Курсовая с практикой на тему Особенности социализации детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Содержание:

Введение. 3

Глава 1.
Особенности социализации детей старшего дошкольного возраста с задержкой
психического развития. 6

1.1.
Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с
задержкой психического развития. 6

1.2.
Сущность процесса социализации детей старшего дошкольного возраста с задержкой
психического развития. 11

Выводы по
главе 1. 20

Глава 2.
Работа по социализации детей старшего дошкольного возраста с задержкой
психического развития. 22

2.1.
Диагностика уровня развития сформированности навыков социализации детей
старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. 22

2.2
Программа социализации детей старшего дошкольного возраста с задержкой
психического развития. 27

Выводы по
главе 2. 34

Заключение. 36

Список литературы.. 40

Приложение. 44

Введение:

Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО)
представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному
образованию и знаменует новый этап в развитии отечественной образовательной
системы в целом. Впервые дошкольная ступень становится правомерным компонентом
образовательного пространства, тогда как ранее проводимая в данной сфере
деятельность являлась лишь подготовительным этапом для обучения в школе. Коррекционная
работа в группах для детей с задержкой психического развития в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом направлена на создание
системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в
освоении основной образовательной программы дошкольного образования, коррекцию
недостатков психического развития, социальную адаптацию детей в обществе.

В
отечественной психологии цели коррекционной работы определяются пониманием
закономерностей психического развития ребенка как активного деятельностного
процесса, реализуемого в сотрудничестве с взрослым в форме усвоения
общественно-исторического опыта путем интериоризации в системе психологических
новообразований, специфичных для каждой возрастной стадии.

Дети с задержкой
психического развития (ЗПР) являются одной из наиболее проблемных и
многочисленных групп. По данным Всемирной
Организации Здравоохранения, эта проблема возникает почти у 30% детей,
поступающих в школу. В связи с этим проблема подготовки данной категории
детей к школе, выбор адекватных программ обучения и воспитания стала одной и
самых актуальных.

Задержка психического
развития – это нарушение нормального темпа психического развития, в результате
чего ребенок, достигший старшего дошкольного возраста, по уровню психического
развития не соответствует календарному возрасту.

Проблемой неуспеваемости
детей с ЗПР занимались многие ведущие педагоги, психологи, дефектологи,
которыми было выявлено разнообразие причин и намечены пути преодоления этого
выявления. Неуспеваемость, возникающая на начальных этапах обучения в
дошкольных учреждениях, создает реальные трудности для развития ребенка, так
как, не овладев основными умственными операциями, навыками, дети не справляются
со значительно возрастающим объемом знаний в начальных классах и вследствие
усугубляющихся трудностей на последующих этапах выпадают из процесса обучения.

Система дошкольных
учреждений в последнее время начинает активно развиваться, об этом
свидетельствуют все новые альтернативы дошкольным учреждениям, разрабатываются
новые программы дошкольного обучения и воспитания, создаются и выпускаются
методические материалы, пособия, проводятся конференции, семинары по вопросам
дошкольного воспитания и развития. Все указанные нами мероприятия и многие
другие направлены в первую очередь на воспитание и многостороннее развитие
ребенка. Однако, несмотря на все эти усилия в последние годы увеличивается
количество классов коррекционно-развивающего обучения. Потребность в открытии
таких классов обусловлена постоянным увеличением количества детей с пониженной
обучаемостью, а также детей с задержкой психического развития. Актуальность
проблемы психического здоровья детей в последнее время значительно возросла.
Можно отметить значительный рост нервно-психических, соматических заболеваний,
функциональных расстройств личности.

Актуальность данной работы определяется тем, что в последние годы увеличивается
число детей с задержкой психического развития, конечно же, это происходит под
влиянием ряда факторов, таких, как неблагоприятные условия макро- и микросреды,
в которой воспитывается ребенок, наследственные факторы, усложнение школьной
программы, совершенствование методов и методик диагностики интеллектуального
развития ребенка и индивидуально-психологических характеристик ребенка.

Объект исследования – коррекционно-педагогическая работа с детьми старшего
дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Предмет исследования – процесс социализации детей старшего дошкольного возраста с
задержкой психического развития.

Цель исследования – разработать теоретические и практические основы процесса
коррекционно-педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста с
задержкой психического развития.

Задачи:

1. Дать
психолого-педагогическую характеристику детей старшего дошкольного возраста в
норме и с задержкой психического развития.

2. Описать процесс
социализации детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического
развития.

3. Выявить уровень
развития сформированности навыков социализации у детей старшего дошкольного
возраста с задержкой психического развития.

4. Разработать и
апробировать программу социализации психического развития у детей старшего
дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Заключение:

Социализация – это
процесс присвоения индивидом системы социальных ценностей и социально
адаптированных способов поведения. Социализация совершается посредством механизмов социализации — идентификации, подражания,
внушения, социальной оценки желаемого поведения, конформности. На стадии адаптации, которая обычно совмещается с периодом детства,
происходит освоения норм и правил поведения, социальных ролей; овладение
простыми видами деятельности. На стадии индивидуализации совершается воссоздание усвоенного, стадия интеграции
завершается соединением субъект-объектных связей личности с обществом. Успешность
социализации опосредована межличностными коммуникациями в среде дошкольников.

В качестве основных
институтов социализации выступают семья, ближайшее окружение ребенка,
образовательные учреждения, средства массовой информации, и др. Взаимодействие
ребенка со значимым для него окружением относится к межличностному механизму
социализации, обеспечивающему развитие социально значимых качеств личности и
формирование социальной компетентности. Как ведущие компоненты социализации
выступают взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.  Социальная потребность в общении
предопределяет формирование общественных качеств личности, является
предпосылкой для становления коллективных взаимоотношений.

Основным компонентом социализации детей является
развитие коммуникативных качеств личности. В период дошкольного возраста происходит интенсивное развитие
способности к общению в процессе сотрудничества со сверстниками и взрослыми, в
процессе становления этапов общения: эмоционально-практического,
ситуативно-делового и внеситуативно-делового. Формирование коммуникативных
навыков и качеств детей дошкольного возраста в процессе социализации
предполагает эффективную социальную адаптацию, а также способность в
определенной мере противостоять обществу, жизненным ситуациям, которые мешают
саморазвитию, самореализации, самоутверждению, а коммуникативная среда
выступает важным средством усвоения социального опыта, навыков социальной
адаптации.

Коммуникация и коммуникативная среда выступают как одни из самых важных
средств усвоения индивидуумом социального опыта. Только в ходе общения человек
может усвоить какие-либо знания, умения и приобрести необходимые навыки. Вне
общества социальное развитие личности происходить не может. Без организации
должной коммуникативной среды индивидуум не сможет приобрести навыки социальной
адаптации, соответственно не сможет научиться взаимодействовать с другими
членами социума, как следствие, не будет иметь возможности
социализироваться. Через коммуникацию
происходит развитие сознания и высших психических процессов, освоение культуры,
общечеловеческого опыта, умения взаимодействовать с другими членами социума,
познание не только других людей, но и самого себя.

Основу процесса
социализации ребенка составляют деятельность, общение, игра, способствующие
эмоциональному, психическому, волевому и личностному развития ребенка,
посредством которых ребенок познает окружающий его мир, усваивает социальные
роли и модели поведения.

Одним из ведущих
отклонений детей с задержкой психического развития является несформированность
навыков общения. Выделяют следующие особенности коммуникативного и
социально-личностного развития дошкольников с ЗПР: стабильно низкий уровень
социальной и коммуникативной компетентности; сложности адаптации к коллективу
сверстников, проявляющиеся в упрямстве, чувстве беспокойства, тревоге,
негативизме и безразличии; склонность к отказу детей от взаимодействия со
взрослыми и сверстниками, преобладание в процессе коммуникации
ситуативно-личностного общения, приводящего к трудностям в организации
собственной деятельности; наличие у детей чувства неуверенности в собственных
возможностях; неумение находить выход из конфликтных ситуаций; ожидание помощи
от взрослых в решении проблем; ограниченность во владении коммуникативными
средствами и неречевыми навыками общения; и т.д.

В
качестве необходимых условий, способствующих развитию навыков общения
дошкольников с задержкой психического развития в контексте социализации,
являются: социальная ситуация развития ребенка; формирующаяся потребность в
общении со взрослыми и сверстниками; совместная деятельность (ведущая игровая)
и обучение, создающие зону ближайшего развития ребенка.

Основным средством, способствующим
социально-коммуникативному развитию старших дошкольников с задержкой психического развития,
выступает игра как ведущий вид деятельности дошкольника. Высокий
уровень социально-коммуникативного развития является залогом эффективной социализации.

На основании проведенного эмпирического исследования
из пяти детей с ЗПР у двух детей выявлен средний уровень сформированности
навыков социализации, в то время как 3 ребенка показали низкий уровень.

Дети с ЗПР со средним уровнем сформированности навыков
социализации положительно реагируют на попытки взрослого привлечь их к
взаимодействию, и без робости вступают в контакт со взрослым, преимущественно
положительно реагируют на попытки сверстника привлечь их к взаимодействию. Эти
дети не стремятся к активным контактам с незнакомыми, предпочитают общаться с
хорошо знакомыми взрослыми и сверстниками. В общении со взрослыми и
сверстниками преобладают невербальные средства общения, которые нередко
дополняются краткой фразой адекватно ситуации взаимодействия. При
взаимодействии со сверстниками и взрослыми редко проявляется инициативность.
Дети часто проявляют положительные реакции на инициативу взрослого и совместную
с ним деятельность, если предложения обращены лично к ним. Эти дети пользуются
популярностью у половины детей группы.

Дети с ЗПР с низким уровнем сформированности навыков
социализации обнаруживают робкие попытки вступить в контакт со сверстником и
проявляют недоверчивость по отношению к попыткам взрослого привлечь их в к
взаимодействию. Отказываются от контактов с малознакомыми людьми. В общении со
взрослыми и сверстниками преобладают невербальные средства общения, дети редко
произносят отдельные слова в связи с выполняемыми действиями. У детей данной
категории практически отсутствует инициативность при взаимодействии. Дети редко
проявляют интерес к совместной деятельности со взрослым, но от нее не
отказываются, подчиняясь требованиям взрослого, если они обращены к ним лично.
В коллективе сверстников либо отторгаются частью детей группы, либо другие
проявляют к ним безразличие.

В качестве  методических рекомендаций для организации
работы по формированию навыков общения дошкольников с с задержкой психического развития разработана система
коррекционно-развивающих игр, направленных на формирование навыков социализации,
которая может быть использована в работе дефектологами образовательных
учреждений, воспитателями дошкольного образования, и родителям, в семьях
которых воспитываются дети с задержкой
психического развития.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Особенности социализации детей старшего дошкольного
возраста с задержкой психического развития 1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего
дошкольного возраста с задержкой психического развития Создание
методов психолого-педагогической помощи детям старшего дошкольного возраста с задержкой
психического развития (ЗПР) требует глубокого понимания специфических
особенностей их психологического развития на разных возрастных этапах. Дети с
ЗПР являются наименее изученной группой, так как клинические проявления данного
состояния в раннем возрасте оказываются схожими с умственной отсталостью, общим
недоразвитием речи и даже педагогической запущенностью.

Основными проявлениями
задержки психического развития являются: неустойчивость эмоций,
несформированность произвольной регуляции поведения и целенаправленной
деятельности, повышенная истощаемость, слабость познавательных интересов. В
целом дети с ЗПР отстают в развитии от своих сверстников на 2-3 года.
Специфических нарушений анализаторных систем или грубых повреждений мозговых
структур у данной категории детей не выявлено. Для того чтобы лучше понять
особенности психического развития детей с ЗПР старшего дошкольного возраста,
следует обратиться к результатам проведенных по данной проблеме психологических
исследований (Н.Ю. Борякова, Т.А. Власова, К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, У.В. Ульенкова, Г.В. Фадина, Ж.И. Шиф, и др.) и
обобщить их [2, 6, 16, 18, 31, 32, 34, 36].

Рассмотрим особенности
психических процессов у детей старшего дошкольного возраста с задержкой
психического развития.

Особенности мышления. Одна из психологических особенностей
детей старшего дошкольного возраста с ЗПР состоит в том, что у них наблюдается
отставание в развитии всех форм мышления. Мышление – процесс познавательной
деятельности человека, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением
действительности. Отставание в развитии мышления – одна из основных черт,
отличающих детей ЗПР от нормально развивающихся сверстников.

Оно проявляется во всех
компонентах структуры мышления:

1. В дефиците
мотивационного компонента, проявляющемся в крайне низкой познавательной
активности, избежание интеллектуального напряжения вплоть до отказа от задания.

2. Нерациональности
регуляционно-целого компонента, обусловленной отсутствием потребности ставить
цель.

 3. В длительной несформированности
операционного компонента, т.е. умственных операций анализа, синтеза, обобщения,
сравнения.

 4. В нарушении динамически сторон мыслительных
процессов.

У детей старшего
дошкольного возраста с ЗПР неравномерно развиваются виды мышления. Наиболее
выражено отставание в словесно-логическом мышлении (оперирующем
представлениями, чувственными образами предметов), ближе к уровню нормального развития
находится наглядно-действенное мышление (связанное с реальным физическим
преобразованием предмета).

Особенности памяти и
внимания. Внимание
является одной из важных предпосылок всех видов сознательной деятельности, в
первую очередь познавательной. Выделяют непроизвольное (нецеленаправленное) и
произвольное (целенаправленное) внимание. Рабочий уровень внимания определяется
комплексом основных его характеристик: объёмом, концентрацией,
переключаемостью. Объём внимания – это его информационная ёмкость, т. е.
количество одновременно отчётливо осознаваемых при восприятии объектов. Средне
нормативный объем внимания при одновременном восприятии не превышает пяти-семи
не связанных одним с другими объектов. При восприятии чем-то связанных объектов
(букв в слове, деталей конструкции) объем охватываемых вниманием объектов
значительно возрастает.  Концентрация и
устойчивость внимания – это способность не отклоняться от цели, от направленной
психической активности, удерживать сосредоточенность на объекте внимания.
Переключение внимания – способность перемещать его с одного объекта на другой –
лежит в основе перехода от одного вида деятельности к другому. Противоположным
вниманию состоянием является рассеянность, которая характеризуется
неустойчивостью, отвлекаемостью, не сосредоточенностью внимания. При задержке
психического развития недостаточный уровень внимания – одна из существенных и
заметных особенностей познавательной деятельности. Дети старшего дошкольного
возраста с ЗПР крайне рассеяны, часто отвлекаются, не способны сосредоточенно
слушать или работать более 5–10 минут. Отвлечение внимания, снижение уровня его
концентрации наблюдается при утомлении детей. Они перестают воспринимать
учебный материал, в результате чего в знаниях образуется значительные пробелы.
Собственное бессилие, невозможность сосредоточиться на задании вызывает у одних
раздражение, у других – категорический отказ от работы. Для большинства детей
старшего дошкольного возраста ЗПР характерно ослабленное внимание к вербальной
(словесной) информации. Даже во время интересного рассказа такие дети начинают
зевать, отвлекаться на посторонние дела. Особенно ярко эти проявления выражены,
когда в окружающей среде присутствуют отвлекающие факторы.

Память – психический
процесс, обеспечивающий организацию, хранение и повторное использование
прошлого опыта. Недостатки памяти заметно тормозят, снижают продуктивность
познавательной деятельности. У детей старшего дошкольного возраста с ЗПР память
значительно ослаблена, они склонны к бездумному механическому заучиванию
материала, но и этот способ мнемической деятельности для них труден, так как
сами механизмы памяти ослаблены. Им свойственны резкие колебания продуктивности
воспроизведения, они быстро забывают изученное. Дети старшего дошкольного
возраста ЗПР значительно хуже воспроизводят словесный материал, тратят на
припоминание заметно больше времени, при этом самостоятельно почти не
предпринимают попыток добиться более полного припоминания, редко применяют для
этого вспомогательные приёмы. Заметно страдает у детей и самоорганизация
мнемонической деятельности. Они не умеют использовать рациональные приёмы
запоминания, не могут и не стремятся контролировать свои действия и результаты
запоминания.

Особенности речи. Речь – ведущая форма общения и
мышления, опосредованная языком. Готовность к школьному обучению включает
определённый уровень речевого развития: правильное звукопроизношение,
способность различать и дифференцировать акустические признаки звуков,
достаточный для полноценного общения с окружающими, уровень сформированности
словаря и грамматического строя, умение логично, связно строить высказывания,
речевую активность. Речь детей старшего дошкольного возраста с ЗПР обладает
рядом особенностей, куда входят: низкий уровень ориентировки в звуковой деятельности
речи; недостаточность произношения свистящих, шипящих звуков и звука «р»,
обусловленная вялость артикулирования, приводящий к их неотчетливому звучанию.
В словаре детей данной категории преобладают слова с конкретным, хорошо им
известным значением. В основном они пользуются такими категориями, как
существительное, глагол. Из прилагательных в основном употребляют в основном
качественные, обозначающие признаки.  В
речи дети недостаточно представлены местоимения, наречия. Такие дети замедленно
включаю в свою речь новые слова, понятия, полученные в процессе обучения.
Особенности речевого развития данной категории детей могут проявляться
неравномерно: у одних преобладают фонетико-фонематические расстройства
(нарушение звукопроизношения в сочетании с дефектами звукоразличения), у других
– лексико-грамматические.

Особенности моторики. Моторика относится к высшим
психическим функциям. У детей старшего дошкольного возраста с ЗПР наблюдаются
отклонения в развитии двигательной сферы: нарушение произвольной регуляции
движений, недостаточная координированность и чёткость непроизвольных движений,
трудность переключения и автоматизации. Наиболее страдает у таких детей
моторика кистей и пальцев рук. Отклонение в развитии моторной сферы у детей
старшего дошкольного возраста с ЗПР создают определённые трудности в учебной
деятельности. Особенно неблагоприятно влияют на овладение навыками письма,
рисования, ручного труда.

Особенности эмоциональной
сферы. Эмоциональная
сфера играет огромную роль в жизни человека. Она помогает внутренней регуляции
поведения. У детей этой группы эмоциональное развитие задержано: они постоянно
испытывают трудности со средой адаптации, что нарушает их эмоциональный комфорт
и психическое равновесие. Они более чем другие дети нуждаются в снятии напряжения,
педагогической помощи, в специальном расширении и обогащении сенсорного
пространства.

Особенности поведения.
Поведение в широком
смысле слова – система взаимосвязанных реакций, осуществляемых живыми
организмами для приспособления в среде. Отклонение в поведении индивида
отрицательно сказываются на развитии самой личности. Выделяют несколько групп
детей с ЗПР в зависимости от их психических особенностей и поведения –
уравновешенные, заторможенные и возбудимые. В связи с тем, что у большинства
детей старшего дошкольного возраста с ЗПР имеются недостатки развития нервной
системы, аффективные вспышки нередко оканчиваются головной болью, повышением
температуры, состоянием усталости.