленности основывается на том, что социальный педагог должен
целенаправленно достигать профессиональной цели, влияя на сознание, чувство,
волю, поступки людей;

— принцип
системности. Этот принцип отрицает эпизодичность, фрагментарность, хаотичность
при работе по решению индивидуально-групповых и общественных проблем.

III группа –
организационные принципы:

— принцип
компетентности кадров подчеркивает обязательность профессиональной подготовки
специалистов.

— принцип
интеграции обеспечивает координацию деятельности государственных, общественных
и других организаций по решению социально-педагогических проблем;

— принцип
контроля и проверки выполнения обеспечивает реализацию гарантированных
государством мер по социальной защите разных групп населения.

IV группа —
специфические принципы, определяющие основные требования по предоставлению
социальных услуг разным объектам социально-педагогической деятельности:

— принцип
гуманизма предполагает признание человека высшей ценностью. Он имеет целью
осуществление социально-педагогической деятельности на основе альтруизма,
эмпатии, человечности, принятия личности клиента со всем его позитивом и
негативом;

— принцип
независимости означает, что объектами социально-педагогической деятельности
являются все, кто нуждается в помощи и поддержке, исключая дискриминацию по их
идеологическим, религиозным, национальным, возрастным особенностям;

— принцип
клиентоцентризма определяет приоритет прав клиента во всех его случаях, кроме
тех, в которых это противоречит правам и интересам других людей;

— принцип
опоры на потенциальные возможности человека подчеркивает активную роль клиента
в решении собственных проблем. Очевидно, что в таком случае речь идет о лицах,
дееспособных с точки зрения их интеллектуальных, психических и физических
ресурсов. Главная задача социально-педагогической деятельности – научить
личность самостоятельно находить выход из сложных жизненных ситуаций и
принимать адекватное решение;

— принцип
конфиденциальности означает, что в процессе профессиональной деятельности
социальный педагог получает разнообразную информацию, вверенную ему клиентом;

— принцип
толерантности состоит в том, что социальный педагог работает с разными группами
клиентов, в том числе с лицами, которым он по разным объективным и субъективным
причинам не симпатизирует. Однако ему необходимо быть корректным и терпеливым к
их поведению, особенностям общения, ценностным ориентациям и т.п.;

— принцип
максимализации социальных ресурсов исходит из того, что каждое государство
выделяет определенное количество средств на реализацию социальной политики.
Задача социальных институтов и их работников состоит в том, чтобы оптимально
использовать эти ресурсы для эффективного решения социальных проблем.

 Выделяют следующие задачи
социально-педагогической деятельности:

1. Формирование
социальной компетентности ребёнка. Данная задача реализуется посредством его
социального обучения.

2. Воспитание
комплекса чувств, необходимых для взаимодействия с окружающей средой
(социальную адаптацию, социальную автономность и так далее), это реализуется на
основе социального воспитания.

3. Помощь в
преодолении трудностей социализации, возникающих проблем отношений с окружающей
средой, между сверстниками, реализуется через социально-педагогическое
сопровождение [Социально-педагогическая работа с детьми].

Выделяют следующие
объекты социально-педагогической деятельности:

— дети,
оказавшиеся в трудной жизненной ситуации;

— дети,
оставшиеся без попечения;

— инвалиды,
имеющие недостатки в физическом и психическом развитии;

— жертвы
вооруженных конфликтов и катастроф;

— из семей
беженцев и вынужденных переселенцев;

— жертвы
насилия;

— находящиеся
в специальных учреждениях;

— из
малоимущих семей;

— с
отклонениями в поведении [Пода, 2018, с. 62].

Субъектами
социально-педагогической деятельности выступают:

1) социальные
педагоги, социальные работники, специализирующиеся на работе с детьми,
молодежью, различными категориями семей и т.п.; социально-педагогические центры
системы социальной защиты населения и другие;

2)
учреждения, организации и специалисты здравоохранения, культуры, спорта,
социальной защиты, внутренних дел и другие;

3)
оказывающие косвенное, опосредованное влияние на реализацию другими
учреждениями, организациями этих задач (учреждения и организации
финансово-экономической сферы, пищевой и легкой промышленности, топливно-энергетического
комплекса и другие);

4) ребенок,
жизненная ситуация которого, осложнена проблемой [Дубовик, 2018, с. 156].

Содержательная
сторона социально-педагогической деятельности – это процесс целенаправленного
решения социальных задач приоритета потребностей и интересов воспитанников.
Социально-педагогическая деятельность направлена на социализацию детей, их
адаптацию к жизни в обществе, позволяющих им проявлять себя в различных видах
социально-значимой практической деятельности.

Социально-педагогическая
деятельность педагогов реализуется в виде комплекса профилактических,
реабилитационных, коррекционно-развивающих мероприятий, а также путем
педагогически целесообразной организации различных сфер жизнедеятельности
подопечных.

Теоретически
можно предположить, что социально-педагогическая деятельность должна
осуществляться во всех учреждениях и организациях, где проводится массовая
работа с детьми.

Помощь в
преодолении трудностей социализации, возникающих проблем отношений с окружающей
средой, между сверстниками, реализуется через социально-педагогическое
сопровождение.

Выбор методов
для социально-педагогической деятельности зависит от поставленных целей и
задач:

— наблюдение;

— беседы;

—
анкетирование;

—
тестирование;

— интервьюирование;

— количественный
и качественный анализ [Чехонина, 2018, с. 46].

Структура
социально-педагогической деятельности включает следующие блоки: функциональный,
целевой, содержательный, деятельностный, критериальный [Еремина, 2017, с. 99].
Рассмотрим их содержание.

Функциональный
блок включает в себя функции реабилитации и развития, социальной защиты и
адаптации, которые направлены на подготовку воспитанников к жизни в коллективе
и обществе.

Целевой блок
объединяет приоритетные направления воспитания детей-сирот и детей, оставшихся
без попечения родителей и представляет собой совокупность следующих элементов:
цели воспитания, ценности сообщества детей и взрослых, перспективы развития
коллектива воспитанников, принципы и ключевые идеи построения воспитательной среды.

Содержательный
блок отражает личностные качества воспитанников, которые должны быть
сформированы в определенный период их развития, включает в себя задачи по
формированию у ребенка механизмов самореализации и адаптации, самозащиты и
самовоспитания.

Деятельностный
блок раскрывает формы, методы, приемы и средства коррекционной работы с
воспитанником и формирует педагогический инструментарий
коррекционно-воспитательного взаимодействия с воспитанником. К нему относится
разработка и осуществление целевых программ, например, «Учение», «Досуг», «Профессия»
и др.; организация воспитательных мероприятий по направлениям, связанным с
развитием потенциала личности ребенка (творчество, общение, игра и др.); формы
индивидуальной работы с воспитанником (беседы, анализ ситуаций, проектирование
жизненных перспектив и т.д.).

Критериальный
блок включает критерии факта и критерии качества, которые позволяют выяснить,
какова эффективность воспитательного воздействия социального педагога на
личность воспитанников. При этом к критериям факта относятся выработка правил, привычек,
традиций, которых придерживаются воспитанники, наличие крупных организационных
форм (центры, клубы, ключевые дела, тематические программы) и др. Критерии
качества включают благоприятный психологический климат в среде воспитанников,
уровень воспитанности выпускников интерната, возможности и характеристики их
социальной адаптации и др.

Специфика
функций социально-педагогической деятельности предполагает органическое
сочетание личностных и профессиональных качеств, широкой образованности, подготовка
социального педагога должна отражать многообразные отделы современного
человекознания. Основными чертами социального педагога является способность к
ответственным решениям; умение общаться и сотрудничать, точность и продуктивность;
толерантность и ответственность, физическая и психическая выдержка – эти качества
возможно развивать, реализуя компетентный подход.

Социально-педагогическая
деятельность начинается с определения социальных и личностных проблем детей и взрослых,
попадающих в сферу его влияния. Выполняя такую диагностическую функцию, он
проводит изучение социальной ситуации, социально-бытовых условий жизни детей,
семей и особенностей ближайшего социального окружения; выявляет позитивные и негативные
влияния; знакомится с деятельностью тех учреждений и организаций, которые
призваны решать соответствующий круг проблем.

Данная
информация позволяет социальному педагогу проанализировать образ жизни
воспитанников, дать социально-психологическую характеристику семей, выявить
актуальные проблемы. В результате диагностики определяются те категории воспитанников,
которые в первую очередь требуют особого социально-педагогического внимания и
влияния.

Таким
образом, социально-педагогическая деятельность по своей сущности – это целенаправленная
последовательность действий социального педагога (субъекта), обеспечивающая
наиболее оптимальное достижение определенной социально-педагогической цели в
социальном развитии (коррекции развития), воспитании (перевоспитании,
исправлении), овладении умениями и навыками в самообслуживании, обучении, профессиональной
подготовке объекта.

А также мы
определили и раскрыли структуру социально-педагогической деятельности
педагогов, которая включает в себя: основные цели и задачи; субъекты и объекты
деятельности; содержание деятельности; основные методы работы, принципы и
мотивы социально-педагогической деятельности педагогов.